王雅琪

摘 要：隨著教育改革的推行，“教學(xué)評(píng)”一致性在一線教學(xué)中逐漸生根發(fā)芽?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)的靈魂，規(guī)定教與學(xué)的方向，“評(píng)價(jià)”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編制的評(píng)價(jià)方案，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)測(cè)、反饋與指導(dǎo)，它相當(dāng)于一部精準(zhǔn)的“導(dǎo)航儀”。那怎樣設(shè)置這部“導(dǎo)航儀”的程序，才能精準(zhǔn)找到學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？在實(shí)踐教學(xué)中，我嘗試進(jìn)行以下探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo) 評(píng)價(jià)方法 一致性 教學(xué)方案 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.025

一、教學(xué)評(píng)一致性的內(nèi)涵和意義

教學(xué)評(píng)一致性是一種指向有效教學(xué)的基本原理，是在整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)三個(gè)因素的協(xié)調(diào)配合的程度。是一個(gè)以目標(biāo)為核心，教、學(xué)、評(píng)圍繞目標(biāo)展開(kāi)的學(xué)教一致、教評(píng)一致、學(xué)評(píng)一致的有機(jī)整體。教學(xué)評(píng)一致性作為一種課程思維，一致性地思考在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的問(wèn)題。從教師層面思考教什么、怎么教、教得怎么樣的問(wèn)題，從學(xué)生層面思考學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣的問(wèn)題，溝通了教師的教和學(xué)生的學(xué)，意圖實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的一致。教學(xué)評(píng)的一致確立了目標(biāo)的首要地位，將清晰的目標(biāo)作為前提和靈魂。明確規(guī)定目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)的依據(jù)，是評(píng)估學(xué)生是否發(fā)生學(xué)習(xí)行為和如何學(xué)習(xí)的依據(jù)。確定了評(píng)價(jià)的關(guān)鍵作用，將評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)重要因素伴隨教學(xué)的始終，檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成情況，檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)評(píng)一致性的實(shí)踐困境

1.教與學(xué)的分離

教師多關(guān)注自己如何教，從教學(xué)的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而忽略了學(xué)生的學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中存在教師一教到底，脫離學(xué)情，或者教師講得起勁，學(xué)生無(wú)事可做、無(wú)所適從、游離于教學(xué)之外的情況。

2.教與評(píng)的分離

教師將教學(xué)內(nèi)容講授的完成作為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，缺乏了對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)。教學(xué)結(jié)束后，教師往往憑借經(jīng)驗(yàn)來(lái)感性地判斷學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者通過(guò)作業(yè)來(lái)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，結(jié)果造成評(píng)價(jià)的滯后，再多花時(shí)間來(lái)補(bǔ)救，造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

3.評(píng)價(jià)不能有效促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)

在實(shí)際教學(xué)中，評(píng)價(jià)往往關(guān)注結(jié)果而忽略過(guò)程，出現(xiàn)為考而教、為學(xué)而教現(xiàn)象，遮蔽了評(píng)價(jià)和教學(xué)的真實(shí)關(guān)聯(lián)，嚴(yán)重弱化了課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的增值作用。

三、提升“教學(xué)評(píng)”一致性的措施與實(shí)踐

1.教學(xué)評(píng)價(jià)由分離走向融合

從本質(zhì)上來(lái)講，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是需要教師與學(xué)生兩者共同圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)的相應(yīng)活動(dòng)，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，并不是只有簡(jiǎn)單的教師教學(xué)或者是學(xué)生學(xué)習(xí)，而是將“教學(xué)評(píng)”三者結(jié)合起來(lái)共同進(jìn)行，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“教學(xué)評(píng)”三者屬于一個(gè)統(tǒng)一的整體，而不是沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)的獨(dú)立個(gè)體，否則課堂教學(xué)活動(dòng)就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝鶄鹘y(tǒng)式的教師單方面進(jìn)行教學(xué)傳輸或探索，不存在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性教學(xué)，“教學(xué)評(píng)”三者不一致而出現(xiàn)脫節(jié)的教學(xué)情況。要遵循一致性原則和客觀性原則： 一致性原則主要是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的人格、道德品質(zhì)方面的評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來(lái)的。我們做教師的，受傳統(tǒng)的影響，大都喜歡和優(yōu)等生探討問(wèn)題，交流思想，而不喜歡和差生交流，這樣不經(jīng)意間就摻入了我們的個(gè)人情感因素。

在以往傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，認(rèn)為評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)和教學(xué)兩者分離，首先教學(xué)在評(píng)價(jià)之前進(jìn)行，在時(shí)間不一致;其次就空間角度而言，教師的教與學(xué)生的學(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)施空間存在分離。

