許加海

化學(xué)是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)的重要過(guò)程。實(shí)驗(yàn)是實(shí)施以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為中心的素質(zhì)教育的有效途徑之一。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中可以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)向功能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);可發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的心理功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神;可發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的方法功能，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維;可發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的操作功能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)的重要組成部分，教師需充分關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探究精神進(jìn)行培養(yǎng)，以促使學(xué)生的化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)得到有效提高。本文主要對(duì)高中化學(xué)的核心素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行探討，并提出核心素養(yǎng)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體教學(xué)策略，以期能為高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供理論參考。

化學(xué)作為一門自然學(xué)科，其主要是對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律進(jìn)行研究。從某個(gè)角度講，化學(xué)屬于一門難懂且抽象的課程，這就使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，容易出現(xiàn)畏懼心理。想要使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與互動(dòng)性得到有效提高，化學(xué)教師就需設(shè)置實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察實(shí)際生活中的化學(xué)現(xiàn)象及相關(guān)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范圍，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)敏感度以及興趣。同時(shí)，化學(xué)教師還需引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)際生活中，解決實(shí)際生活中存在的化學(xué)問(wèn)題，這不僅可以使學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操控力得到有效提高，而且能使學(xué)生深刻感受到化學(xué)知識(shí)具備的價(jià)值與實(shí)用性，從而使學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到顯著提高。

一、高中化學(xué)的核心素養(yǎng)內(nèi)容

新課標(biāo)中明確指出，高中化學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)通常能分成五方面。第一，宏觀辨識(shí)和微觀探析。其通常指學(xué)生可以對(duì)化學(xué)學(xué)科具備的特點(diǎn)以及所做的實(shí)驗(yàn)分類具有宏觀把握，并要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)微之處進(jìn)行仔細(xì)觀察;第二，平衡思想與變化觀念。其通常指對(duì)化學(xué)方程進(jìn)行配平，當(dāng)某個(gè)條件出現(xiàn)改變的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可能會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的改變，這對(duì)學(xué)生形成相應(yīng)的變化觀念以及平衡思想是極其有利的;第三，證據(jù)推理以及模型認(rèn)知?；瘜W(xué)是具有科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性的一門學(xué)科，對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體實(shí)驗(yàn)中用到的器材、試劑等進(jìn)行詳細(xì)認(rèn)知，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)施歸納和總結(jié)，從而得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論;第四，實(shí)驗(yàn)探究以及創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)中，最主要的就是對(duì)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)以及動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，化學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生親自動(dòng)手;第五，社會(huì)責(zé)任和科學(xué)精神。其通常指學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)以及探索過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)的本質(zhì)，并體驗(yàn)化學(xué)學(xué)科的價(jià)值，充分理解科學(xué)、社會(huì)、技術(shù)、環(huán)境的內(nèi)涵?？茖W(xué)需造福于社會(huì)，科學(xué)的主要目的就是回歸社會(huì)。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體教學(xué)中，教師需注重將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

二、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

（一）基于鼓勵(lì)的學(xué)生化學(xué)探究興趣激發(fā)

在新課標(biāo)推行后，高中化學(xué)課本實(shí)驗(yàn)安排增多，落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)亦成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。具體來(lái)講，高中化學(xué)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，詳細(xì)地向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)流程與操作注意事項(xiàng)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)。在日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)與記錄同步的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)與實(shí)驗(yàn)過(guò)程相聯(lián)系，并進(jìn)行分析探討，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐現(xiàn)象的完美結(jié)合。比如，在學(xué)習(xí)“鈉與水的反應(yīng)”內(nèi)容時(shí)，在實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師引導(dǎo)將實(shí)驗(yàn)理論按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并做好觀察記錄。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，鈉與水反應(yīng)會(huì)出現(xiàn)“浮”“熔”“游”“響”“紅”等現(xiàn)象，并且水溫升高。教師可鼓勵(lì)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否與教材講解相符，如果不同，是什么原因?qū)е碌摹ａ槍?duì)不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)工藝，幫助學(xué)生得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考，利于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、敢于實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生感受到化學(xué)的魅力，繼而激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

（二）基于實(shí)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

探究性實(shí)驗(yàn)與“照葫蘆畫(huà)瓢”式的驗(yàn)證性動(dòng)手實(shí)驗(yàn)截然不同。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能深入地培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力以及根據(jù)實(shí)驗(yàn)分析，綜合得出正確結(jié)論的能力，有效地促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)，并能拓寬已知的、發(fā)現(xiàn)未知的知識(shí)。親身動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教育的重要媒介。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建，可以加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力，達(dá)到探索發(fā)現(xiàn)教育的需要。科學(xué)逐漸開(kāi)始向生活滲透和進(jìn)化，使科學(xué)涵養(yǎng)成為一種社會(huì)共識(shí)。學(xué)生自己也有強(qiáng)烈的探索欲望，加強(qiáng)科學(xué)涵養(yǎng)在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中的整合，將極大地豐富學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)涵養(yǎng)和科學(xué)思維的形成。從化學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度出發(fā)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)手段，推動(dòng)化學(xué)科學(xué)活動(dòng)在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中的滲透與實(shí)踐，從而推動(dòng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)涵養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。實(shí)驗(yàn)課堂引入新形式可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，快速吸引學(xué)生的眼球，使化學(xué)教學(xué)多樣化。可視化和生動(dòng)的化學(xué)內(nèi)容輕松帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，主動(dòng)并認(rèn)真思考問(wèn)題，從而達(dá)到教育的目的。實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的深度融合，使學(xué)生不知不覺(jué)得出實(shí)驗(yàn)中反映出的理論，提高教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量。高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通常以演示實(shí)驗(yàn)為主。學(xué)生只要依據(jù)化學(xué)教師給出的操作流程按部就班地操作，并對(duì)已經(jīng)知道的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。該實(shí)驗(yàn)方式通常具有較高的安全性，對(duì)教師和學(xué)生提出的要求也相對(duì)較低。

