祁夢(mèng)婧

隨著教育改革的深入，要求學(xué)生能夠?qū)Α爸R(shí)原點(diǎn)”進(jìn)行自主發(fā)展，然后繪制自己的認(rèn)知世界。“聯(lián)想思維”起到了重要作用，并且是其他思維尤其是創(chuàng)新思維的“能力原點(diǎn)”。因此，本文探討的一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)向就是以提高教學(xué)效益為前提，以提升聯(lián)想思維品質(zhì)為主線的教學(xué)策略研究。

一、聯(lián)想思維與思維品質(zhì)目標(biāo)

目前的教育能以完成教學(xué)任務(wù)為重點(diǎn)，但思維品質(zhì)亟待提升。當(dāng)然，教學(xué)活動(dòng)或多或少能提升思維能力，但是零散的無(wú)意識(shí)的訓(xùn)練不利于思維能力的品質(zhì)。只有系統(tǒng)地構(gòu)建訓(xùn)練模式，才能將思維品質(zhì)的提升變得可視和可控。

系統(tǒng)地構(gòu)建訓(xùn)練模式之前，教育者要較為全面地認(rèn)識(shí)“聯(lián)想思維”，并設(shè)定符合學(xué)科特點(diǎn)的目標(biāo)。

（一）聯(lián)想思維

聯(lián)想思維是指在人腦內(nèi)記憶表象系統(tǒng)中由于某種誘因使不同表象發(fā)生聯(lián)系的一種思維活動(dòng)。知識(shí)的掌握、經(jīng)驗(yàn)的獲得、理解的形成都是靠聯(lián)想思維完成的。聯(lián)想思維顯然是人認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)性的思維活動(dòng)。在人構(gòu)建的認(rèn)知世界中，如果表象之間的聯(lián)系夠充分，那么它們組成的認(rèn)知世界就能變得更豐富多彩。這就需要提高聯(lián)想思維的品質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（二）聯(lián)想思維品質(zhì)目標(biāo)

思維品質(zhì)，主要表現(xiàn)在深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生形象思維較強(qiáng)，邏輯思維很弱的特點(diǎn)，本文為聯(lián)想思維品質(zhì)的提升設(shè)定了如下六方面目標(biāo)：

1.“深刻性”：形成“相近聯(lián)想”的能力，抓住事物的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律性。

2.“靈活性”：形成“相近聯(lián)想”“相反聯(lián)想”等能力，站在多個(gè)角度觀察事物，使用規(guī)律聯(lián)想進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單合理的表達(dá)。

3.“獨(dú)創(chuàng)性”：形成聯(lián)想的綜合能力，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，并嘗試創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

4.“批判性”：形成聯(lián)想意識(shí)，學(xué)習(xí)獨(dú)立思考、善于質(zhì)疑。

5.“敏捷性”：形成聯(lián)想意識(shí)，在處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，較為迅速地做出反應(yīng)。

6.“系統(tǒng)性”：形成聯(lián)想的綜合能力，整合不同信息，如歸類、改錯(cuò)等。

小學(xué)語(yǔ)文是最貼近學(xué)生生活的學(xué)科，有豐富的聯(lián)想資源幫助學(xué)生獲取認(rèn)知，同時(shí)，也必須建立教材與生活實(shí)際的充分關(guān)聯(lián)，才能幫助學(xué)生更好地構(gòu)建自己的認(rèn)知世界。教師要做的就是教會(huì)學(xué)生自主建立已知與未知的充分聯(lián)系，并且最終提高他們聯(lián)想思維的思維品質(zhì)。

二、基于“聯(lián)想思維”的一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略

既然要提高學(xué)生的聯(lián)想思維品質(zhì)，那么就要注重啟發(fā)學(xué)生在“知識(shí)原點(diǎn)”的發(fā)散過(guò)程中進(jìn)行聯(lián)想思維的訓(xùn)練，也就是發(fā)展“能力原點(diǎn)”，直至最終形成學(xué)生自覺自發(fā)的聯(lián)想活動(dòng)。