2.結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性，需要教師對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行掌握，并且能夠以此作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，明確一致的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生占據(jù)主體地位，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，為此，學(xué)習(xí)效果的好壞主要是由學(xué)生決定的，教師不能夠掌握全部，同時(shí)這也成為小學(xué)教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的不能夠做到一致的主要因素之一，對(duì)于這一問(wèn)題教師需要充分了解學(xué)生的目標(biāo)，進(jìn)而與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及評(píng)價(jià)目標(biāo)相結(jié)合進(jìn)行分析，最后確定一個(gè)合理的統(tǒng)一目標(biāo)。

3.結(jié)合課堂調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)階段，教學(xué)規(guī)劃只是起到參考的作用，并不能夠代替全部的教學(xué)內(nèi)容，主要因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)因素與預(yù)期的計(jì)劃不相符，這種情況依然采用計(jì)劃進(jìn)行將導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)。期間有學(xué)生對(duì)任何一個(gè)過(guò)程出現(xiàn)不理解問(wèn)題時(shí)，都需要教師將原有計(jì)劃暫停，直至學(xué)生能夠充分理解了以后，才可進(jìn)行下一步的內(nèi)容講解。課堂教學(xué)的思路比較清晰，語(yǔ)言比較幽默，與學(xué)生的交流比較自然。課堂中，特別是在學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)處，善于捕捉學(xué)情，放大有效生成信息，促進(jìn)后續(xù)內(nèi)容有效生成。

4.從單一評(píng)價(jià)走向多元評(píng)價(jià)

采用“教學(xué)評(píng)”一致性教學(xué)評(píng)價(jià)，主要是從多維評(píng)價(jià)內(nèi)容，多樣化評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)主體多元化等多個(gè)方面進(jìn)行，其一，多維評(píng)價(jià)內(nèi)容，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要想切實(shí)獲得相應(yīng)的發(fā)展，就需要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)、技能、思想以及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。其二，多樣化評(píng)價(jià)方式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)與結(jié)果性教學(xué)評(píng)價(jià)兩者相結(jié)合，將定量教學(xué)評(píng)價(jià)與定性教學(xué)評(píng)價(jià)兩者相結(jié)合，對(duì)于定量教學(xué)評(píng)價(jià)，一般情況下利用課堂檢測(cè)、單元檢測(cè)、期中檢測(cè)以及期末檢測(cè)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià);對(duì)于定性教學(xué)評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，例如，學(xué)生對(duì)到學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，對(duì)所學(xué)知識(shí)的獨(dú)立思考情況，在教學(xué)過(guò)程的合作交流等多個(gè)方面。其三，評(píng)價(jià)主體多元化，關(guān)于這部分的評(píng)價(jià)，主要在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，小學(xué)評(píng)價(jià)以及與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)突出的是學(xué)生之間的自我比較，以此來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)成效，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和成就感;其四，還要將教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)信息反饋給學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)，以便于學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)調(diào)整。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要及時(shí)、全面、有效，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生更是評(píng)價(jià)的主體。教師可運(yùn)用自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)等，客觀、全面地評(píng)價(jià)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，給予學(xué)生充分參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。教師只有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)答中富有價(jià)值和意義的充滿童趣的世界，體驗(yàn)學(xué)生的情緒，學(xué)生才會(huì)在課堂上敢說(shuō)、敢議、敢評(píng)，形成真正互動(dòng)的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同的角度，用自己不同的方式表達(dá)自己的想法，允許學(xué)生在與文本的對(duì)話中，產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，允許學(xué)生對(duì)文本有個(gè)性化的解讀。

四、評(píng)價(jià)任務(wù)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)

評(píng)價(jià)任務(wù)怎樣確保目標(biāo)與評(píng)價(jià)的指向性？我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中，最直接的方式就是運(yùn)用“逆向思維”設(shè)計(jì)教學(xué)。在這個(gè)思維模式中，首先思考的問(wèn)題是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，然后是“用怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)證明目標(biāo)的達(dá)成”，最后思考“怎樣落實(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”。

