王莎莎

[摘? ?要]在信息時(shí)代大背景下，教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新是提升教學(xué)效果的重要方法，而基于SPOC教學(xué)環(huán)境的混合式教學(xué)模式可以融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)提供支持。文章針對(duì)初中地理課堂，嘗試?yán)冕斸敽椭菍W(xué)網(wǎng)等軟件構(gòu)建SPOC教育環(huán)境，在真實(shí)的情景中，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，通過(guò)具體的教學(xué)案例來(lái)分析影響SPOC有效應(yīng)用的因素，并針對(duì)這些因素提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

[關(guān)鍵詞]SPOC;混合式;教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G632.4? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）03-0040-03

2018 年4 月 13 日，教育部印發(fā)《教育信息化 2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，以貫徹落實(shí)黨的十九大精神，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，加快基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。基礎(chǔ)教育信息化正在經(jīng)歷結(jié)構(gòu)性的變革，嘗試構(gòu)建教育生態(tài)，提供更加開(kāi)放、更加公平、更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，建立一種既有傳統(tǒng)教學(xué)模式“近距離、有溫度、易交流”的特點(diǎn)，又有線(xiàn)上教育“隨時(shí)、隨地、反復(fù)可看”的特點(diǎn)的混合式教學(xué)模式。

一、SPOC概述

SPOC即小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程（Small Private Online Course），其前身是2012年風(fēng)靡世界的MOOC。MOOC即大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程（Massive Open Online Course），主要是針對(duì)所有的學(xué)習(xí)者，并且區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，它是一種開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的落地實(shí)施，也是一種教學(xué)創(chuàng)新的產(chǎn)物。SPOC是MOOC的創(chuàng)意實(shí)踐新教學(xué)方式，有時(shí)可以理解為“SPOC =Classroom+MOOC”。

SPOC教學(xué)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式整合了線(xiàn)下的面對(duì)面教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)模式，既能夠充分體現(xiàn)線(xiàn)上碎片化教學(xué)的靈活性和學(xué)生碎片化時(shí)間的有效利用等優(yōu)點(diǎn)，又能夠?qū)⒁恍﹥?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行分享，還能夠?qū)⒕€(xiàn)下教學(xué)的“生本課堂”“個(gè)性化指導(dǎo)”等優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合，具有“近距離、有溫度、易交流”的學(xué)校行政班級(jí)制教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，SPOC教學(xué)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式還實(shí)現(xiàn)了資源校本化、管理小班化、請(qǐng)求及時(shí)化、互動(dòng)品質(zhì)化、問(wèn)題情境化、教學(xué)多元化、評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化。

二、SPOC教學(xué)環(huán)境的打造

（一）SPOC教學(xué)環(huán)境的硬件支持

SPOC教學(xué)環(huán)境的打造更多的是一種線(xiàn)上學(xué)習(xí)環(huán)境的打造，教師和學(xué)生都要具備網(wǎng)絡(luò)條件和擁有智能終端設(shè)備，如配有電腦、手機(jī)、耳機(jī)、麥克風(fēng)等硬件設(shè)備。

（二）SPOC教學(xué)環(huán)境的軟件支持

1.學(xué)習(xí)社群創(chuàng)建

基于SPOC教學(xué)環(huán)境的學(xué)習(xí)無(wú)論是線(xiàn)上的還是線(xiàn)下的，均以學(xué)校行政班為基本單位。 網(wǎng)上SPOC教學(xué)環(huán)境的打造主要依靠釘釘和智學(xué)網(wǎng)兩種軟件，教師按行政班的人員劃定，在釘釘建群用于課前預(yù)習(xí)、直播上課、探究討論;在智學(xué)網(wǎng)創(chuàng)建班級(jí)用于預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、周測(cè)和階段性檢測(cè)。

釘釘是教師平時(shí)教學(xué)常用的軟件，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供各種服務(wù)，并且可通過(guò)各種模塊來(lái)為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。學(xué)生在學(xué)習(xí)場(chǎng)所中能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，教師可以通過(guò)釘釘平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、分享學(xué)習(xí)資源，也可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更重要的是能夠通過(guò)釘釘群來(lái)進(jìn)行師生、生生交流。

