汪智星

教師的成長都會經(jīng)歷一定的階段，這是自然規(guī)律，因為教師成長不可能一蹴而就。從新入職教師，走向合格，走向優(yōu)秀，再成長為卓越型教師，這對于任何一名教師而言，都是一個需要長期歷練、奮斗的過程。長期的歷練、奮斗后，當(dāng)教師成長為卓越型教師，其身上就會擁有諸多優(yōu)秀的品質(zhì)。解析眾多卓越型教師，他們都具備以下五種核心品質(zhì)。

1.傾聽品質(zhì)。但凡教師都知道，傾聽是一種能力，也是一種優(yōu)良品質(zhì)。教學(xué)中，教師總會提醒或要求學(xué)生學(xué)會傾聽，用心傾聽，提高傾聽能力，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。然而，走進(jìn)部分教師的課堂，會發(fā)現(xiàn)一種不良現(xiàn)象：教師總要求學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣和品質(zhì)，可在課堂教學(xué)中，教師自身卻無視傾聽的價值，不去傾聽學(xué)生的表達(dá)，更不善于通過傾聽，對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行小結(jié)或引導(dǎo)。比如，課堂上，一名青年教師讓學(xué)生用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。學(xué)生無休無止地講述，如同復(fù)述課文內(nèi)容。按理說，這時教師應(yīng)該走近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，傾聽其講述時存在的問題，以便及時、有效地對學(xué)生的概括進(jìn)行指導(dǎo)。然而，青年教師只是站在講臺上，低頭呈思考狀。課后，青年教師說當(dāng)時自己在想著教案，因為忘掉了下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容。課堂上，這位教師沒有傾聽學(xué)生的回答，沒有對學(xué)生的回答進(jìn)行思考。問題癥結(jié)、解決路徑、引導(dǎo)策略，教師既沒聽出，更沒思考出。而一名卓越型教師執(zhí)教《慈母情深》一課時，在“初讀課文”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。學(xué)生講述時，教師站在學(xué)生面前，平視著學(xué)生。未想，學(xué)生在概括課文內(nèi)容時，也近乎是復(fù)述課文。片刻，教師聽出學(xué)生講到“我”“母親”“錢”“書”四個關(guān)鍵的人和物時，示意學(xué)生停下，轉(zhuǎn)身把這四個關(guān)鍵詞板書在黑板上，再提示學(xué)生借助這四個關(guān)鍵詞對課文內(nèi)容進(jìn)行概括。課堂上，教師聽出學(xué)生的問題癥結(jié)，想出引導(dǎo)學(xué)生解決問題的辦法，學(xué)生很快就能概括出課文內(nèi)容。而教師如果沒有用心傾聽學(xué)生的表達(dá)，沒有思考學(xué)生的表達(dá)，就無法去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，課堂就無法精彩。要想成為一名卓越型教師，我們平時就要在長期的教學(xué)歷練中形成優(yōu)良的傾聽品質(zhì)和習(xí)慣。