我曾在講授《“諾曼底號(hào)”遇難記》時(shí)，用“逆向思維”設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)方案。首先通過(guò)對(duì)課標(biāo)、教材和學(xué)情的分析，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)“能準(zhǔn)確識(shí)記“彌、脈”等13個(gè)生字，會(huì)寫“彌、距”等18個(gè)字;能找出描寫哈爾威船長(zhǎng)言行的語(yǔ)句，體會(huì)他舍己救人、忠于職守、臨危不懼的品質(zhì)。然后思考用什么樣的評(píng)價(jià)任務(wù)來(lái)證明目標(biāo)的達(dá)成，于是，我設(shè)計(jì)了字詞默寫單，對(duì)識(shí)字目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè);然后設(shè)計(jì)了“哈爾威船長(zhǎng)言行表”，檢測(cè)學(xué)生對(duì)閱讀理解目標(biāo)的完成情況。最后，在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)之后，我開(kāi)始設(shè)計(jì)本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如在填寫“哈爾威船長(zhǎng)言行”的表格這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)小組合作的學(xué)習(xí)方式，這樣既可以快速全面地找到描寫哈爾威船長(zhǎng)言行的句子，在交流的過(guò)程中，又能夠豐富學(xué)生的思維，課堂效率也大大提高。通過(guò)“逆向思維”設(shè)計(jì)教學(xué)，可以確保目標(biāo)與評(píng)價(jià)的指向性。

所評(píng)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)有相應(yīng)的內(nèi)容主題，這就要求評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)所指向內(nèi)容的代表性。因?yàn)閺谋举|(zhì)上講，所有的評(píng)價(jià)都是“抽樣”。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)的時(shí)候，所選擇的內(nèi)容不能出現(xiàn)代表性偏差。具體表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)任務(wù)要求的知識(shí)技能范圍與學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)定相同，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)覆蓋，但不能超出學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及的內(nèi)容范圍;評(píng)價(jià)任務(wù)內(nèi)容分布應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容分布一致，評(píng)價(jià)內(nèi)容中的重點(diǎn)應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容重點(diǎn)相一致。

五、巧用循證信息推進(jìn)課堂教學(xué)（循證教學(xué)）

循證是遵循證據(jù)的意思。循證實(shí)踐，亦為循證學(xué)。本意是“基于證據(jù)的實(shí)踐”。循證實(shí)踐最初意指醫(yī)生“將當(dāng)前所能獲得的最佳研究證據(jù)與自身的專業(yè)技能及患者的價(jià)值觀整合起來(lái)進(jìn)行治療”。此后，它便以迅雷不及掩耳之勢(shì)席卷了整個(gè)醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域，并不斷向鄰近學(xué)科滲透，形成了循證心理治療、循證教育學(xué)、循證社會(huì)學(xué)等數(shù)十個(gè)新的學(xué)科領(lǐng)域。

循證教育學(xué)是借鑒了循證醫(yī)學(xué)理念和方法，以最佳證據(jù)的產(chǎn)生為基礎(chǔ)，通過(guò)將證據(jù)與教育教學(xué)情境、教師實(shí)踐智慧相結(jié)合，以此開(kāi)展教育研究、教育科學(xué)決策和實(shí)踐的新興交叉學(xué)科。本書以證據(jù)研究為基礎(chǔ)，從理論到實(shí)踐再到方法構(gòu)建了循證教育學(xué)體系。內(nèi)容涉及循證教育學(xué)的歷史發(fā)展、概念內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、實(shí)踐領(lǐng)域、研究方法和知識(shí)轉(zhuǎn)化以及循證教育學(xué)的未來(lái)發(fā)展等。而如何巧用循證信息推進(jìn)課堂教學(xué)也是談?wù)摰闹攸c(diǎn)。

1.清晰的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中你必須非常清楚而且極其重要的是你要學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。因?yàn)榍逦慕虒W(xué)目標(biāo)能幫助你和你的學(xué)生聚焦課程內(nèi)容的方方面面。想要了解更多的話，請(qǐng)閱讀“設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)，快速提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?！?/p>

2.展示和講述

教師正常的教學(xué)應(yīng)該以：“展示和講述”開(kāi)始，當(dāng)你展示相關(guān)做事案例時(shí)候，請(qǐng)簡(jiǎn)要地給學(xué)生講述有關(guān)要分享的信息和知識(shí)。一旦你清晰地傳達(dá)給學(xué)生課后能做什么的時(shí)候，你需要告訴他們一些須知和能做的一些任務(wù)是什么，以及如何去完成。你不需要花費(fèi)整堂課的時(shí)間去讓學(xué)生靜聽(tīng)你的講解。

3.用提問(wèn)去檢驗(yàn)是否理解

有關(guān)的研究建議教師通常花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間去提問(wèn)，然而較少教師用提問(wèn)的方法去檢驗(yàn)學(xué)生是否理解某課的內(nèi)容。無(wú)論如何，在繼續(xù)講新課之前，應(yīng)該檢驗(yàn)學(xué)生是否理解了之前的教學(xué)內(nèi)容。

