龔雪芬

[摘? 要] 有效的課堂討論可以實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)的成效，可以實(shí)現(xiàn)“以生為本”的理念。文章結(jié)合教學(xué)案例，提出以下促進(jìn)課堂討論的方法：友好合作的課堂氛圍，孕育討論的情愫;富有價(jià)值的討論問題，讓討論真正有效;合理的討論要求，提高討論實(shí)效性;適當(dāng)?shù)挠懻撜{(diào)控，讓討論更深入。

[關(guān)鍵詞] 課堂討論;課堂氛圍;問題;調(diào)控

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，“合作學(xué)習(xí)”早已不是新鮮的話題，而作為一名一線數(shù)學(xué)教師，在課改的道路上不斷探索是我們的責(zé)任。同時(shí)，也有一些教學(xué)文獻(xiàn)同時(shí)指出，課堂討論是指在師生交流和生生互動(dòng)中就一個(gè)問題暢談自身的觀點(diǎn)與看法，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，習(xí)得知識(shí)，培養(yǎng)能力的過程?？梢?，有效的課堂討論可以增進(jìn)師生間的互動(dòng)，可以活化和深化學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)的成效，可以在真正意義上實(shí)現(xiàn)“以生為本”的理念。那么，在課堂教學(xué)中，教師又該如何開展課堂討論呢？文章將總結(jié)筆者在近年來新課改實(shí)踐中的一些做法，與同行共同探討。

一、友好合作的課堂氛圍，孕育討論的情愫

興趣是引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最好老師，學(xué)生倘若對(duì)一個(gè)事物產(chǎn)生濃厚的興趣，就一定會(huì)積極主動(dòng)且富有興致地展開探究。此外，想要在課堂討論中發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，那么創(chuàng)設(shè)友好合作的課堂氣氛也是一個(gè)極為重要的前提條件。教學(xué)中，教師需要基于學(xué)生的年齡特征，從實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、友好合作的課堂氛圍，讓學(xué)生以更加積極的狀態(tài)投入討論當(dāng)中，使他們?cè)谥鲃?dòng)求知的環(huán)境下勇敢表達(dá)、相互啟發(fā)、共同發(fā)展。

案例1? 認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)1到10的數(shù)字

游戲情境：創(chuàng)設(shè)“老鷹抓小雞”的游戲，讓學(xué)生去數(shù)一數(shù)參與游戲的學(xué)生一共有幾人？參與的男生有幾人？參與的女生有幾人？數(shù)一數(shù)穿粉紅上衣的女生排在第幾個(gè)？

教學(xué)說明：生活中的常見情景是打造課堂討論的素材與載體，而鏈接學(xué)生的興趣則是創(chuàng)設(shè)課堂討論對(duì)教師最基本的教學(xué)要求。這就是說，課堂討論要基于學(xué)生的生活與興趣去展開。本例中選取的游戲情境既符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，又達(dá)到了活潑生動(dòng)的情境設(shè)置要求。這樣的課堂討論，才有機(jī)會(huì)徹底改變抽象枯燥的教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與游戲，自然而然地進(jìn)行討論，并讓他們通過討論充分感知生活中蘊(yùn)含的數(shù)和序數(shù)。

二、富有價(jià)值的討論問題，讓討論真正有效

眾所周知，課堂討論的過程是開放性和多向性信息交匯的過程，自然是熱熱鬧鬧的。而這樣的熱鬧，則需要教師提出富有價(jià)值的問題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞這些有待解決的問題去展開高效率的討論。此外，教師所設(shè)計(jì)的課堂討論的問題的難度，需要稍高于學(xué)生的個(gè)人能力，又恰好在多人合作所展現(xiàn)的能力范疇之內(nèi)，因?yàn)橹挥懈哔|(zhì)量的問題、充足的探索空間以及有益的思維交流才能讓學(xué)生高效達(dá)成課堂目標(biāo)。因此，教師應(yīng)鉆研教學(xué)內(nèi)容，把握教材核心，充分融合學(xué)生與教材間的關(guān)系，設(shè)計(jì)出新穎而適宜的問題情境，引發(fā)學(xué)生的討論熱情，實(shí)現(xiàn)討論的目標(biāo)，讓課堂討論真正有效。

案例2? 復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖

問題1：請(qǐng)運(yùn)用今天所學(xué)的內(nèi)容整理出4張單式統(tǒng)計(jì)表。（學(xué)生經(jīng)過合作討論得出圖1）

問題2：觀察這4張統(tǒng)計(jì)表，并討論如何可以直接“看出”總?cè)藬?shù)？

教學(xué)說明：優(yōu)質(zhì)的問題設(shè)計(jì)基于教師在課前充分的備課，以及對(duì)教材內(nèi)容的本質(zhì)理解和對(duì)具體學(xué)情的精準(zhǔn)把握。也就是說，課前的備課完成得越深入，教師所設(shè)計(jì)的問題越具有開放性和探究性，學(xué)生就越容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突，課堂討論的效率也就越高。本課中，教師以足夠開放的問題激發(fā)學(xué)生的探究興趣和討論意識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行有序的、有思維內(nèi)涵的討論活動(dòng)，這樣學(xué)生的交流才明確且具有方向性。同時(shí)，在討論的過程中，教師退回“幕后”，給學(xué)生的交流創(chuàng)造足夠開放的空間，讓學(xué)生的自主意識(shí)得到強(qiáng)化，也讓他們對(duì)新知的理解更加深刻。