2.思維品質(zhì)。有著優(yōu)良的思維品質(zhì)，是卓越型教師的一個鮮明標(biāo)志。遇到問題或困難，教師能否主動而積極地思考，能否深入而全面地思考，都決定了結(jié)果如何。一般教師在教學(xué)中，遇到問題或困難，會思考，可是反復(fù)思考后，若問題或困難依然未得到解決，就會按下思考的暫停鍵。其原因有二：一是教師沒有深入思考、反復(fù)思考的良好品質(zhì);二是教師覺得即使繼續(xù)思考，也不會得到結(jié)果。而卓越型教師面對問題或困難，就會激動，就會有一種說不出的亢奮，就會“打破砂鍋問到底”，就會“打破腦殼找法子”。因為卓越型教師養(yǎng)成了積極、主動、全面、深入的思維品質(zhì)。卓越型教師不怕問題，不怕困難，愿意思考，執(zhí)著思考，癡迷思考。如一名卓越型教師執(zhí)教《生命，生命》一課，當(dāng)學(xué)生在其引導(dǎo)下，明白課文2—4自然段分別講了飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳三件具體的事時，教師提出要求：請同學(xué)們用一個句子把這三件事連起來說一說。一名學(xué)生說：《生命，生命》一文中第一件事講的是飛蛾求生，第二件事講的是瓜苗生長，第三件事講的是靜聽心跳。學(xué)生的回答正確，可教師不滿足于此，繼續(xù)提高要求：如果不用“第一件事，第二件事，第三件事”這樣的表述，能不能用一組連詞來說說。片刻，學(xué)生說：《生命，生命》一文首先講了飛蛾求生，接著說了瓜苗生長，最后講了靜聽心跳。學(xué)生的回答完美，可教師還不滿足于此，繼續(xù)提高要求：如果不用“首先，接著，最后”這組連詞，能不能用一個詞把這三件事連起來說說。思考片刻，學(xué)生說：《生命，生命》一文先后講了飛蛾求生、瓜苗生長和靜聽心跳。話音剛落，又一名學(xué)生說：《生命，生命》一文依次講了飛蛾求生、瓜苗生長和靜聽心跳。精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了上課的教師有著優(yōu)良的思維品質(zhì)。要想培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，教師首先要擁有優(yōu)良的思維品質(zhì)。不同層面的教師都要努力提升自己的思維品質(zhì)，尤其對卓越型教師而言，這是一個重要且鮮明的標(biāo)志。

3.行動品質(zhì)。光說不練假把式。卓越型教師必須是積極的行動者，是教學(xué)實踐的“帶頭人”，是教學(xué)改革的“先鋒官”。卓越型教師不能只坐在書桌前，讀遍天下書;還要親身參與行動，在教學(xué)實踐中做示范，在教學(xué)改革中挑重?fù)?dān)。只有走進(jìn)課堂，親身經(jīng)歷課堂，才能真正清楚課堂教學(xué)低效或無效的根本原因，才能真正明白激發(fā)學(xué)生興趣、愛好的積極因素。如此，教師才能根據(jù)具體的學(xué)情，因材施教，對癥下藥。卓越型教師的行動品質(zhì)主要表現(xiàn)在以下幾點：一是說干就干。說干就干，強(qiáng)調(diào)的是想周全后就立即行動，不要等，不要靠，不要強(qiáng)調(diào)客觀原因。從一定意義上，說干就干既是能力，也是果敢的勇氣。二是干就干好。行動不是蠻干，更不是亂作為、瞎作為，而是在周密計劃后，立即行動。干了就要有成效，干了就要有收獲，否則，一切行動都是徒勞。三是邊干邊總結(jié)。會干事、能干事的教師，都善于在行動中總結(jié)得失，不斷完善，不斷提升。這樣，教師在干完事情后，收獲的成效往往比預(yù)期的目標(biāo)還要好。優(yōu)良的行動品質(zhì)是一名卓越型教師的重要標(biāo)志，同時，也是一名教師走向卓越必須擁有的品質(zhì)。否則，教師就難以突破，難以找到屬于自己的更開闊的成長天空。