在上課時(shí)，為了能夠在一些關(guān)鍵問(wèn)題上有效地收集數(shù)據(jù)，可以嘗試運(yùn)用五六個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題，然后有策略地對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣提問(wèn)，檢查學(xué)生們是否已經(jīng)掌握了你在課堂上講解過(guò)的內(nèi)容。課后，他們可以回顧一下提問(wèn)過(guò)的問(wèn)題，并且提高問(wèn)題構(gòu)建的技巧。有策略地抽樣檢查是為了檢查學(xué)生的理解水平，讓一些學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，可以聽(tīng)取不同學(xué)生的回答，如學(xué)習(xí)中等的、理解能力比較差的和理解能力很強(qiáng)的學(xué)生。

4.要有充足的實(shí)踐練習(xí)

俗話說(shuō)，熟能生巧。如果要利用實(shí)踐中的有效技能，必須確保學(xué)生在練習(xí)正確的東西。實(shí)踐練習(xí)不是毫無(wú)意識(shí)的盲目活動(dòng)，也不是教師事先毫無(wú)示范且未教過(guò)的獨(dú)立任務(wù)。

注重語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的激趣作用，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)興趣是學(xué)習(xí)的最好教師。興趣是人的認(rèn)識(shí)需要的一種情緒表現(xiàn)，是最有效的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑，它是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)從而提高學(xué)習(xí)效果的主要條件。如在識(shí)字教學(xué)中，教師根據(jù)每篇課文總有一些難于掌握的生字這一特點(diǎn)，讓學(xué)生自己選擇2、3個(gè)最難的字，課前在家里做成“難字卡”，學(xué)生興趣非常濃，人人樂(lè)于動(dòng)手，發(fā)揮各自的創(chuàng)造性思維，做出的難字卡豐富多樣，有“圖解字”“物配字”“字比字”等，上課時(shí)全班廣泛交流，個(gè)個(gè)當(dāng)小教師，在活動(dòng)中，游戲中自然突破了難認(rèn)字。教師讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中積極動(dòng)手做一做，學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)做，最大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

5.教學(xué)策略不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身

前面所強(qiáng)調(diào)的是展示和告訴環(huán)節(jié)的重要性，可以增加學(xué)生如何通過(guò)任何學(xué)科進(jìn)行對(duì)教學(xué)的解釋以及使用相關(guān)的策略。如果在教兒童閱讀的時(shí)候，如何讓他們突破新單詞以及深化他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的理解。如在教數(shù)學(xué)的時(shí)候，需要教他們有關(guān)問(wèn)題解決的策略。從作業(yè)到學(xué)習(xí)和描述環(huán)節(jié)，教師強(qiáng)調(diào)在校布置學(xué)生完成有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，如以學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，教師必須告訴學(xué)生一些策略，在要求他們獨(dú)立使用之前，要他們展示和列舉有關(guān)實(shí)踐。

6.培養(yǎng)元認(rèn)知

學(xué)生的閱讀水平客觀上存在著差異，這種差異很大程度上取決于元認(rèn)知能力的高低。從元認(rèn)知角度來(lái)考慮，閱讀活動(dòng)不僅僅是對(duì)所讀材料的識(shí)別、加工和理解的過(guò)程，還是一個(gè)對(duì)該過(guò)程進(jìn)行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過(guò)程，元認(rèn)知的職能就是選擇更適合當(dāng)前閱讀任務(wù)的技能和策略，并對(duì)這些技能和策略的使用進(jìn)行調(diào)控，以保證閱讀任務(wù)的順利完成。培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，能喚醒和調(diào)動(dòng)其閱讀的主動(dòng)性、自主性。

許多教師深信他們?cè)诠膭?lì)學(xué)生應(yīng)用元認(rèn)知時(shí)，他們只是問(wèn)學(xué)生所用的策略而已。比如在解決問(wèn)題之時(shí)閱讀，建立閱讀和自言自語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生采用策略時(shí)，知道其策略的重要性，但并不是元認(rèn)知。因?yàn)樵J(rèn)知涉及對(duì)你設(shè)計(jì)活動(dòng)觀點(diǎn)的堅(jiān)持或有效的選擇，反思成功與不足。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張菊榮、周建國(guó)《教了不等于學(xué)會(huì)了》，華東師范大學(xué)出版社2017年。

[2] 崔允漷《有效教學(xué)》，上海華東師范大學(xué)出版社2009年。

[3] 鐘啟全《學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：省思與改革》，《上海：第十屆上課國(guó)際課程論壇報(bào)告》2012年。

[4] [美]Stiggins R.J，“促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組譯《促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與式課堂評(píng)價(jià)》，中國(guó)輕工業(yè)出版社2005年。

3142500589277