該過(guò)程中，學(xué)生的想象思維與創(chuàng)造思維都受到相應(yīng)的影響。而對(duì)高中化學(xué)的核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)校需積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，并根據(jù)化學(xué)教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的化學(xué)器械與原料，引導(dǎo)學(xué)生親自操作自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而且能使學(xué)生的動(dòng)手能力得到有效提高，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著提高。例如，[Fe（OH）3] 膠體制備的實(shí)驗(yàn)，首先，在沸水中添加[FeCl3]飽和溶液，然后繼續(xù)煮沸到顏色呈紅褐色，并停止加熱。該實(shí)驗(yàn)所涉及的方程式為[Fe3++3H2O△FeOH3膠體+3H+]。該實(shí)驗(yàn)通常有三個(gè)地方需要注意，首先，用等號(hào);其次，明確標(biāo)注膠體而非沉淀;最后，加熱。該實(shí)驗(yàn)在教材上已經(jīng)具有明確的實(shí)驗(yàn)步驟，化學(xué)教師在強(qiáng)調(diào)了需注意的地方后，就能引導(dǎo)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)。這不僅有助于學(xué)生自主實(shí)踐能力的提高，而且能使學(xué)生形成相應(yīng)的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的宏觀辨識(shí)和微觀辨析力培養(yǎng)

化學(xué)作為宏觀與微觀相結(jié)合的一門學(xué)科，化學(xué)教學(xué)中每項(xiàng)元素都能從各個(gè)角度實(shí)施分類，并從宏觀角度，以原子、分子進(jìn)行分類，從微觀角度，從元素類型進(jìn)行分類?；瘜W(xué)學(xué)科具備的獨(dú)特特征，通?？梢允箤W(xué)生形成良好的宏觀辨識(shí)與微觀探析的能力。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前，教師需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)前的相關(guān)準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所用的化學(xué)器械與試劑。學(xué)生需通過(guò)自身的觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)的流程及其熟悉的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行掌握。在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，首先，學(xué)生需在宏觀角度對(duì)實(shí)驗(yàn)方向與性質(zhì)進(jìn)行大致把握;其次，在實(shí)驗(yàn)具體操作中，需引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，比如，哪個(gè)環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)問(wèn)題，怎樣記錄實(shí)驗(yàn)步驟;最后，獲得相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)該化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程，通常對(duì)學(xué)生具備的宏觀辨識(shí)與微觀探析的素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要影響。除此之外，學(xué)生在對(duì)高中化學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)后，需對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，依據(jù)不同實(shí)驗(yàn)的不同步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施歸納與總結(jié)。例如，對(duì)哪些實(shí)驗(yàn)會(huì)用到溫度計(jì)進(jìn)行總結(jié)。教師可依據(jù)學(xué)生做出的實(shí)驗(yàn)報(bào)告得出：測(cè)蒸氣溫度、測(cè)水浴溫度、測(cè)反應(yīng)混合物溫度等?；蜉^為常見(jiàn)的需塞棉花的實(shí)驗(yàn)，通常包括制乙炔和收集[NH3]、加熱[KMnO4]制氧氣，其主要作用是避免[KMnO4]粉末進(jìn)入導(dǎo)管，避免實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的泡沫都進(jìn)入導(dǎo)管、避免氨氣和空氣之間對(duì)流，以此使[NH3]的收集時(shí)間得到有效縮短。

（四）基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐操作力培養(yǎng)