教師平時(shí)所用的智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)主要用來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)，可通過(guò)智學(xué)網(wǎng)上的評(píng)價(jià)功能來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展練習(xí)、考試，并通過(guò)教學(xué)監(jiān)管和學(xué)情分析模塊快速地提取學(xué)生學(xué)情況數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、突破難點(diǎn)。

2.課程教學(xué)分析

進(jìn)行基于SPOC教學(xué)環(huán)境的課堂教學(xué)前，首先，教師要分析學(xué)情，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、解題方法和基本能力進(jìn)行詳細(xì)的分析。其次，教師要對(duì)教材情況進(jìn)行詳細(xì)的分析，并依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材特點(diǎn)來(lái)制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的制訂既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又要符合新課改的要求。有了目標(biāo)以后，教師可以甄選教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容按照由淺及深、由易到難的順序進(jìn)行組合排列，然后按照教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)的原則，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行講授，再在教學(xué)終端上發(fā)布，供學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。最后，教師可通過(guò)教學(xué)終端收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中比較吃力的部分進(jìn)行歸納，對(duì)學(xué)生掌握不太好的地方進(jìn)行詳細(xì)分析，將結(jié)果進(jìn)行匯總，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)資源的再開(kāi)發(fā)。

3.教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

開(kāi)發(fā)基于SPOC教學(xué)環(huán)境的線(xiàn)上教學(xué)資源對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W(xué)對(duì)教師不單單是技術(shù)的挑戰(zhàn)，還要求教師大膽預(yù)設(shè)在實(shí)施過(guò)程中的各種問(wèn)題，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遞進(jìn)層次化設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)視域下用預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單中所設(shè)計(jì)的有效問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的串聯(lián)，從而讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解。教師通過(guò)構(gòu)建真實(shí)的生活場(chǎng)景，能夠讓學(xué)生在情景中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

開(kāi)發(fā)基于SPOC教學(xué)環(huán)境的線(xiàn)上教學(xué)資源要兼顧基礎(chǔ)性和拓展性?；A(chǔ)性?xún)?nèi)容立足課標(biāo)，立足學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活閱歷。例如，在初中地理教學(xué)中，教師在開(kāi)發(fā)“海陸變遷”課程資源時(shí)，一是依托各種視頻網(wǎng)站，下載與課程內(nèi)容聯(lián)系密切、制作成熟、畫(huà)面清晰震撼的視頻資料。如用紀(jì)錄片《行星地球》的熔巖活動(dòng)視頻等幫助學(xué)生感受大地的力量。二是利用泡沫板讓學(xué)生制作世界六大板塊示意圖，并錄制微視頻，在線(xiàn)上課堂中與同學(xué)分享，深化其對(duì)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

開(kāi)發(fā)基于SPOC教學(xué)環(huán)境的線(xiàn)上教學(xué)資源要做好分工和合作。教師按照“主備人個(gè)人備課—集體過(guò)課—資源共享—師本實(shí)施”的步驟，利用集體教研把關(guān)內(nèi)容質(zhì)量，注意內(nèi)容的邏輯關(guān)系，形成序列化的教學(xué)資源。

三、基于SPOC教學(xué)環(huán)境的初中地理混合式教學(xué)模式構(gòu)建

實(shí)施教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，完整的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該包括課前自學(xué)環(huán)節(jié)、課中實(shí)踐環(huán)節(jié)、課后鞏固環(huán)節(jié)。這三個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，形成了一個(gè)整體，我們的教學(xué)活動(dòng)就是要建構(gòu)這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（如圖1）。

（一）課前自學(xué)環(huán)節(jié)

課前自學(xué)環(huán)節(jié)均在線(xiàn)上完成。其實(shí)，課前自學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是有講究的，有的教師提倡讓學(xué)生自學(xué)，但是對(duì)自學(xué)學(xué)什么、學(xué)到什么程度并沒(méi)有細(xì)致的規(guī)定，導(dǎo)致有的學(xué)生走馬觀花地看了一遍教材，就認(rèn)為自己已經(jīng)完成了自學(xué)，其實(shí)這是不對(duì)的。教師對(duì)自學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，首先應(yīng)制訂出目標(biāo)。該目標(biāo)的設(shè)定并不等同于教學(xué)過(guò)程中所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課前自學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)概念、原理的理解和把握上。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)能夠?qū)χ匾母拍詈拖嚓P(guān)的原理性知識(shí)進(jìn)行理解。

