吳紅

看圖寫話利用直觀的圖像展現(xiàn)，旨在鍛煉小學(xué)生觀察圖像的能力、組織語言的能力，促進(jìn)小學(xué)生能將自己看到的圖像與所組織的語言相互銜接。看圖寫話是小學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生觀察能力和寫作能力的重要教學(xué)形式，能促進(jìn)小學(xué)生口語和書面表達(dá)能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該為小學(xué)生組織看圖寫話教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，學(xué)會(huì)看圖說話、寫話，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語言組織能力，為今后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是現(xiàn)實(shí)中，教師的看圖寫話教學(xué)卻存在很多問題，本文主要分析小學(xué)語文低年級(jí)看圖寫話教學(xué)存在的問題，在此基礎(chǔ)上通過一定的教學(xué)案例分析，旨在探尋如何提高教學(xué)效率，從而培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，切實(shí)提高語文教學(xué)的有效性。

一、看圖寫話教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏專門的看圖寫話課堂

很多低年級(jí)的小學(xué)語文教師雖然認(rèn)識(shí)到了看圖寫話的重要性，但是在實(shí)際的語文教學(xué)中，因?yàn)楦鞣N原因的影響，卻很少安排專門的看圖寫話課程，看圖寫話在語文教學(xué)中幾乎不占比例，很多教師對(duì)看圖寫話的講解大都是通過試卷上的考題實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生缺乏教師專門課程的講授，而陷入了看圖寫話的盲區(qū)，不知道該如何下手，以至于寫出來的看圖寫話內(nèi)容不連貫，沒有主題。

（二）缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練指導(dǎo)

教師在講授看圖寫話內(nèi)容的過程中，常常會(huì)陷入這樣的誤區(qū)：讓學(xué)生觀察圖片，并將自己看到的內(nèi)容表達(dá)出來，很多低年級(jí)的小學(xué)生能說出來，但是在寫作時(shí)，腦海中一片空白，無從下手。因此，在教學(xué)過程中，很多教師訓(xùn)練了學(xué)生的觀察和口頭表達(dá)的能力，卻忽略了小學(xué)生的書面表達(dá)，缺乏對(duì)如何寫話的訓(xùn)練和指導(dǎo)。因此，很多小學(xué)生雖然會(huì)說，會(huì)表達(dá)，但是“觀察、口述、想象和寫作”都是看圖寫話中的重要組成部分，四者是不可或缺的整體，環(huán)環(huán)相扣，因此，整體效率不高。

（三）課堂教學(xué)形式固定化

很多小學(xué)語文教師將看圖寫話的教學(xué)形式固定化，一般遵循如下的教學(xué)模式：先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，小學(xué)生盡可能去口述表達(dá);緊接著，由教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，給予一定的指導(dǎo)意見，讓學(xué)生用幾句話將圖片中的內(nèi)容寫出來;最后，教師批閱之后，學(xué)生根據(jù)教師的批閱意見進(jìn)行修改。可見在整個(gè)看圖寫話的過程中，缺乏看圖寫話的趣味性，整個(gè)教學(xué)過程枯燥乏味，不能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，不利于活躍小學(xué)生的思維。且教師的批閱形式比較固定，多從小學(xué)生的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手，甚少有教師注重小學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，沒有給予小學(xué)生積極的鼓勵(lì)性評(píng)語，極容易導(dǎo)致小學(xué)生失去看圖寫話的興趣。

二、小學(xué)低年級(jí)看圖寫話的教學(xué)策略

（一）合理安排教學(xué)，通過積累訓(xùn)練提高表達(dá)能力

語文新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的看圖寫話沒有特殊要求，因此會(huì)存在一些問題。有的教師在安排看圖寫話的過程中會(huì)帶有很大的主觀隨意性，而看圖寫話屬于書面表達(dá)，應(yīng)該經(jīng)過長時(shí)間的積累和訓(xùn)練，讓學(xué)生將自己學(xué)到的語言表達(dá)知識(shí)運(yùn)用到寫話中，因此，學(xué)校應(yīng)該先從觀念上重視看圖寫話的教學(xué)，在實(shí)際中開設(shè)看圖寫話的專門課程，明確教師的教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。在教學(xué)中讓學(xué)生掌握看圖寫話的方式方法，并為教師配備適合小學(xué)生看圖寫話的教材。

