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        開(kāi)發(fā)學(xué)科教學(xué)資源培養(yǎng)積極心理品質(zhì)

        2022-03-21 23:56:33王躒
        新教師 2022年2期
        關(guān)鍵詞:心理品質(zhì)教學(xué)資源學(xué)科

        王躒

        開(kāi)發(fā)和利用學(xué)科教學(xué)資源中與積極心理相關(guān)的資源,不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),還有利于培養(yǎng)學(xué)生自律、團(tuán)結(jié)、友善、感恩的積極心理品質(zhì)?!盎貧w教材,回歸課堂,回歸生活,回歸學(xué)生”,這是教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想和根本途徑,也是開(kāi)發(fā)積極心理品質(zhì)教學(xué)資源的源泉和載體。

        一、開(kāi)發(fā)教材中顯性的積極心理元素

        顯性積極心理元素指的是教材通過(guò)文字和圖片等內(nèi)容,直接表達(dá)積極心理品質(zhì)教育的意向。學(xué)科教學(xué)資源中的顯性積極心理教育元素,比心理學(xué)抽象的理論、課堂上教師空洞的說(shuō)教更能發(fā)揮情感上的感染作用。因此,教師要善于深入發(fā)現(xiàn)和利用顯性的積極心理教育元素,讓學(xué)生在接受學(xué)科知識(shí)的同時(shí),得到相應(yīng)的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)。

        1. 主題萃取,讓資源集中。

        主題萃取指的是根據(jù)積極心理培養(yǎng)的要求,對(duì)學(xué)科教材內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合,將同一個(gè)品質(zhì)的素材集中在一起,提煉出共同的培養(yǎng)點(diǎn)。

        以“感恩”為例。語(yǔ)文教材的每一個(gè)學(xué)段都有感恩題材的文章,教材中所表現(xiàn)出來(lái)的“恩”是豐富多彩的:對(duì)自然之恩,對(duì)父母之恩,對(duì)祖國(guó)之恩。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元以“舐?tīng)僦?,流淌在血液里的?ài)和溫暖”為專(zhuān)題,先后安排了《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文,通過(guò)三個(gè)不同的故事,讓學(xué)生感受父母對(duì)孩子的愛(ài)的不同表達(dá)方式。在單元教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀作者描寫(xiě)的生活場(chǎng)景和細(xì)節(jié),在理解課文的同時(shí),喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn),引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和感受生活小事中蘊(yùn)含的父母之愛(ài),設(shè)身處地體會(huì)作者的情感,感受父母的舐?tīng)偾樯?,從而激發(fā)他們對(duì)父母的感恩之情。

        2. 全面搜索,讓資源豐富。

        對(duì)教材資源的提煉和搜索還應(yīng)該秉承全面的原則,不僅要在知識(shí)性學(xué)科中挖掘積極心理品質(zhì)教育元素,也要在技能學(xué)科中搜索相關(guān)元素。通過(guò)對(duì)所有學(xué)科教材資源的歸納分析,我們發(fā)現(xiàn),藝術(shù)類(lèi)課程中也含有豐富的積極心理品質(zhì)教育元素。在音樂(lè)教學(xué)中,不同的音樂(lè)的節(jié)奏、音調(diào)、速度是不同的,所產(chǎn)生的心理調(diào)控效果也是不同的。因此,音樂(lè)不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和體驗(yàn),還能夠有效調(diào)控個(gè)人情緒和行為方式。在美術(shù)教學(xué)中,繪畫(huà)的豐富色彩和千變?nèi)f化的線條也能喚起學(xué)生不同的心理感受。在體育教學(xué)中,多種形式的體育活動(dòng)項(xiàng)目,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)的意志,也能培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)、自律的積極心理品質(zhì)。

        以人音版五年級(jí)下冊(cè)“讓世界充滿愛(ài)”為例。本課以“愛(ài)”為線索,用優(yōu)美的旋律,為我們傳達(dá)了友善、感恩、希望等美好的情感。通過(guò)歌曲的演唱和同主題音樂(lè)作品的欣賞,學(xué)生感悟到對(duì)弱者的友善和關(guān)愛(ài),對(duì)親人朋友的感恩,在美妙的音樂(lè)中發(fā)展愛(ài)、體驗(yàn)愛(ài)。