制訂好目標(biāo)之后，教師就應(yīng)設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，也就是告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，然后再設(shè)計(jì)微課。微課應(yīng)該是簡(jiǎn)短的，符合學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。同時(shí)，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些檢測(cè)題目，做到教、學(xué)、評(píng)一致。教師可通過(guò)釘釘群發(fā)布預(yù)學(xué)單和學(xué)習(xí)微課，在智學(xué)網(wǎng)設(shè)置預(yù)學(xué)檢測(cè)題目。學(xué)生可在預(yù)學(xué)單的指導(dǎo)下研讀課本，觀看教學(xué)微課，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)可標(biāo)記出來(lái)，自行查閱資料或者上釘釘群向同學(xué)和老師求助解決。課前線(xiàn)上教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生自學(xué)的指向標(biāo)和“大字典”，可為學(xué)生規(guī)劃好學(xué)習(xí)路徑，答疑解惑，補(bǔ)充支持材料，查看學(xué)生的釘釘視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和智學(xué)網(wǎng)測(cè)試成績(jī)，形成定量評(píng)價(jià)，找準(zhǔn)學(xué)生的共性和個(gè)性問(wèn)題，修訂教學(xué)內(nèi)容，從而精準(zhǔn)定位教學(xué)。

（二）課中實(shí)踐環(huán)節(jié)

課中實(shí)踐環(huán)節(jié)即線(xiàn)下或線(xiàn)上課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，師生之間、生生之間要形成學(xué)習(xí)共同體，在課堂的交流討論和實(shí)踐體驗(yàn)中，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化及知識(shí)的意義建構(gòu)。教師可根據(jù)課前自學(xué)反饋情況，選擇教學(xué)資料。在教學(xué)過(guò)程中，教師更多的是一個(gè)傾聽(tīng)者，應(yīng)該做一個(gè)好的“導(dǎo)游”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，而并非只是做一名講授者;學(xué)生在課堂上要處于主體的地位，充分發(fā)揮自主性和主觀能動(dòng)性，在課堂上要通過(guò)討論、探究活動(dòng)來(lái)獲取并實(shí)踐新知。這一環(huán)節(jié)教師既要抓學(xué)生的課堂參與度和積極性，也要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

在線(xiàn)上課堂的教學(xué)實(shí)踐中，課中教學(xué)評(píng)價(jià)可以利用智學(xué)網(wǎng)發(fā)布當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)，即時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師根據(jù)反饋情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了詳細(xì)的了解，并對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)部分進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥和講解，形成知識(shí)閉環(huán)。教師通過(guò)調(diào)整混合式教學(xué)模式中翻轉(zhuǎn)課堂部分的教學(xué)內(nèi)容和比例，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，是基于SPOC教學(xué)環(huán)境的混合式教學(xué)模式持續(xù)改進(jìn)的方向。

（三）課后鞏固環(huán)節(jié)

課后鞏固環(huán)節(jié)主要是由教師發(fā)布一些檢測(cè)和評(píng)價(jià)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)檢驗(yàn)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程中深化知識(shí)，注重知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用，進(jìn)而鞏固知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)變成技能，從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)儲(chǔ)備到學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

這一階段是課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師通過(guò)發(fā)布評(píng)價(jià)任務(wù)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生可以采用小組合作或個(gè)人作答的模式。這樣不僅能夠提升學(xué)生的小組合作能力，而且能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)制訂評(píng)價(jià)任務(wù)還能形成一種任務(wù)型教學(xué)的驅(qū)動(dòng)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己課前自學(xué)和課中實(shí)踐掌握的知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與探究，從而形成相應(yīng)的知識(shí)體系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)科思維。

四、影響SPOC有效應(yīng)用的因素

（一）教學(xué)觀念和教學(xué)技術(shù)

部分教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和落后的教學(xué)技術(shù)，阻礙了SPOC教學(xué)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的有效應(yīng)用。比如，部分教師習(xí)慣了單向授課和灌輸，課堂成了教師的舞臺(tái)，導(dǎo)致以學(xué)生為主體、以學(xué)定教的教學(xué)模式難以實(shí)施;部分教師沒(méi)有完全掌握對(duì)信息技術(shù)手段的運(yùn)用，難以挖掘優(yōu)質(zhì)的線(xiàn)上課程資源;部分教師采用線(xiàn)上教學(xué)只是換一種形式單向授課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，自制力差的學(xué)生容易走神。