要根據(jù)不同的年級(jí)開展不同的教學(xué)模式。比如，對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來說，教師可以讓他們先接觸最簡單的字、詞的用法，讓學(xué)生積累豐富的字、詞資源庫，可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展字、詞、句的訓(xùn)練，結(jié)合一定的圖片，讓一年級(jí)的小學(xué)生先學(xué)會(huì)看圖說話，讓他們掌握看圖說話的規(guī)律和造句的規(guī)律，進(jìn)而在看懂了圖意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)表達(dá);針對(duì)二年級(jí)的學(xué)生，教師可以為他們講解二年級(jí)看圖寫話的技巧和方法。讓學(xué)生試著運(yùn)用一些比喻、擬人、排比的修辭手法，增強(qiáng)語言表達(dá)的生動(dòng)性、形象性，為學(xué)生的想象插上翅膀，提高他們語言表達(dá)能力。

（二）強(qiáng)化觀察指導(dǎo)，讓學(xué)生看得準(zhǔn)

看圖寫話的一般過程為“觀察—思考—語言組織—書面表達(dá)”，因此教師應(yīng)該注重這四個(gè)方面的逐一指導(dǎo)。要想做好看圖說話，最不可或缺的條件就是觀察。只有經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的觀察，學(xué)生才能說得出，才能寫得好。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多小學(xué)生并不具備良好的觀察能力，也不具備認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣，所以在看圖說話中對(duì)圖畫的觀察往往沒有順序和方法，注意力不集中，有時(shí)還會(huì)被一些細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容吸引，最終呈現(xiàn)出來的內(nèi)容順序性、邏輯性都很混亂。因此，在教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生觀察意識(shí)的培養(yǎng)，這不是一時(shí)之功，需要教師長期堅(jiān)持，循序漸進(jìn)進(jìn)行。

首先，教師要先從一些容易觀察得出結(jié)果的圖片開始，教會(huì)小學(xué)生讀圖、看圖，看懂圖。比如，單幅圖的觀察，教師要先教給學(xué)生一定的觀察順序，比如，從上到下、從左到右、從遠(yuǎn)及近等，并且要抓住圖片的主體部分、重點(diǎn)部分、細(xì)節(jié)問題等，發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵因素，比如人物、時(shí)間、地點(diǎn)、在做什么等，在觀察的基礎(chǔ)上對(duì)圖畫形成一個(gè)大概的認(rèn)知。其次，在這樣的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生將觀察的重點(diǎn)放在一些細(xì)節(jié)上，比如，圖片中的環(huán)境、季節(jié)，人物的表情、神態(tài)、動(dòng)作等，這些要素之間有什么關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)散思維，讓他們獨(dú)立思考，從而想到圖畫中沒有畫出來的內(nèi)容。最后，讓小學(xué)生能根據(jù)自己看到的畫面內(nèi)容和想到的畫面內(nèi)容組織語言，讓低年級(jí)小學(xué)生套用這樣的書寫要素寫出完整的看圖寫話內(nèi)容。在多圖畫看圖說話教學(xué)中，要先讓學(xué)生搞清楚、看明白每一幅畫，然后再明晰圖畫與圖畫之間有什么樣的關(guān)系、其中的人物、地點(diǎn)和時(shí)間呈現(xiàn)出了怎樣的變化，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)多幅圖畫內(nèi)容的有效串聯(lián)。