        二、開(kāi)發(fā)教材中隱性的積極心理元素

        隱性的積極心理元素指的是教材的文字和圖片雖沒(méi)有明顯的積極心理品質(zhì)色彩,但在文字或教學(xué)內(nèi)容的背后,卻隱含著積極心理品質(zhì)教育元素。由于這類(lèi)學(xué)科資源所蘊(yùn)涵的積極心理品質(zhì)教育元素是隱性的,很容易被教師忽視。有鑒于此,教師需要有較強(qiáng)的感悟能力,同時(shí)也需要用心發(fā)現(xiàn),融會(huì)貫通加以利用。

        1. 體驗(yàn)式學(xué)習(xí),喚醒積極情感。

        體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“行而體道”“行而察道”。它是伴隨著積極的心理活動(dòng)、探尋未知世界的實(shí)踐過(guò)程,是獲取知識(shí)、體驗(yàn)情感、形成價(jià)值觀,進(jìn)而喚起學(xué)生積極心理的基本途徑。它需要學(xué)習(xí)者全身心參與其中,進(jìn)入情境,并從中獲得體驗(yàn)、形成感受。

        以蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“我是怎樣出生的”為例。教材通過(guò)文字和圖片,從生物學(xué)的角度介紹了人類(lèi)從胚胎到孕育直至出生的科學(xué)歷程。但是深入挖掘,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),這一課隱含著感恩教育的元素。對(duì)此,我們可以通過(guò)布置作業(yè)的方式,讓學(xué)生在課前向父母及長(zhǎng)輩了解懷孕時(shí)媽媽的情況,讓學(xué)生初步體會(huì)到生育兒女的艱辛,為后續(xù)的感恩教育進(jìn)行了鋪墊。而后讓學(xué)生模擬孕婦,真實(shí)地感受媽媽?xiě)言袝r(shí)的重負(fù)。此時(shí)教師再適時(shí)地提出“珍愛(ài)生命,回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩”,對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)是很大的。

        2. 探究式學(xué)習(xí),培養(yǎng)開(kāi)放思維。

        探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,用類(lèi)似科學(xué)研究的方式,經(jīng)歷知識(shí)的探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程,從中獲取知識(shí)、形成感受、提升能力的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí),有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究精神和開(kāi)放的思維方式。

        以蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課為例。教材中雖然沒(méi)有明顯的積極心理元素,但是教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)開(kāi)放題:一張長(zhǎng)方形的紙片一共有四個(gè)角,用剪刀剪掉一個(gè)角后,還剩幾個(gè)角?由于沒(méi)有限制如何剪,只是要求“剪掉一個(gè)角”,所以對(duì)“剪掉一個(gè)角”這個(gè)已知條件中的“剪法”,學(xué)生要有一個(gè)全面的考慮。否則,學(xué)生不假思索地答出“還剩3個(gè)角”,答案的不全面性就不言而喻了。如下圖所示,應(yīng)該至少有三種不同剪法(圖中陰影部分為剪掉的角),所以,答案有5個(gè)角、4個(gè)角或3個(gè)角。

        教學(xué)中,教師應(yīng)注重開(kāi)發(fā)隱性資源,培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性的思維能力。

        3. 發(fā)散式學(xué)習(xí),開(kāi)發(fā)潛藏品質(zhì)。

        在課堂教學(xué)中,教師可利用語(yǔ)言引導(dǎo)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式學(xué)習(xí),在發(fā)散式學(xué)習(xí)的過(guò)程中,開(kāi)發(fā)潛藏在教材中的積極心理品質(zhì)因素。

        以新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)Book9? Module5? Unit1為例。Unit1的課文情境是Sam和Amy在爭(zhēng)奪一件紅色的T恤,倆人都說(shuō)衣服是自己的。對(duì)此,教師可以這樣引導(dǎo):“還可以通過(guò)什么方法來(lái)確認(rèn)這個(gè)物品的歸屬?”“解決問(wèn)題的方法有很多種,能心平氣和,用友善的方式更容易解決問(wèn)題,并且也更能得到對(duì)方的認(rèn)可和大家的尊重?!睂W(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋,為Sam和Amy想出更好的解決方法。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生也學(xué)會(huì)了對(duì)同學(xué)、朋友的友善,發(fā)展了積極的心理品質(zhì)。

        良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該滲透在每一門(mén)學(xué)科、每一堂課當(dāng)中。只要我們用心體會(huì),精心設(shè)計(jì),不管是富有人文關(guān)懷的語(yǔ)文、道德與法治等學(xué)科,還是嚴(yán)謹(jǐn)理性的數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科,我們都能找到積極心理教育的激發(fā)點(diǎn),從而開(kāi)發(fā)積極心理品質(zhì)的資源,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

        (作者單位:福建省廈門(mén)市思明第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯:蘇少偉)

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