錢磊

幼兒園教育的相關(guān)文件中對幼兒園科學(xué)項目活動提出了更高的要求，注重幼兒教師對幼兒科學(xué)項目活動的引導(dǎo)方式，培養(yǎng)幼兒自主發(fā)現(xiàn)和自主探索等相關(guān)能力，使幼兒在對科學(xué)現(xiàn)象的了解和積累的過程中形成良好的科學(xué)精神，不斷豐富幼兒對知識的了解和認知以及生活中的經(jīng)驗。幼兒的身心正處于發(fā)展初期，年齡偏小，沒有較為成熟的邏輯思維和語言表達能力，對一些抽象性的知識缺少良好的理解能力，無論是認知還是學(xué)習(xí)方面都需要幼兒教師細心引導(dǎo)，并且一切知識的建立需要在具體的物體上?？茖W(xué)項目活動主要是幫助幼兒在科學(xué)現(xiàn)象中學(xué)到與之相應(yīng)的科學(xué)類理論，活動環(huán)節(jié)具有一定的抽象性。同時，幼兒園科學(xué)項目活動是以幼兒為教學(xué)主體，幼兒教師需要結(jié)合幼兒在成長中的顯著特點，科學(xué)合理地開展教學(xué)活動。

在科學(xué)項目活動的實踐中，教師要通過“思維可視化”促進幼兒積極主動地完成教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒在簡單到復(fù)雜的科學(xué)活動中不斷探究。本文主要以“思維可視化”在科學(xué)項目活動中的實踐運用為重點進行闡述，首先對“思維可視化”在科學(xué)項目活動中的含義進行分析，其次從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望和展現(xiàn)項目，驅(qū)動幼兒探究以及遷移應(yīng)用，提高探究效果等幾個方面深入說明并探討，將以“趣味的易拉罐”為線索，開展對幼兒科學(xué)項目活動的探究，旨在為相關(guān)研究提供參考資料，為幼兒今后的科學(xué)項目學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、“思維可視化”在科學(xué)項目活動中的含義

（一）科學(xué)活動

在科學(xué)項目活動中融入思維可視化，先要了解其中的內(nèi)涵?？茖W(xué)活動顧名思義就是在實踐中不斷發(fā)掘事物的變化規(guī)律和原因，并在相應(yīng)的理論知識支撐下順利開展教學(xué)活動。幼兒園的科學(xué)活動主要內(nèi)容是發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，并且在幼兒教師的正確引導(dǎo)下讓幼兒逐漸對科學(xué)活動展開探索，通過科學(xué)現(xiàn)象了解原因和規(guī)律，不斷豐富幼兒的科學(xué)知識，能在一定程度上鍛煉了幼兒的探究能力。

（二）項目化活動

為了更好地實現(xiàn)目標，將整體的活動內(nèi)容細分為各不相同的任務(wù)，降低在活動中的難度，可以在簡單到復(fù)雜的過程中逐步對每一個任務(wù)展開探究，在完成不同的任務(wù)后，最終實現(xiàn)目標。項目化活動就是用項目貫穿整個教學(xué)活動，開展項目化活動具有重要的實踐意義。

（三）科學(xué)項目化活動

幼兒教師以科學(xué)活動為基礎(chǔ)，利用能讓幼兒產(chǎn)生興趣的科學(xué)現(xiàn)象，將整個活動設(shè)置成不同的項目，調(diào)動幼兒參與的興趣，通過對科學(xué)現(xiàn)象的探究，順利解決不同的問題，可以讓幼兒了解科學(xué)活動背后的規(guī)律，不斷積累科學(xué)知識，促進幼兒探究能力的提升。

（四）科學(xué)項目活動可視化

“思維可視化”是在教學(xué)活動中增加各種教學(xué)輔助工具，將所研究的內(nèi)容更直觀地呈現(xiàn)在幼兒眼前。可以采用不同的教學(xué)輔助工具，如多媒體白板、透明教具以及貼近生活的物品等達到教學(xué)目的，幫助幼兒更深入地了解活動，使幼兒有一個高質(zhì)量的教學(xué)體驗。 科學(xué)項目活動可視化，不但能迎合幼兒在發(fā)展中的需要，還可以鍛煉幼兒的主觀能動性，增加幼兒獨立思考的機會，在這種新穎的教學(xué)模式下，能順利開展幼兒園的科學(xué)項目，幫助幼兒獲取知識，在科學(xué)精神的引導(dǎo)下，提升幼兒的科學(xué)教育效果。