（三）強(qiáng)化思維發(fā)散，讓學(xué)生想得多

圖畫都是靜止的，是平面的，圖畫中的景物、人物都是停止在某一個(gè)狀態(tài)中的，因此，要想對(duì)圖畫所表現(xiàn)的內(nèi)容有更多、更具體、更全面、更形象的描寫，就需要教師去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象和聯(lián)想。小學(xué)生的聯(lián)想和想象能力極強(qiáng)，他們的想象無拘無束、天馬行空。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫所給的有效內(nèi)容結(jié)合自身的生活，盡可能去聯(lián)想，發(fā)散自己的思維，讓單一、呆板的圖畫變得生動(dòng)、形象、豐富起來，從而寫出有趣、具體的內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想的時(shí)候，教師可以根據(jù)圖片內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生能快速進(jìn)入角色，產(chǎn)生身臨其境之感。然后再鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽、充分的想象，必要時(shí)可以給學(xué)生一些語言或思想上的提示，幫助學(xué)生“破題”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思路的開闊和瓶頸的跨越，這樣，學(xué)生往往就能在“牽引”和“助推”作用下，從靜態(tài)的圖畫中觀察到、思考到、想象到更多、更豐富的內(nèi)容，而且也能將圖畫之外的內(nèi)容聯(lián)想到一起、聯(lián)系到一起，還能感受到聯(lián)想的樂趣、體驗(yàn)想象成功的喜悅，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生往往就會(huì)有大量的話要說、有豐富的內(nèi)容要寫。

比如，在進(jìn)行看圖說話“大樹”的時(shí)候，教師可以這樣一步步層層深入地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生進(jìn)入圖畫情境，并且根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行合理的想象和聯(lián)想。首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察：這是怎樣一課大樹，如何用恰當(dāng)?shù)脑~語去形容這課大樹，然后再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，看看大樹上還有什么小動(dòng)物，學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)的觀察發(fā)現(xiàn)，大樹上還有一個(gè)鳥窩和一只小貓咪。然后教師可以根據(jù)這樣的圖畫設(shè)置疑問：鳥窩中的小鳥在干什么，它們的爸爸媽媽去哪里了？你們看到了嗎？那只小貓咪呢，它想要做什么？層層遞進(jìn)的問題，發(fā)散了學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)揮出了豐富的聯(lián)想，將這樣一幅簡單的圖畫變得內(nèi)容豐富、跌宕起伏，趣味橫生。

值得注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生天馬行空、妙趣橫生的想象和聯(lián)想進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差，要進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行合理、有趣的想象和分析，絕不能一味否決，進(jìn)行生硬的批評(píng)。這樣才能最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，才能更好地激發(fā)他們的聯(lián)想和想象能力，從而創(chuàng)作更多更好的作品。

（四）挖掘教學(xué)資源，豐富完善教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教師應(yīng)該充分挖掘與看圖寫話有關(guān)的素材和資源，因低年級(jí)小學(xué)生以直觀形象思維為主，因此在圖片的選擇上，教師應(yīng)該選擇那些色彩繽紛、生動(dòng)有趣的圖片，而在小學(xué)低年級(jí)的課本教材中，教師可以充分利用這些資源，豐富完善，從而成為內(nèi)涵豐富的看圖寫話素材，當(dāng)然除了教材之外，教師還可以選擇一些畫面內(nèi)容豐富、古詩性很強(qiáng)的繪本作為看圖寫話的素材，如巧妙運(yùn)用“繪畫日記”。教師可以讓小學(xué)生用畫和寫相結(jié)合的方式記錄自己的生活，這就是“繪畫日記”，學(xué)生自己決定日記的內(nèi)容，這種方式比傳統(tǒng)只寫文字日記的方式更能激發(fā)學(xué)生的熱情，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生更容易接受這種方式。如圖1是一位小學(xué)生的繪畫日記，從他的畫面中可以看到這位小朋友眉開眼笑，在籃球場投籃，將原本普通的日記變成了寫與畫的結(jié)合，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了進(jìn)一步提升。且畫面簡潔美觀，將自己對(duì)籃球的喜愛呈現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。