化學(xué)是一種與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)或動(dòng)手操作設(shè)計(jì)的基本科目，教師應(yīng)將讓學(xué)生把握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主線，帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的步驟、整體實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)和記錄化學(xué)反應(yīng)等方面操作。教師更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的水平和興趣，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)練習(xí)實(shí)踐教學(xué)課程，對(duì)課程進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)受益匪淺。然而，一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)在思維培訓(xùn)方面仍然有缺陷。師資是學(xué)校教育的主導(dǎo)支柱，其思想認(rèn)識(shí)能力和水平直接影響著教學(xué)實(shí)踐的效果。如果教師沒(méi)有正確的教學(xué)理念的引導(dǎo)，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的各個(gè)流程沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的把控和指導(dǎo)，一系列的教學(xué)項(xiàng)目可能會(huì)低效或無(wú)效。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，不同學(xué)生在同一實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到不同的問(wèn)題。有些學(xué)生會(huì)在操作上出問(wèn)題，有些學(xué)生會(huì)在化學(xué)試劑的量上產(chǎn)生問(wèn)題。但是當(dāng)學(xué)生在實(shí)際的操作中感知時(shí)，往往很難發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。因此，教師要在這個(gè)時(shí)候?qū)W(xué)生充分進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己的實(shí)驗(yàn)中得到有針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在。除此之外，教師還要根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的思維進(jìn)行引導(dǎo)和激發(fā)，從而將學(xué)生引向新的知識(shí)探索方向，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分發(fā)現(xiàn)知識(shí)的互通性和知識(shí)之間的轉(zhuǎn)變，并且能通過(guò)對(duì)知識(shí)的探究獲得動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)。在學(xué)生探索的過(guò)程中，教師要與學(xué)生平等地溝通，為學(xué)生解決他們遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生恍然大悟，了解自己與知識(shí)之間的距離，發(fā)現(xiàn)更加廣闊的知識(shí)天地。

高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也是對(duì)學(xué)生具備的實(shí)踐操作力進(jìn)行鍛煉。大部分學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的被動(dòng)記憶較為牢固，并在考試中獲得高分。但是，這通常會(huì)影響學(xué)生自身操作能力的提高。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)具體教學(xué)中，教師需注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作力進(jìn)行培養(yǎng)，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，并在情況允許的狀況下，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作，并發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行指導(dǎo)。這不僅可以使學(xué)生的動(dòng)手能力得到有效提高，還能使學(xué)生形成良好的實(shí)踐操作力。例如，對(duì)氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，首先，教師需將該實(shí)驗(yàn)的具體反應(yīng)原理講解給學(xué)生，如[2NH4Cl+CaOH2CaCl2+2NH3↑+2H2O];其次，學(xué)生需充分理解與明確氨氣收集的方法是朝下的排空氣法;最后，教師需引導(dǎo)學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)驗(yàn)滿的方法，把濕潤(rùn)紅色的石蕊試紙置于試管口，如果試紙變成藍(lán)色，表明氨氣已收滿，或把蘸著濃鹽酸的玻璃棒逐漸向試管口靠近，如果出現(xiàn)了大量白煙，其表明氨氣已經(jīng)收集滿。上述的三個(gè)步驟通常是缺一不可的。這種化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常較為復(fù)雜，教師更需注重對(duì)學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行親自指導(dǎo)，從而使學(xué)生正確操作實(shí)驗(yàn)流程的同時(shí)，獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并促進(jìn)自身實(shí)踐能力的提高。

（五）基于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

實(shí)驗(yàn)作為高中化學(xué)的重要學(xué)習(xí)方法，尤其是隨著化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的逐漸更新與完善，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)已無(wú)法與新課改下的化學(xué)內(nèi)容需要相適應(yīng)，就致使實(shí)驗(yàn)結(jié)果存有相應(yīng)缺陷。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)則能有效彌補(bǔ)該不足，數(shù)字化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展中，通過(guò)數(shù)字化解釋，學(xué)生就能更好地理解課程中無(wú)法理解的概念與原理，實(shí)驗(yàn)結(jié)論與以往相比更加明晰，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也更加透徹。例如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“酒精燈火焰溫度的變化”教學(xué)中，傳統(tǒng)化教學(xué)法通常是教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)在加熱過(guò)程中，需運(yùn)用高溫與加熱塊外部的火焰，這通常只能是理論上的結(jié)果，而缺乏相應(yīng)的數(shù)據(jù)支持。而學(xué)生在課堂上，更多的是死記硬背，對(duì)理論知識(shí)沒(méi)有真正理解與消化。但是，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，則能有效解決相關(guān)問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲取的數(shù)據(jù)也更有說(shuō)服力。這不僅能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，還能充分掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)。由此可知，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)可以有效解決傳統(tǒng)化實(shí)驗(yàn)中不能解決的問(wèn)題，以促使化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)水平得到切實(shí)提高。同時(shí)，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)大數(shù)據(jù)進(jìn)行復(fù)雜問(wèn)題的解決優(yōu)勢(shì)更加明顯。通過(guò)計(jì)算機(jī)及有關(guān)軟件系統(tǒng)的運(yùn)用，則能準(zhǔn)確地處理傳感器所獲取的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的處理過(guò)程與結(jié)果也屬于整個(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的基礎(chǔ)，使學(xué)生充分掌握實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，并促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

總之，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)下，化學(xué)教師在具體教學(xué)時(shí)，需積極實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并將新理念、新課改作為教學(xué)要求，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，遵循以生為本的教學(xué)原則，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的完善。因此，化學(xué)教師需通過(guò)有效的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性，并通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的分析與探究能力實(shí)施全面培養(yǎng)，從而深化學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃年度一般課題“科學(xué)探究素養(yǎng)視角下以實(shí)驗(yàn)為‘境脈’構(gòu)建‘多彩’高中化學(xué)課堂的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4384）的研究成果。

（宋行軍）

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