鮑文杰

摘 要：微課模式在當(dāng)前教育界中受到了研究者的廣泛關(guān)注，系列微課與教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的綜合研究成果已經(jīng)逐步產(chǎn)生。結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科在發(fā)展過程當(dāng)中的實(shí)際需求，充分地將微課在語(yǔ)文教學(xué)中予以引入，能夠進(jìn)一步地對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展進(jìn)行有效的創(chuàng)新。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)過程中，高中階段教師仍然習(xí)慣應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由此也致使微課應(yīng)用有待于進(jìn)一步的優(yōu)化，以下結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)微課教學(xué)工作進(jìn)行詳細(xì)的分析，希望能夠?yàn)槲覈?guó)的中語(yǔ)文微課教學(xué)工作提供一定程度的參考，使我國(guó)高等語(yǔ)文在教學(xué)過程中所具有的創(chuàng)新性得以大幅度的提升。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 微課教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.022

在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過程中，新課程改革以及信息化技術(shù)得到了充分的發(fā)展，由此也使得微課教學(xué)在課堂中得到了廣泛的應(yīng)用，新課程改革在實(shí)際落實(shí)中，對(duì)于當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更加創(chuàng)新型的發(fā)展要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了當(dāng)前高中語(yǔ)文在教學(xué)過程中，在提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的過程中，需要幫助學(xué)生對(duì)更為正確的“三觀”予以樹立，使學(xué)生能夠增長(zhǎng)其知識(shí)獲取能力，使其視野可以開闊，進(jìn)一步使學(xué)生所具有的口語(yǔ)表達(dá)能力得以大幅度提升，使其書面表達(dá)能力得以提升，使學(xué)生能夠充分的對(duì)生活中所具有的美予以發(fā)現(xiàn)。而在此背景之下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)所具有的課題要求予以滿足。諸多教師在新課程理念的背景下，充分的對(duì)學(xué)生所具有的注意力的予以尊重，進(jìn)一步對(duì)各類創(chuàng)新型的教學(xué)模式進(jìn)行開發(fā)。由此，微課教學(xué)在實(shí)際發(fā)展過程中也受到了教師的廣泛信賴。以下是對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行分析，并且對(duì)微課教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、微課概述

微課在實(shí)際的概念中指教師將教學(xué)中的各類教學(xué)片段進(jìn)行匯總，并且編制為較為短小的視頻。學(xué)生通過對(duì)相應(yīng)的視頻進(jìn)行觀看，對(duì)實(shí)際知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效掌握。高中階段的學(xué)生其自身心理生理有了綜合性的發(fā)展，大腦幾乎已經(jīng)完全發(fā)育成熟，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)需要進(jìn)一步對(duì)學(xué)生所具有的分析問題以及解決問題能力進(jìn)行提升。新課程在實(shí)施過程中，教師不斷對(duì)更為適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式進(jìn)行有效的探索。微課在實(shí)際開展過程中屬于具有高度創(chuàng)新性的教學(xué)模式，能夠?qū)r(shí)空的限制予以打破，使教學(xué)資源共享程度大幅度的提升。在教學(xué)過程中能夠?qū)W(xué)生帶入至相應(yīng)的情景之內(nèi)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)，并且能夠做到感同身受，對(duì)其自身所作的主體技能進(jìn)行有效的發(fā)揮，開展教學(xué)方式。在實(shí)際工作過程中能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性予以尊重，使學(xué)生所有的積極性以及教師的實(shí)際教學(xué)效率得以大幅度的提升。微課教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過程中所具有的優(yōu)勢(shì)受到了更為廣泛的關(guān)注，而微課教學(xué)在開展過程中，通過更加微型的課程短視頻能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所具有的自主性大幅度提升。在學(xué)習(xí)過程中，時(shí)間相對(duì)較短，其內(nèi)容精度高并，且具有高度的自主性。在新課程改革的過程中，教學(xué)由傳統(tǒng)的單一關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)，逐步向?qū)W生實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行關(guān)注。微課教學(xué)所具有的特點(diǎn)能夠與當(dāng)前新課程改革的要求相適應(yīng)。由此，在近些年的發(fā)展過程中，微課已經(jīng)能夠在教學(xué)中進(jìn)行較為廣泛的應(yīng)用，特別在碎片化的教學(xué)模式背景之下，能夠形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)自身學(xué)習(xí)成績(jī)能夠得到有效提高的重要方式。但微課在實(shí)際構(gòu)建過程中，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，同一知識(shí)點(diǎn)以及不同的教學(xué)視頻，可以在不同的角度對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解式的講解。由此，學(xué)生需要結(jié)合其自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)何種視頻予以觀看進(jìn)行選擇，通過更具自主學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所具有的知識(shí)體系能夠得到有效的完善。