（五）從模仿到創(chuàng)新，寫出個(gè)性文章

小學(xué)生剛剛開始接觸寫作的時(shí)候，常常會(huì)感到迷茫，不知所措，無從下筆。即使他們能看懂圖畫的意思，有切身的感受，卻難以組織語言表達(dá)出來。面對(duì)初學(xué)寫作的小學(xué)生，模仿是最好的開端，而模仿也是小學(xué)生的天性。因此，教師在學(xué)生寫作之初可以先讓他們仿寫。首先按照教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供看圖寫話的圖畫資料，先讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察，對(duì)圖畫有了一定的了解和認(rèn)識(shí)之后，再給他們提供一些現(xiàn)成的文章素材，教師也可以親自寫范文，這樣就給學(xué)生提供了一些寫作的范例。

學(xué)生在認(rèn)真閱讀范文之后，再結(jié)合圖畫，就會(huì)仿照著范文的觀察順序、寫作方法進(jìn)行創(chuàng)作。小學(xué)生的聯(lián)想和想象力非常豐富，當(dāng)他們有了寫作思路的時(shí)候，就會(huì)充分發(fā)揮自己的奇思妙想，用充滿童真童趣的語言描繪圖畫。例如，看圖寫話“下雨了”畫面上是一只在雨中的小兔子，它的手里拿著一支荷葉當(dāng)作雨傘。先讓學(xué)生觀察后進(jìn)行聯(lián)想：小兔子是去做什么了？天下雨了，它又想到了什么辦法躲雨，荷葉是長在水中的，小兔子又是怎么樣拿到的呢？小兔子回到家之后，它的媽媽是怎么樣對(duì)它的呢？這些問題都需要學(xué)生觀察后認(rèn)真考慮和聯(lián)想。之后，教師可以先給學(xué)生看一些范文，看看其他人是怎么寫的，然后再發(fā)揮自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)和范文的啟發(fā)之后，寫出了很多有趣的故事。比如，針對(duì)小兔子是去做什么了，有的學(xué)生寫是去樹林中采蘑菇了;有的學(xué)生寫是去找外婆玩了。在小兔子是如何取得荷葉的問題上，小學(xué)生更是腦洞大開，有的學(xué)生寫：它遇到了大象叔叔，大象用長鼻子取的;有的學(xué)生說是青蛙弟弟幫助了它。總之，學(xué)生在原有范文的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出了屬于自己的“個(gè)性文章”。

（六）關(guān)注不同層次學(xué)生，促個(gè)性發(fā)展

“以生為本”是新課改下素質(zhì)教育的要求，要求教學(xué)一切是為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。為了提高學(xué)生看圖寫話的興趣，教師對(duì)學(xué)生要采取激勵(lì)的措施，讓學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下獲取信心和幫助。此外，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生給予具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，做到因人而異。比如，針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，教師就要針對(duì)他們對(duì)圖片的觀察順序、語言表達(dá)能力、聯(lián)想和想象能力進(jìn)行具體的評(píng)價(jià);而對(duì)一些學(xué)習(xí)相對(duì)比較困難的學(xué)生，教師應(yīng)該放寬要求，循序漸進(jìn)，如果學(xué)困生的文章中出現(xiàn)了一句非常巧妙的話語，或者用了一個(gè)恰當(dāng)?shù)男揶o，教師就要及時(shí)給予鼓勵(lì)，如“多有創(chuàng)造力”“多精彩的描寫啊”，這樣的鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生向上的動(dòng)力。另外，教師需要注意的是，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還要注意多樣化、靈活化，不能讓學(xué)生感到教師敷衍的態(tài)度。只有讓學(xué)生感到教師的真誠，他們才會(huì)有奮發(fā)的動(dòng)力，才會(huì)遵從教師的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上更加努力。

三、結(jié)語

看圖寫話以圖畫為依托，重點(diǎn)培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的觀察、想象、表達(dá)能力，本文在分析問題的基礎(chǔ)上，旨在解決這些問題，探尋如何提高看圖寫話的教學(xué)效率。當(dāng)然，小學(xué)語文教師應(yīng)該淡化學(xué)科與學(xué)科之間的界限，在看圖寫話教學(xué)中，還可以使用其他學(xué)科中的配圖作為小學(xué)生看圖寫話的教材，以提高小學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，為他們以后的學(xué)習(xí)及健康成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（左毓紅）

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