二、“思維可視化”在科學(xué)項目活動中的實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

科學(xué)以實際生活為基礎(chǔ)，并服務(wù)于生活。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，單純的科學(xué)知識并不能吸引幼兒參與學(xué)習(xí)，不能為幼兒提供學(xué)習(xí)的動力，將生活與科學(xué)結(jié)合，讓幼兒在豐富多彩的生活感受中體會科學(xué)世界的知識，幼兒才能感受到科學(xué)知識的獨特魅力，對科學(xué)探活動產(chǎn)生好奇心，并在整個科學(xué)活動中提升多方面的素養(yǎng)，實現(xiàn)科學(xué)項目活動可視化教學(xué)的重要價值。不管是科學(xué)教育還是其他知識的學(xué)習(xí)中，都需要幼兒教師在更多實驗和教具的輔助下完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)活動中增減具有操作性的實驗，可以增強幼兒對世界的感性認知，進一步實現(xiàn)知識上的升華。多樣化教學(xué)手段為提升幼兒的思維提供有力的支持，目的在于加深幼兒對抽象知識的理解，讓幼兒能更全面地思考以及呈現(xiàn)思維。另外，在開展科學(xué)項目活動時，要以幼兒為中心，需要幼兒在基礎(chǔ)經(jīng)驗上進一步探究。

貼近生活的科學(xué)項目活動是教育活動中的重要組成部分，日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象非常普遍，特別是能真實從中獲取體驗感受，已經(jīng)成為有效的教學(xué)途徑之一，可在幼兒與幼兒教師的互動中豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗。更顯著的特點是生活化科學(xué)能完美詮釋可視性，幼兒能利用摸得著、看得到的事物豐富活動體驗，深入探究。所以，“思維可視化”科學(xué)項目活動中，幼兒教師可以從生活中尋找科學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)與科學(xué)理論相符的生活情境，促進幼兒在可視化教學(xué)方法中開展探究。

以“趣味的易拉罐”為例，生活中隨處可見易拉罐，很多幼兒已經(jīng)和易拉罐有過相應(yīng)的互動，并對易拉罐的外觀和結(jié)構(gòu)有一個簡單的了解，易拉罐是幼兒可以摸得著的真實物品，是輔助幼兒開展“思維可視化”探索的物體。在開展幼兒園科學(xué)項目活動之前，教師可以先對易拉罐進行展示，并采用生動有趣的語言提問幼兒：“有誰知道老師手中的物品是什么？接下來，老師就要帶領(lǐng)同學(xué)們走進魔法的世界。”通過簡單的問題，讓幼兒對接下來的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師根據(jù)幼兒的反應(yīng)，將易拉罐斜立在桌子上。這種神奇有趣的現(xiàn)象能吸引幼兒的好奇心，并且表達出疑惑：“易拉罐斜立在桌子上，它是怎樣做到的呢？”這時教師可以引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自身的想象力，猜一猜原因，在幼兒的交流中營造出一個和諧有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。接著，教師可以繼續(xù)提問：“所有的易拉罐都可以斜立在桌面上嗎？”幼兒會帶著疑問更加激烈地參與問題的交流。同時，幼師可以選取一名幼兒動手嘗試，其他幼兒仔細觀察，順利開展科學(xué)項目活動的探究。生活情境的設(shè)立，可以讓科學(xué)項目活動可視化，還能進一步激發(fā)幼兒的探究熱情，確?？茖W(xué)項目活動的有效實施。

（二）展現(xiàn)項目，驅(qū)動幼兒探究

項目是“思維可視化”科學(xué)項目活動中的核心內(nèi)容，基于幼兒產(chǎn)生探究興趣，教師更要以科學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，注重項目的設(shè)計方面，通過不同的方式和方法對幼兒進行引導(dǎo)，實現(xiàn)幼兒之間科學(xué)現(xiàn)象的互動，找尋科學(xué)規(guī)律，根據(jù)“趣味的易拉罐”展開項目探究。