二、高中階段語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

1.對(duì)高中階段的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行有效適應(yīng)

高中學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)教學(xué)會(huì)存在一定程度的差別，在具體的學(xué)習(xí)過程中，相應(yīng)的知識(shí)量更為龐大，其系統(tǒng)性相對(duì)較高，對(duì)于學(xué)生自身所具有的能力要求而言相對(duì)較高，與相應(yīng)的內(nèi)容龐大并且具有難度的知識(shí)點(diǎn)相比，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)且牢固的學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間相對(duì)較少，由此便需要使學(xué)生在一定程度上使其學(xué)習(xí)效率得以有效的提升。微課碎片化的特點(diǎn)在一定程度上如果能夠得到有效的利用，能夠進(jìn)一步使學(xué)生碎片化的課余時(shí)間能夠得到有效的統(tǒng)籌，并且能夠在此背景之下使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)開展有效鞏固，進(jìn)一步加深其理解使學(xué)生所做的學(xué)習(xí)效率得以大幅度的提升。高中生能夠在更為客觀的情況之下對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)自己所具有的學(xué)習(xí)情況也能夠擁有更為清晰化的認(rèn)知。因此，學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中，能夠根據(jù)其自身所具有的學(xué)習(xí)情況以及現(xiàn)在的學(xué)習(xí)需求，選擇更加合適自己的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度的課程，由此更為充分的對(duì)微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效的發(fā)揮。微課在實(shí)際構(gòu)建過程中屬于針對(duì)性相對(duì)較強(qiáng)的教學(xué)模式，與其他教學(xué)方式進(jìn)行比較，能夠更為充分的使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，使語(yǔ)言表達(dá)能力得以有效增強(qiáng)。

2.適應(yīng)新課程改革的現(xiàn)實(shí)要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)與原有的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，并且更加注重使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。微課視頻時(shí)間相對(duì)較短，只能夠?qū)δ骋唤虒W(xué)環(huán)節(jié)以及相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體的教學(xué)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)開展學(xué)習(xí)以及后續(xù)的延伸，由此使學(xué)生能夠真正對(duì)知識(shí)進(jìn)行牢固的掌握，鍛煉學(xué)生其自身所具有的學(xué)習(xí)能力，并且鍛煉學(xué)生所具有的思維能力。同時(shí)，微課教學(xué)在開展過程中，其實(shí)際的設(shè)計(jì)往往來源于生活，更加注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的應(yīng)用，在現(xiàn)實(shí)生活中能夠使相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的使用，學(xué)生在開展具體的學(xué)習(xí)過程中，不僅能夠更加熟練對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效掌握，也會(huì)對(duì)生活會(huì)具有一定程度的了解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力得以大幅度的提升。

三、高中階段微課在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的問題

1.教師群體微課意識(shí)有待待進(jìn)一步的提升

微課在實(shí)際構(gòu)建過程中，是當(dāng)前信息技術(shù)時(shí)代發(fā)展的綜合性產(chǎn)物。而我國(guó)信息技術(shù)發(fā)展過程中，具有一定程度的創(chuàng)新性。近些年來，技術(shù)才逐步的予以普及，在當(dāng)前的教學(xué)一線隊(duì)伍過程當(dāng)中，教師所具有的年齡差距較為明顯。眾多教師在實(shí)際教學(xué)過程中，仍然習(xí)慣運(yùn)用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于創(chuàng)新型的微課仍然持有的觀望的態(tài)度。從實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)教師隊(duì)伍之中，多數(shù)贊成微課的教師主要為年輕教師，部分教師會(huì)對(duì)自身的教學(xué)有著獨(dú)特的見解。而部分教師在實(shí)際教學(xué)過程中，仍然無法對(duì)微課形成有效的認(rèn)知，對(duì)于實(shí)際教學(xué)形式以及具體的制作與應(yīng)用的意義無法進(jìn)行綜合性的了解。甚至部分教師在實(shí)際教學(xué)過程中，會(huì)對(duì)開展教學(xué)模式持有質(zhì)疑與反對(duì)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，由此也使得該種教學(xué)模式在普及過程當(dāng)中受到一定程度影響。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性會(huì)對(duì)微課普及產(chǎn)生影響