三、合理的討論要求，提高討論實(shí)效性

課堂討論中，尤其是小學(xué)生往往會(huì)由于問題太寬泛而出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。那么，教師該如何積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，又不讓他們的討論跑題呢？筆者認(rèn)為，教師首先應(yīng)深度把握問題的本質(zhì)，以關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題展開討論，針對(duì)性地提出合理的討論要求，讓學(xué)生清楚探究的目標(biāo)，以這樣的基準(zhǔn)開展討論才能有效避免上述問題。當(dāng)然，對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生，教師可以在討論中將一些復(fù)雜問題分解為多個(gè)小問題，以討論提綱或活動(dòng)提示的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在明晰討論要求的情形下展開討論，以提升討論的實(shí)效性。

案例3? 認(rèn)識(shí)平均分

分一分：教師提供如圓片、小棒、餅干圖片等素材，讓學(xué)生開展“分一分”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并討論他們所接觸到的“平均分”的概念。

（要求：①進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)概念形成一定的認(rèn)知;②多人一組各自采用不同的平均分方式，并表達(dá)自己對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)所使用的不同方法進(jìn)行一定程度的理解。）

教學(xué)說明：以上活動(dòng)設(shè)計(jì)，正是由于探究方向已明確，學(xué)生才能進(jìn)行高效率的課堂討論，特別是在討論概念的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維異?；钴S，討論熱情高漲，對(duì)新知識(shí)的吸收效率也相對(duì)比平時(shí)更高。這樣的課堂討論，學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，更收獲了理解知識(shí)時(shí)的感悟和體驗(yàn)。

四、適當(dāng)?shù)挠懻撜{(diào)控，讓討論更深入

課堂討論的有效推進(jìn)，不僅需要合理的討論要求，適當(dāng)?shù)挠懻撜{(diào)控也是不可缺少的。這需要教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和組織能力，充當(dāng)學(xué)生在討論過程中的監(jiān)督者，讓討論活動(dòng)更加有序深入。

案例4? 平行四邊形的面積

問題：圖2的方格中的每個(gè)小正方形的邊長均為1厘米，你是否可將圖中的圖形轉(zhuǎn)化為熟悉的平面圖形？轉(zhuǎn)化后的圖形的面積是多少平方厘米呢？你是如何得出的？

生1：這個(gè)圖形可以分成兩個(gè)部分，上面是一個(gè)面積為14平方厘米的長方形，下面是一個(gè)面積為14平方厘米的平行四邊形，兩者相加即28平方厘米，就這樣通過數(shù)格子很容易得出答案。

師：那么，在使用這個(gè)方法的時(shí)候，你覺得有何需要注意的地方？

生1：在數(shù)平行四邊形時(shí)，兩個(gè)半格可以合成一個(gè)整格。

師：很好。其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎？

生2：如圖3，可以將這個(gè)圖形左下角的小三角形沿著虛線剪開后平移至右下角，這樣就可以將這個(gè)不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長方形，再數(shù)出其面積是28平方厘米。

生3：也可以數(shù)出長是4厘米，寬是7厘米，直接用面積公式計(jì)算得出面積是28平方厘米。

生4：如圖4，可以將這個(gè)圖形的左上角的小三角形沿著虛線剪開后平移和旋轉(zhuǎn)放至右下角，這樣就可以將這個(gè)不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為一個(gè)平行四邊形，再數(shù)格子得出其面積是28平方厘米。

師：剛才，大家都是通過數(shù)格子或公式計(jì)算得出面積的。那么，生4這種方法你們覺得如何？

生5：相較于生2的方法，生4的方法有所欠缺，主要是因?yàn)殚L方形可以數(shù)格子得出面積，也可以算出面積，但轉(zhuǎn)化成平行四邊形后就只能去數(shù)。

師：那此時(shí)，你有何想法？有什么新問題是你們想研究的嗎？

生6：探究平行四邊形的面積計(jì)算公式。

師：很好，那我們猜一猜，該如何計(jì)算呢？

生7：平行四邊形的面積=底×高。

生8：應(yīng)該用底×斜邊。

師：其他同學(xué)認(rèn)可哪一種呢？我們又該如何去驗(yàn)證？

……

教學(xué)說明：課堂討論開展時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)討論深度不夠的現(xiàn)象。這時(shí)教師的及時(shí)調(diào)控就顯得尤為重要。本課中，教師通過直擊問題根源的追問，對(duì)討論的進(jìn)程進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和掌控，在學(xué)生充分展現(xiàn)思維的過程中，提出有深度的問題來輕而易舉地激發(fā)學(xué)生探究的熱情，使學(xué)生積極投入思考中去。

總之，在課堂教學(xué)中，要想使課堂討論落到實(shí)處，提升課堂討論的效果，一線的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，提升對(duì)被討論問題的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，營造友好合作的課堂氛圍，設(shè)計(jì)富有價(jià)值的討論環(huán)節(jié)，及時(shí)提出合理的討論要求，同時(shí)輔以適當(dāng)?shù)挠懻撜{(diào)控。只有這樣，才能讓課堂討論真正觸發(fā)思維的碰撞，提升學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收能力。

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