（二）課程資源的質(zhì)量

課程資源的質(zhì)量也會(huì)影響混合式教學(xué)模式的有效應(yīng)用，只有高質(zhì)量的課程資源才能夠讓教師更好地開(kāi)展教學(xué)，才能夠真正提高教學(xué)的效率，反之則會(huì)降低教學(xué)效率。提高課程資源的質(zhì)量是采用混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵。線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容的劃定不是簡(jiǎn)單的“一刀切”，內(nèi)容的銜接也不是“第一”與“第二”的關(guān)系，而是教學(xué)的藝術(shù)和智慧，是對(duì)教學(xué)的回爐重造，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力要求較高。優(yōu)質(zhì)的課程資源與教學(xué)內(nèi)容相輔相成，能達(dá)到事半功倍的效果，質(zhì)量不佳的課程資源則會(huì)影響混合式教學(xué)的效果。

（三）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用和管理

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)SPOC教學(xué)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的有效應(yīng)用有很大影響，網(wǎng)絡(luò)卡頓的問(wèn)題是影響教學(xué)效果的重要因素。這主要是因?yàn)榛赟POC教學(xué)環(huán)境的混合式教學(xué)模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的要求較高，使用公開(kāi)的APP和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，平臺(tái)的操作性和功能性直接影響師生的使用體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。學(xué)校在選取網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)要充分調(diào)研，選擇合適本校師生的軟件和平臺(tái)。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是順利實(shí)施混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵性因素。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生需要自覺(jué)利用課余時(shí)間進(jìn)行有效的在線(xiàn)預(yù)習(xí)、測(cè)試、討論、復(fù)習(xí)，同時(shí)需要將疑問(wèn)或建議反饋給教師。因此，教學(xué)的有效實(shí)施需要學(xué)生能夠合理制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)時(shí)間、與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)。若學(xué)生仍然抱著被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，不主動(dòng)汲取知識(shí)，必然難以按時(shí)完成教師布置的在線(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，最終嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。

（五）線(xiàn)上學(xué)習(xí)的實(shí)施

要想做好SPOC教學(xué)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的有效應(yīng)用，教師還要關(guān)注線(xiàn)上學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌安排，因?yàn)榫€(xiàn)上學(xué)習(xí)跟傳統(tǒng)的線(xiàn)下學(xué)習(xí)是有一定區(qū)別的。因此，教師在實(shí)施線(xiàn)上教學(xué)時(shí)還有一些細(xì)節(jié)需要斟酌，如學(xué)生何時(shí)開(kāi)展線(xiàn)上學(xué)習(xí)、各學(xué)科如何平衡和兼顧、如何保證學(xué)生的用眼健康等，這些問(wèn)題需要學(xué)校的統(tǒng)籌管理和教師的教育智慧來(lái)解決。

總之，基于SPOC教學(xué)環(huán)境的混合式教學(xué)模式在很長(zhǎng)一段時(shí)間上更多的是應(yīng)用于高校。經(jīng)過(guò)線(xiàn)上課程的實(shí)踐，師生已經(jīng)看到線(xiàn)上教學(xué)的各種優(yōu)勢(shì)。教師通過(guò)將線(xiàn)上的教學(xué)活動(dòng)和線(xiàn)下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，在教學(xué)過(guò)程中采用項(xiàng)目單學(xué)習(xí)模式和任務(wù)單學(xué)習(xí)模式進(jìn)行驅(qū)動(dòng)與引導(dǎo)，有利于形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，從而大大提升教學(xué)效果。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王佳.SPOC環(huán)境下初中生在線(xiàn)學(xué)習(xí)行為影響因素研究：基于學(xué)習(xí)者感知視角[D].河南：河南大學(xué)，2019.

[2]? 侯建成.基于 SPOC 混合多元學(xué)習(xí)視域下問(wèn)題導(dǎo)向地理教學(xué)實(shí)踐：以人教版高中地理必修一“山地的形成”教學(xué)為例 [J].地理教學(xué)，2017（12）：21-26.

[3]? 段婷婷.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建及應(yīng)用研究：以開(kāi)放大學(xué)為例[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2016.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ?曉）

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