項目一：探究同種材料不同質(zhì)量對易拉罐傾斜的影響。

教師可以先向幼兒提出問題：“在易拉罐中加入大米，易拉罐就可以在桌子上傾斜嗎？”基于問題層面，調(diào)動了幼兒的探索欲望，鍛煉幼兒的發(fā)散思維。教師可以將幼兒分成小組，分發(fā)相應(yīng)的易拉罐和大米實驗材料，要求幼兒在教師的要求下，在易拉罐中放入大米開始實踐操作。這個過程中幼兒遇到很多問題，無法順利完成科學(xué)項目活動，教師可以針對這種情況簡單說明：“有些同學(xué)的實驗沒有成功，是不是因為需要放入的大米數(shù)量不同呢？”引導(dǎo)幼兒進行思考，需要多少大米才能讓易拉罐成功地斜立在桌子上，教師可以在此過程中利用多媒體給幼兒呈現(xiàn)圖片，分別采用較多、適量和較少三個直觀的易拉罐對展開講解。在詳細的講解后，幼兒進行實踐操作，讓幼兒在探究過程中發(fā)現(xiàn)神奇的科學(xué)現(xiàn)象，并鼓勵幼兒用自己的語言簡單描述，教師再幫助幼兒總結(jié)：物體都有自己的中心，重心偏左或者偏右都不能讓易拉罐斜立在桌子上。幼兒在科學(xué)項目活動中的實踐，能體現(xiàn)幼兒在教學(xué)內(nèi)容中的主體作用，幼兒從自身的實踐中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，得出科學(xué)理論，能輕松了解并掌握科學(xué)內(nèi)容，在不知不覺中完成科學(xué)項目的探究。

項目二：不同瓶子對斜立的影響。

這個科學(xué)項目活動是結(jié)合師幼之間的探究進一步提出的，能促進幼兒探究能力的發(fā)展。在整個科學(xué)項目活動中，教師可以采用“思維可視化”方法對幼兒進行引導(dǎo)，可以將課前準備的不同類型的罐子放在幼兒面前，接著提出與之相關(guān)的探究問題：“在這些罐子中，還有哪些罐子可以和易拉罐一樣斜立在桌子上？”教師拋出的問題能成功地調(diào)動幼兒的好奇心，幼兒積極踴躍地對各種罐子進行實驗，在整個過程中，有部分幼兒成功，也有部分幼兒失敗。教師可以引導(dǎo)幼兒將實驗中的罐子放在一起，進行觀察和對比，對罐子外觀的形狀和特點進行描述。在幼兒細心的觀察下，不難發(fā)現(xiàn)如易拉罐的底部有一個三角區(qū)域，這便是可以斜立在桌子上的關(guān)鍵。對幼兒的發(fā)現(xiàn)，教師要鼓勵幼兒開展討論，結(jié)合PPT針對整個科學(xué)項目活動做出總結(jié)。通過師幼的整體互動，最終得出結(jié)論：由于易拉罐底部存在凹槽，在充滿重物的情況下，達到左右兩邊平衡時，凹槽與桌面相互作用下形成小三角，對其進行支撐，能支撐易拉罐斜立在桌面上。

通過上述科學(xué)項目活動可知，可視化教學(xué)是十分重要的，教師可以結(jié)合生活化展開教學(xué)，通過提出問題、分析問題，實現(xiàn)師幼與物品間的互動，探索科學(xué)規(guī)律，幫助幼兒更深層次地學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

（三）遷移應(yīng)用，提高探究效果

生活化教學(xué)是促進幼兒在生活中落實科學(xué)知識的主要方式。通過幼兒園科學(xué)項目活動的設(shè)計，可視化教學(xué)在加強科學(xué)經(jīng)驗的同時，能幫助幼兒進一步了解科學(xué)與生活之間的緊密關(guān)系。為確保幼兒的綜合發(fā)展，教師要善于采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)手段幫助幼兒適應(yīng)社會生活的真實需求，鼓勵幼兒運用已經(jīng)掌握的科學(xué)知識輕松解決生活中的實際難題，這能在某種程度上體現(xiàn)科學(xué)的重要意義，能提高科學(xué)對幼兒的教育效果，為幼兒在今后學(xué)習(xí)上的邏輯思維發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