教師在對(duì)微課進(jìn)行制作的過程中，辛苦制作微課的動(dòng)力主要來源于希望使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及綜合能力得以大幅度的提升。而教師的辛勤付出僅是微課成功普及的一方面。另一方面則在于學(xué)生自身所具有的自主學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生其自身在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所具有的學(xué)習(xí)自覺性以及相應(yīng)的積極性相對(duì)缺失，則將致使整體微課在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中所具有的應(yīng)用效果受到嚴(yán)重的影響。我國(guó)目前高中階段的教學(xué)過程中，相應(yīng)的學(xué)生往往未必能夠具有較為充足的自覺性以及積極性來進(jìn)行具體的微課學(xué)習(xí)，而學(xué)生能否對(duì)微課進(jìn)行有效的應(yīng)用在很大程度上也與學(xué)生自身因素具有較為突出的關(guān)聯(lián)性。相應(yīng)的因素主要包含學(xué)生學(xué)習(xí)所具有的自覺性、學(xué)習(xí)的實(shí)際動(dòng)機(jī)以及家庭環(huán)境等諸多影響因素。而如何使學(xué)生的微課學(xué)習(xí)興趣得以大幅度的提升，是當(dāng)前教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中所需要研究的重要問題，需要進(jìn)一步的促進(jìn)微課途徑的實(shí)用性和有趣性，才能夠進(jìn)一步使學(xué)生所具有的微課應(yīng)用自主與積極性得以大幅度的提升。

四、微課教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.以微課對(duì)教材內(nèi)容予以導(dǎo)入

課程導(dǎo)入在實(shí)際教學(xué)過程中是極為重要的環(huán)節(jié)，更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)在一定程度上對(duì)學(xué)生的注意力予以吸引，以此使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可以充分地調(diào)動(dòng)，能夠進(jìn)一步使學(xué)生與教師產(chǎn)生有效的交流。在微課的應(yīng)用過程中，作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，在課前教師可以通過播放短視頻的方式使學(xué)生能夠感受到較為生動(dòng)的形象，而后可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。而高中階段所具有的知識(shí)量相對(duì)較大，相應(yīng)的知識(shí)理解及掌握難度相對(duì)較高。學(xué)生在各方面而言，均需要對(duì)其自身所學(xué)的能力進(jìn)行提升，在高考臨近的背景之下，學(xué)生所具有的教學(xué)壓力大幅度的提升，通過微課教學(xué)在一定程度上能夠幫助學(xué)生緩解其學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在更加輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，對(duì)課內(nèi)知識(shí)予以掌握。

比如，在對(duì)《我有一個(gè)夢(mèng)想》相應(yīng)課程進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師便可在課文講解之前，通過放馬丁·路德·金的演講，使學(xué)生通過對(duì)演講進(jìn)行觀看去感受課文中所具有的感染力，使學(xué)生更容易對(duì)作者所具有的情感進(jìn)行綜合性的感受，使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的文章能夠進(jìn)行更加充分的理解，該種方式更容易被學(xué)生所接受，并且能夠?qū)W(xué)生當(dāng)前所具有的實(shí)際學(xué)習(xí)需求予以滿足，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，使學(xué)生更加充分地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.應(yīng)用微課對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)