4.合作品質(zhì)。一個人走，可以走得很快;一群人走，可以走得很遠(yuǎn)。這是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊的作用及其將釋放出的無窮力量。卓越型教師絕不能自我孤立，把自己推向廣大優(yōu)秀教師的對立面。相反，卓越型教師必須擁有優(yōu)良的合作品質(zhì)，與身邊超越自己的教師合作，與身邊不及自己的教師合作，因為“尺有所短，寸有所長”。主動合作，善于合作，能夠合作，是卓越型教師能夠成長、成熟、成功的鮮明標(biāo)志。實際上，卓越型教師基本上都建立了自己的團(tuán)隊，有工作室或工作坊，這也證明了卓越型教師自身清晰地意識到合作的重要性。有合作，就會有分工。合作，講究的是為了共同的目標(biāo)，大家共同努力與追求;分工，是為了團(tuán)隊里的每一個人在合作過程中明白身份、明晰責(zé)任，不相互依賴，不相互等待，不相互推托。能否帶出一支出色的團(tuán)隊，也是檢驗教師是否真正卓越的重要因素。因此，對于卓越型教師而言，合作是品質(zhì)，也是能力。有效合作需要具備三個前提：一是明確的合作目標(biāo)。隨意拉人組成一個團(tuán)隊，不能稱為合作。一個團(tuán)隊的成立，以及其發(fā)展、推進(jìn)的目標(biāo)是什么，作為團(tuán)隊的領(lǐng)頭人——卓越型教師，必須確定，且要讓團(tuán)隊成員都清楚。二是強(qiáng)烈的合作意識。合作不是“拉郎配”，不是為了合作而合作，而是團(tuán)隊里的每一個成員都要有一種積極主動、進(jìn)取向上的意識。大家在合作中，互幫互助，共同成長，共同進(jìn)步，實現(xiàn)共贏。三是超強(qiáng)的合作能力。團(tuán)隊里的每一個成員，都要有著超強(qiáng)的合作能力，即便起初能力一般，也要善于在合作中不斷提升自己的合作能力。團(tuán)隊合作時，彼此都要覺得對方能力強(qiáng)，有一種想主動且想長期合作的意愿，否則久而久之，成員就會不歡而散。卓越型教師作為團(tuán)隊的核心人員、領(lǐng)軍者，只有擁有優(yōu)良的合作品質(zhì)，才能實現(xiàn)團(tuán)隊的良性發(fā)展，才能讓自己成長得更優(yōu)秀。

5.提煉品質(zhì)。卓越型教師身上最容易被忽略，也是一般教師身上最容易缺失的品質(zhì)，就是提煉的品質(zhì)。能被稱為卓越型教師，往往是因為其擁有較多甚至是豐富的教育教學(xué)成果，而這些成果都是卓越型教師在長期的教學(xué)實踐與研究后總結(jié)、提煉而得。然而，部分教師善于實踐，卻缺乏總結(jié)、提煉的品質(zhì)與能力。如此，這些教師只能止步于此，難以突破，無法成長為卓越型教師。閱讀江蘇省特級教師吳勇在小學(xué)習(xí)作教學(xué)領(lǐng)域的研究文章，你就會感慨其有著優(yōu)良的提煉品質(zhì)和過硬的提煉能力。吳勇每上一節(jié)優(yōu)質(zhì)示范課，或組織開展一次主題研討會后，總能從中提煉出有價值的、可推廣的教學(xué)經(jīng)驗文章，且文章總能受到媒體青睞。福建省語文名師何捷在近十年的教學(xué)實踐中，撰寫并發(fā)表了一千四百多篇教學(xué)論文，其中一部分還發(fā)表在《語文建設(shè)》等全國中文核心期刊?？梢?，卓越型教師之所以“卓越”，跟其擁有優(yōu)良的提煉品質(zhì)與過硬的提煉能力是分不開的。敢于提煉，善于提煉，能夠提煉，習(xí)慣提煉，都是卓越型教師成長路上的一個個重要標(biāo)志。

卓越型教師是否真正“卓越”，必須觀察其身上是否擁有傾聽品質(zhì)、思維品質(zhì)、行動品質(zhì)、合作品質(zhì)和提煉品質(zhì)。這五種品質(zhì)是卓越型教師必須具備的關(guān)鍵品質(zhì)、核心品質(zhì)，是卓越型教師的重要標(biāo)志。闡述卓越型教師的五種核心品質(zhì)，旨在希望一線教師在教學(xué)歷練與成長的過程中，努力讓自己擁有這些品質(zhì)。只有如此，教師隊伍才能越來越強(qiáng)大，課堂教學(xué)才能越來越高效，教育改革才能真正落實落地。

（作者單位：江西省南昌市東湖區(qū)教師發(fā)展中心）

3854501908214