以“趣味的易拉罐”為主要科學(xué)項目活動內(nèi)容，教師為幼兒分別設(shè)立了“斜立”的相應(yīng)情境，開展一系列的科學(xué)項目活動探究，實現(xiàn)了幼兒園教育對幼兒成長的積極影響。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將科學(xué)知識遷移應(yīng)用，提高探究效果，如可以聯(lián)系實際生活中的運動，在爬山過程中使自己的身體更傾向于地面，可以更加節(jié)省力氣;在滑雪時身體相對前傾能更加穩(wěn)固等相關(guān)生活經(jīng)驗。

（四）思維結(jié)果可視化基礎(chǔ)上的倒推反思

由于幼兒的年齡較小，在科學(xué)項目活動中也許不能探究出具體的實驗結(jié)果，但這并不意味著不需要幼兒對實驗結(jié)果進行了解。相反，教師可以提前告知幼兒實驗結(jié)果，幫助幼兒反推整個環(huán)節(jié)中的思考和探究，不受原有思維的束縛，讓幼兒的思想更加靈活。例如，在科研活動“筷子架橋”相關(guān)實驗內(nèi)容中，教師要鼓勵幼兒利用筷子實現(xiàn)三個橋墩中心可以放置物體的教學(xué)目的。第一次實驗，需要保證三個橋墩之間的距離小于筷子的長度;第二次實驗，其中一個橋墩之間的距離要大于筷子的長度;第三次實驗，所用的橋墩之間的距離要大于筷子的長度。前兩次的實驗對幼兒來說沒有較大的難度，幼兒可以在實驗中取得成功，在第三次失敗后，可以總結(jié)出因為筷子出現(xiàn)交錯的架構(gòu)出現(xiàn)實現(xiàn)不成功，第三次實驗需要突破前兩次的固定思維，這樣的學(xué)習(xí)方式是幼兒這個階段難以想象的。針對以上實驗，若讓幼兒進行探究，幼兒很難獲取成功，還會讓幼兒在一次次失敗中失去學(xué)習(xí)興趣，對此，教師可以進行示范或者教給幼兒正確的方法，讓幼兒感受到探究中的樂趣。教師可以為幼兒展示一個已經(jīng)搭建好的圖示，引導(dǎo)幼兒對圖示進行仔細觀察并深入思考，在圖示中幼兒能收集到有用的信息：其中相鄰的筷子之間是一上一下錯落交叉的，相互之間給予支撐，和之前的搭建經(jīng)驗不同，在不斷嘗試下，幼兒很快便取得了成功。

（五）思維方向可視化基礎(chǔ)上拓展激思

科學(xué)項目活動中的探究是沒有止境的，并不是經(jīng)過一次科學(xué)活動就結(jié)束?？茖W(xué)項目中存在一定的聯(lián)系和邏輯上的緊密關(guān)系，幼兒可以按著一定的方向展開思考和探究，進一步完成更多的項目活動，促使科學(xué)思維得到提升。所以，教師要結(jié)合科學(xué)活動引導(dǎo)幼兒找到正確的思維方向，幫助幼兒獲取更多有用的信息。例如，在“制作瓶蓋不倒翁”相關(guān)活動的最后環(huán)節(jié)，教師為幼兒展示了利用紙杯、雞蛋和氣球制作的不倒翁，拓展幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒思維的發(fā)展方向，可以調(diào)動幼兒對探究活動的興趣，也能實現(xiàn)幼兒思維空間的發(fā)展。之后，幼兒帶來了制作材料，在科學(xué)項目探究中制作不一樣的不倒翁，在缺少材料時，幼兒還會踴躍思考用什么可以代替，怎樣才能更好地降低不倒翁的重心。在活動中，幼兒選取了一些五子棋、橡皮等材料降低重心完成不倒翁的制作，在之后的一系列活動中，幼兒還發(fā)現(xiàn)可以利用半圓形和小罐子制作不倒翁，在思維方向可視化的基礎(chǔ)上，幼兒找到了不倒翁制作的原理：可以滾動的和能搖動的都可以成為制作不倒翁的材料。

三、結(jié)語

綜上所述，在科學(xué)項目活動可視化教學(xué)模式中，教師要充分了解科學(xué)與生活之間存在的關(guān)系，通過情境創(chuàng)設(shè)，吸引幼兒的注意力，讓幼兒對科學(xué)項目活動產(chǎn)生積極主動性，順利開展每一個項目，并在其中融入多樣化的引導(dǎo)形式，幫助幼兒收獲有益的科學(xué)知識，并鍛煉幼兒對知識遷移的能力，實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標。

（左毓紅）

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