（一）利用識(shí)字激發(fā)“思維”

漢字是一種形音義的結(jié)合體，我們可以優(yōu)化字理識(shí)字，充分利用一年級(jí)學(xué)生較強(qiáng)的形象思維進(jìn)行訓(xùn)練，著力加強(qiáng)形象思維能力，并推動(dòng)形象思維向邏輯思維的轉(zhuǎn)化。

1.象形字構(gòu)建相似聯(lián)想

象形字是體現(xiàn)事物關(guān)鍵特征的獨(dú)體字，由于學(xué)生對(duì)于形象的感知能力較強(qiáng)，教學(xué)時(shí)，教師可借用簡(jiǎn)筆畫強(qiáng)調(diào)事物特征，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別圖畫與筆畫對(duì)應(yīng)關(guān)系，建立“相似聯(lián)想”;然后利用低年段學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)畫畫的興趣進(jìn)行“以字畫圖”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，多次訓(xùn)練以鍛煉兒童大腦的自主聯(lián)想思維能力。

2.指事字激發(fā)抽象思維

指事字是用符號(hào)來(lái)表義的獨(dú)體字，由于學(xué)生的抽象思維較弱，教師應(yīng)借助“相似聯(lián)想”構(gòu)建形象的圖畫或者情境，然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫面中的關(guān)鍵部分來(lái)理解指事字傳遞的信息，相機(jī)出示“符號(hào)”，再引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建指事字與符號(hào)的聯(lián)想，最終完成理解記憶。這一過(guò)程推動(dòng)了形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，激發(fā)了從形象中提煉抽象的能力。

（二）利用“聯(lián)想”豐富認(rèn)知

基于“聯(lián)想思維”的教學(xué)策略能有效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)素材與課外資源的互補(bǔ)，從而拓展認(rèn)知維度，這也是聯(lián)想策略的主要目的。

1.“相關(guān)聯(lián)想”擴(kuò)充知識(shí)存儲(chǔ)

一年級(jí)學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)有限且片面，如果經(jīng)常訓(xùn)練用聯(lián)系的眼光看待時(shí)空中的事物現(xiàn)象，將擴(kuò)充信息存儲(chǔ)，大大彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)缺失。首先是單純?cè)~的積累。教師給出“主題詞”，組織學(xué)生分組比賽“接龍”，說(shuō)出的事物必須與“主題詞”相關(guān)且不重復(fù)，小組說(shuō)出同類事物最多為勝。這個(gè)游戲激勵(lì)學(xué)生廣泛觀察世界并有意識(shí)地積累認(rèn)知。很多課文都可以找到主題，如身體部位、季節(jié)、姓氏。然后是事物特征的積累。教師給出事物詞，讓學(xué)生聯(lián)想生活經(jīng)驗(yàn)后進(jìn)行形容，師生評(píng)議后達(dá)成共識(shí)并形成短語(yǔ)搭配。這個(gè)過(guò)程一方面利用聯(lián)想進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，另一方面促成學(xué)生對(duì)該事物的認(rèn)識(shí)更為多元和全面。另外，“相關(guān)聯(lián)想”也可以通過(guò)差異性來(lái)提升認(rèn)知深度。某些事物在不同條件下所表現(xiàn)出的特征是不同的，教師可要求學(xué)生用不同的形容詞來(lái)限定事物特征讓大家猜事物，限定詞越多，猜得越準(zhǔn)確。過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)思考判別，最終獲得精準(zhǔn)認(rèn)知。

當(dāng)“相關(guān)聯(lián)想”提高了客觀認(rèn)識(shí)的廣度、深度，學(xué)生就能輕松地用句式進(jìn)行知識(shí)存儲(chǔ)的自主選擇和串聯(lián)。整個(gè)過(guò)程是生活信息的調(diào)動(dòng)、歸類和補(bǔ)充，利于思維深刻性、系統(tǒng)性、靈活性、敏捷性等六方面品質(zhì)的全面提升。