在當(dāng)前高中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過程中，通過微課的方式可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合性的總結(jié)，雖然相應(yīng)的總結(jié)歸納由教師同樣可以完成，但語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間相對(duì)較緊并且任務(wù)較重，微課在實(shí)際教學(xué)過程中所具有的短小精煉的特性，能夠進(jìn)一步的教師的時(shí)間以及教育學(xué)的精力予以節(jié)約，使教師能夠有更加充分的時(shí)間投入到更加具體、更加智慧化的語(yǔ)文教學(xué)過程中，并且高中生在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中需要能夠擁有一定程度的自主能力，其知識(shí)的歸納不能夠完全依靠教師予以完成。由此，微課在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，不僅能夠使學(xué)生對(duì)其碎片式的時(shí)間進(jìn)行應(yīng)用，開展更加高效的學(xué)習(xí)，在節(jié)約時(shí)間的過程中，也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到較為提高。舉例說明，在文言文的教學(xué)過程中?？梢酝ㄟ^微課的模式對(duì)文學(xué)常識(shí)古今詞匯進(jìn)行有效的總結(jié)，對(duì)于通假字進(jìn)行綜合性的歸納，在對(duì)主旨進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師便可以在實(shí)際的微課教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)通假字內(nèi)容進(jìn)行有效的總結(jié)，使學(xué)生能夠在課后應(yīng)用碎片化的時(shí)間以微課的方式進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，使文言文的學(xué)習(xí)效率得以大幅度的提升。

3.應(yīng)用微課進(jìn)行有效的課外延伸

應(yīng)用微課在實(shí)際教學(xué)過程中能夠進(jìn)行有效的課外延伸，能夠使學(xué)生進(jìn)行有效的思考，并且滿足學(xué)生的個(gè)人閱讀需求。微課在實(shí)際開展過程中會(huì)通過視頻向?qū)W生展現(xiàn)更加多元化的教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)的信息，使學(xué)員的教學(xué)視野得以開闊，在高中語(yǔ)文實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，教師會(huì)插入部分與教學(xué)具有高度關(guān)聯(lián)性的視頻內(nèi)容，學(xué)生在具體的視頻觀看過程過程中，會(huì)產(chǎn)生其自身所具有的想法，由此使學(xué)生所具有的思考、分析、解決問題的綜合能力可以大幅度提升，以此能夠使學(xué)生形成更加正確的價(jià)值觀，學(xué)生在對(duì)各類視頻進(jìn)行觀看的過程當(dāng)中，在與他人進(jìn)行實(shí)際討論的過程中，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的發(fā)散思維得到有效培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生在實(shí)際的微課視頻觀看過程中也可將其看作為課外閱讀的一種模式，以觀看視頻的方式，對(duì)學(xué)生的視野予以開拓，使學(xué)生的課外閱讀興趣得以大幅度的提升。

比如，在對(duì)《祝福》相應(yīng)課程進(jìn)行教學(xué)過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生觀看夏衍改編的同名電影《祝福》，并且觀看其祥林嫂砍門檻的片段，引導(dǎo)學(xué)生探討所增加的此片段是否合理？而在此過程中，學(xué)生便能夠從其主觀的角度在對(duì)片段進(jìn)行分析，由此能夠使學(xué)生更加充分的對(duì)原作者在實(shí)際行文過程當(dāng)中的人物形象構(gòu)建進(jìn)行詳細(xì)的思考，既能夠使學(xué)生抒發(fā)自身對(duì)于實(shí)際文章的見解，也能夠使教學(xué)的趣味性大幅度的提升，引導(dǎo)學(xué)生能夠增加課外閱讀的興趣，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。

總之，在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過程中，高中語(yǔ)文教學(xué)工作需要得到有效的創(chuàng)新，需要將各類新興的教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，微課教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中，能夠提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使語(yǔ)文的創(chuàng)新性得以提升，并且能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更有效的提高。教師需要從多種角度思考如何使微課與當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行有效的融合，對(duì)微課中所存在的不足之處進(jìn)行詳細(xì)的分析，促進(jìn)微課的有效推廣，使高中語(yǔ)文教學(xué)能夠積極地結(jié)合，提升教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬學(xué)紅《高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)植入微課的實(shí)踐分析》，《新教育時(shí)代電子雜志（教師版）》2017年第38期。

[2] 李彬彬《微課在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用效果分析》，《語(yǔ)文課內(nèi)外》2020年第26期。

[3] 朱斌《關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)中“微課”的運(yùn)用分析》，《課外語(yǔ)文》2018年第12期。

[4] 程利萍《“微課”應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐分析》，《人文之友》2020年第8期。

3048500589228