孫瑞坦

眾所周知，綜合性學(xué)習是語文學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，是語文教學(xué)活動的重要組成部分?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》要求教師以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為抓手，設(shè)計具有開放性、多元性的綜合性學(xué)習活動，驅(qū)動學(xué)生進行親身體驗，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。本文以四年級下冊“綜合性學(xué)習：輕叩詩歌大門”的教學(xué)為例，介紹應(yīng)用信息技術(shù)開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習活動的教學(xué)策略。

一、借力網(wǎng)絡(luò)平臺，做足課前準備

綜合性學(xué)習活動是以豐富的活動內(nèi)容為基礎(chǔ)的活動，挖掘豐富的活動資源是有效開展綜合性學(xué)習活動的前提。課前是學(xué)生獲取教學(xué)資源的重要階段。所以，在實施綜合性學(xué)習活動之前，筆者會根據(jù)活動內(nèi)容，設(shè)計搜集資料的任務(wù)，讓學(xué)生自主在網(wǎng)絡(luò)上搜集信息，并在線上與小組成員交流、討論信息，為線下的綜合性學(xué)習活動做好準備。

比如，在實施“綜合性學(xué)習：輕叩詩歌大門”活動之前，筆者先對這項綜合性學(xué)習活動進行了分析，將其劃分為三個階段：詩海拾貝，開啟古詩之旅;詩海徜徉，浸潤古詩之美;展評成果，回味古詩之韻。在每一個階段，筆者又設(shè)置了三項任務(wù)，其中第一項任務(wù)都是以課外活動為主。以第二階段的第一項任務(wù)為例。在實施課外活動時，筆者利用云課堂平臺為學(xué)生發(fā)布了任務(wù)：搜集古詩，比讀古詩。同時，筆者還提出了具體要求：一是抽簽決定要搜集的古詩主題，閑情、友情、親情、鄉(xiāng)情、愛國情選其一;二是利用課余時間，在網(wǎng)絡(luò)上圍繞主題搜集古詩;三是與小組成員在線上分享各自搜集到的古詩，分析古詩內(nèi)容，感悟古詩情感;四是用適宜的方式展現(xiàn)古詩（如課件、微課等）。如此的任務(wù)和要求，有效地將學(xué)生帶入了線上學(xué)習活動中。學(xué)生在參與線上學(xué)習活動時，充分發(fā)揮了自主性，經(jīng)歷了搜集古詩—整理古詩—分析古詩—感悟古詩的過程，對古詩及其蘊含的情感建構(gòu)了初步認知，為在課堂上進一步品味古詩做好了準備。同時，課堂教學(xué)內(nèi)容也因?qū)W生的參與而變得豐富起來，這為有效地在課堂上開展綜合性學(xué)習活動做好了準備。

二、依托微課媒體，整合課堂活動

課堂教學(xué)活動是混合式教學(xué)中的線下教學(xué)部分，是教師、學(xué)生進行面對面交流的活動。從上文論述可見，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺，做好了課堂教學(xué)前的學(xué)習準備。教師要尊重學(xué)生的線上學(xué)習所得，以學(xué)生為中心，應(yīng)用信息技術(shù)手段繼續(xù)開展綜合性學(xué)習活動，推動學(xué)生深入學(xué)習。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動活動興趣。學(xué)生產(chǎn)生活動興趣是自主體驗活動的保障，也是推動線下活動得以有效開展的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境便于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，而信息技術(shù)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要手段。所以，在實施綜合性學(xué)習課堂教學(xué)活動時，筆者會根據(jù)活動內(nèi)容，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，使學(xué)生產(chǎn)生活動興趣，為自主體驗活動打好基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)“綜合性學(xué)習：輕叩詩歌大門”時，筆者先以詩歌內(nèi)容為要點，播放微課。在觀看微課的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了唐宋元明清這一段歷史過程，感受到了不同時代的詩歌特點。此外，微課展現(xiàn)了動態(tài)、直觀的詩歌背景，學(xué)生在視覺和聽覺的作用下，走進了詩歌所描繪的場景中，自覺感受到了詩歌的魅力，從而對詩歌產(chǎn)生了興趣。

2. 分組展示，增強活動體驗。學(xué)生體驗綜合性學(xué)習活動是有效開展綜合性學(xué)習活動的關(guān)鍵。合作學(xué)習是彌補學(xué)生自學(xué)不足的重要方式，學(xué)生通過與小組成員的合作，解決學(xué)習問題，掌握學(xué)習內(nèi)容，鍛煉合作能力。分組展示是學(xué)生合作學(xué)習的重要構(gòu)成部分，也是學(xué)生進行綜合性學(xué)習的重要活動。在學(xué)生課前在線學(xué)習的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)他們分組展示，親身體驗活動，從而推動綜合性學(xué)習活動的有效開展。