2.“相反聯(lián)想”豐富認(rèn)知角度

“相反聯(lián)想”不僅包括事物差異，還包括“對(duì)立統(tǒng)一”，既能彌補(bǔ)認(rèn)知角度的缺陷，使人聯(lián)想豐富，又能使人看待事物更全面。教師可利用“相反聯(lián)想”來(lái)解釋詞語(yǔ)，如反義詞、作比較，無(wú)須講解，學(xué)生自主聯(lián)想特征相反的事物就能順利理解。《對(duì)韻歌》就是很好的范例，學(xué)生自編對(duì)韻歌則能反過(guò)來(lái)鍛煉“相反聯(lián)想”。

《大還是小》《怎么都快樂(lè)》比較特別，因?yàn)槲闹械耐皇挛锎嬖谙喾磳傩?，需要引?dǎo)學(xué)生聯(lián)想相反的事物特征去理解：“大”“小”原指人的年齡，但是生活中“自己的事自己做”的小孩可以說(shuō)他是“大人”，“自己的事自己不做”的大人就可以說(shuō)還是“小孩子”;睡覺、上學(xué)占用了玩耍的時(shí)間令人不快樂(lè)，但是它們能帶來(lái)美夢(mèng)、知識(shí)那也是令人快樂(lè)的。

如果一年級(jí)時(shí)常訓(xùn)練“相反聯(lián)想”，就能通過(guò)開放學(xué)生評(píng)判事物的角度，促進(jìn)他們產(chǎn)生對(duì)世界更為全面的認(rèn)識(shí)甚至判斷。這樣的訓(xùn)練越頻繁越成熟，就越能提高聯(lián)想思維的獨(dú)創(chuàng)性和批判性。

（三）優(yōu)化“聯(lián)想”提升表達(dá)

1.優(yōu)化“相似聯(lián)想”，促進(jìn)修辭的理解與運(yùn)用

“相似聯(lián)想”是相似事物間的聯(lián)想，如果兩個(gè)事物相似的屬性越多，那么用它們寫出來(lái)的修辭則更為精妙。比喻句時(shí)，教師可在初次創(chuàng)作時(shí)分析本體和喻體的相似性，得出相似點(diǎn)后羅列差異，再發(fā)動(dòng)“相似聯(lián)想”找到符合更多相似點(diǎn)的事物，優(yōu)化創(chuàng)作。

2.優(yōu)化“自由聯(lián)想”，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)

“自由聯(lián)想”幫助學(xué)生將積累的語(yǔ)言編輯成自己的表達(dá)，但是自由度不好把控。教師要先給出明確的主題，激活聯(lián)想，給予范式，讓學(xué)生有“扶手”可抓，逐步習(xí)得書面表達(dá)的規(guī)則，然后鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行符合主題的聯(lián)想，最后引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)初次創(chuàng)作的語(yǔ)言進(jìn)行修改，既要尊重原創(chuàng)，也要合乎邏輯。學(xué)生進(jìn)行基于生活實(shí)際的“自由聯(lián)想”，又遵循語(yǔ)言規(guī)則。整個(gè)過(guò)程是步步推進(jìn)的，思維的深刻性、靈活性、敏捷性和系統(tǒng)性都得到了不同程度的訓(xùn)練，后續(xù)學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)作則體現(xiàn)了個(gè)體思維的獨(dú)創(chuàng)性。

本文所述的一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略就是充分考慮到其附加效益而進(jìn)行的“聯(lián)想思維”訓(xùn)練，是學(xué)科能力與系統(tǒng)思維雙線并行的一種嘗試。當(dāng)“聯(lián)想思維能力”成為一種習(xí)慣，學(xué)生就能輕松、主動(dòng)地拿起“聯(lián)想”的畫筆，創(chuàng)作出具有獨(dú)創(chuàng)性的可以不斷打開的認(rèn)知世界畫冊(cè)。

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