比如，在實施“綜合性學(xué)習：輕叩詩歌大門”課堂活動之前，筆者先以智慧課堂為載體，引導(dǎo)學(xué)生將各自小組的作品上傳到教師端，借此了解學(xué)生的自學(xué)情況。之后，筆者按照閑情、友情、親情、鄉(xiāng)情、愛國情這樣的順序，引導(dǎo)各個小組派出代表，發(fā)揮智慧課堂優(yōu)勢，在線交流成果。以閑情小組為例。該小組代表先在學(xué)生端用課件展現(xiàn)了《詠柳》《春日》等詩歌的圖片，吸引其他學(xué)生的注意力。接著展示不同詩歌的場景圖，并配著場景和音樂進行朗誦，創(chuàng)設(shè)出古詩情境，引導(dǎo)其他同學(xué)品味。在創(chuàng)設(shè)情境后，該小組代表結(jié)合場景圖，對古詩內(nèi)容進行分析，展現(xiàn)其中蘊含的“閑情”，表述自己對“閑情”的理解。實踐表明，學(xué)生通過分組展示，成為了綜合性學(xué)習活動的參與主體。

三、發(fā)揮平臺優(yōu)勢，拓展課外時空

課堂教學(xué)時間是有限的，教師很難在短暫的課堂時間里將所有的活動內(nèi)容一一地展示給學(xué)生。因此，教師要打破課堂時空限制，把握課外時機，引導(dǎo)學(xué)生進行課外學(xué)習。在實施小學(xué)語文綜合性學(xué)習活動時，筆者會立足學(xué)生的課堂活動所得來設(shè)計課外任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進行在線體驗，讓他們在課外繼續(xù)與其他小組成員交流、探究，完善課堂所學(xué)，為繼續(xù)開展線下活動奠定基礎(chǔ)。

比如，在實施“綜合性學(xué)習：輕叩詩歌大門”的活動過程中，筆者在讀寫結(jié)合教學(xué)要求的指導(dǎo)下，在第二個階段設(shè)計了仿寫古詩這一活動。仿寫古詩對于大部分小學(xué)生而言是有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生需要花費大量的時間進行思考、創(chuàng)作。因此，筆者把握課后時機，利用在線方式呈現(xiàn)了仿寫古詩任務(wù)。筆者引導(dǎo)學(xué)生仿寫古詩的具體過程如下：①在云課堂平臺發(fā)送微課。該微課主要展現(xiàn)了兩部分內(nèi)容：第一部分是“詞句段的運用”，第二部分是“事物（意象）的寫法”。學(xué)生下載、觀看微課，借助微課對古詩的寫作方法建構(gòu)初步認知。在遇到問題的時候，學(xué)生可以利用在線方式與筆者進行交流，獲得有針對性的點撥，積累書寫古詩的經(jīng)驗。②仿寫共享，切磋完善古詩。筆者給學(xué)生充足的時間（兩到三天）仿寫。在仿寫后，學(xué)生繼續(xù)利用在線方式與小組成員進行共享。在共享的過程中，小組成員再閱讀各自仿寫出的古詩，遷移經(jīng)驗，分析自己仿寫的古詩中詞句段的運用情況以及意象的寫法，發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足，并通過微視頻、抖音等網(wǎng)絡(luò)平臺互相切磋，進而對自己創(chuàng)作的古詩有針對性地加以完善。③互助評賞，延伸活動開展。在完善作品后，學(xué)生要以小組的形式，利用手機、平板電腦拍照、上傳作品，以供其他學(xué)生賞析。其他學(xué)生在賞析的過程中，可以結(jié)合自身經(jīng)驗，提出修改建議，幫助他人繼續(xù)完善。在課堂教學(xué)時，筆者鼓勵學(xué)生展示古詩內(nèi)容，由此自然而然地延伸到第三個階段的活動，即互助評賞，點贊小詩人。可見，積極拓展課外學(xué)習時空，推動綜合性學(xué)習活動繼續(xù)開展，切實提高了語文綜合性學(xué)習的教學(xué)效果。

綜上所述，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習活動，可以建構(gòu)線上教學(xué)與線下教學(xué)的密切聯(lián)系，便于學(xué)生“混合”體驗多樣活動，獲得活動樂趣，掌握活動內(nèi)容，鍛煉學(xué)習能力，從而提高綜合性學(xué)習活動的實施效果。

（作者單位：福建省連江縣教師進修學(xué)校附屬小學(xué)）

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