楊賓

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師和學(xué)生之間要形成相互作用，即學(xué)生要有效率地完成學(xué)習(xí)。作為教師，如果沒有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的高深教育創(chuàng)意，則無法構(gòu)建更高效的課堂。如果教師的教學(xué)方法有趣靈活，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的興趣，能在課堂上的有限時(shí)間提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而這需要教師明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活、用于生活，與人們的實(shí)際生活之間有著密不可分的聯(lián)系。教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該注重生活與知識(shí)的結(jié)合，以在增進(jìn)學(xué)生知識(shí)熟悉度的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。本文主要從生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)入手，就其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略展開相關(guān)探究。

數(shù)學(xué)知識(shí)的提煉主要是對(duì)實(shí)際生活的總結(jié)，但是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)欠缺、思維能力發(fā)育還不完善的小學(xué)生來講，總認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)單調(diào)、難懂，學(xué)習(xí)起來沒有信心，總覺得自己跟不上、學(xué)不好。這就需要教師在學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念的同時(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)方式，立足小學(xué)生的實(shí)際生活，發(fā)掘與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的教學(xué)素材，從而“喚醒”學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟悉感和學(xué)習(xí)熱情，可以在教師的引領(lǐng)下探究其中有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)道理。筆者便從自身的實(shí)際教學(xué)入手，對(duì)生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)論述如下。

一、生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

在新課改背景的影響下，傳統(tǒng)的“填鴨式”數(shù)學(xué)教學(xué)方式已不再適應(yīng)教學(xué)發(fā)展，也不能滿足小學(xué)生的成長需求。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生對(duì)數(shù)字、幾何圖形認(rèn)識(shí)、理解與掌握，學(xué)生難免會(huì)覺得學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，且抽象的知識(shí)也會(huì)抑制學(xué)生的積極性。而陶行知先生“生活即教育”理念引領(lǐng)下的生活化教學(xué)模式，則能將課本中枯燥的文字內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，用生活中學(xué)生常見的案例和場(chǎng)景解釋和展示數(shù)學(xué)知識(shí)，讓課堂氣氛變得活躍，搭建熟悉、有趣的學(xué)習(xí)空間，不僅能給學(xué)生帶來新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效吸引其課堂學(xué)習(xí)注意力，還能使其在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)整體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，在生活化教學(xué)方式的引領(lǐng)下，教師還會(huì)為學(xué)生布置一些實(shí)踐性的作業(yè)內(nèi)容或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究。這樣可以使學(xué)生在實(shí)際的生活觀察與生活探索中發(fā)現(xiàn)課本里沒有的知識(shí)，從而使學(xué)生可以在比較學(xué)習(xí)和積極參與中，既獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，又獲得知識(shí)視野的開闊、學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。另外，課程改革要求學(xué)生不但要學(xué)習(xí)課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)很好地運(yùn)用到實(shí)際生活中，通過采取生活化教學(xué)策略將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活空間。例如，學(xué)生陪同父母外出購物，可利用學(xué)習(xí)的運(yùn)算法則核對(duì)消費(fèi)金額;外出游玩或幫助別人指路時(shí)，可根據(jù)學(xué)習(xí)的位置與方向知識(shí)準(zhǔn)確辨識(shí)位置，便于向他人提供更加精準(zhǔn)的定位。通過實(shí)際運(yùn)用體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，增加學(xué)生的成就感與滿足感，還能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

二、生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐誤區(qū)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)存在主次不分現(xiàn)象

生活化教學(xué)的目的在于有計(jì)劃地融入生活元素，促使學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，打破其存在的思維定式。因此，數(shù)學(xué)知識(shí)講授是重點(diǎn)，生活化只是輔助手段。但有些教師對(duì)知識(shí)教學(xué)和生活化手段的主次把握不準(zhǔn)確，在課堂上將更多時(shí)間放在了構(gòu)建生活情境方面，課堂氣氛十分活躍，但與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系并不密切，學(xué)生真正接收到的數(shù)學(xué)知識(shí)并不多，其靈活的思維未真正作用到知識(shí)理解方面，使生活化情境的教學(xué)效果低于預(yù)期，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提高沒有發(fā)揮相應(yīng)作用。

（二）融入的生活化案例缺少考據(jù)

生活化教學(xué)的本質(zhì)是貼近客觀事實(shí)，貼合學(xué)生的生活環(huán)境，使其感受到學(xué)習(xí)過程真實(shí)性和實(shí)用性，將其思維意識(shí)與他們熟悉的情境相聯(lián)系，凝聚注意力參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能更深刻地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。但有些教師對(duì)生活素材的篩選不夠合理，生活素材與數(shù)學(xué)問題之間的契合度不夠，且缺少客觀的考據(jù)，將兩個(gè)互不搭邊的內(nèi)容結(jié)合到一起。學(xué)生不能準(zhǔn)確根據(jù)教師列舉的生活案例聯(lián)系到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致他們無法精準(zhǔn)地調(diào)動(dòng)相關(guān)思維展開思考，對(duì)生活案例理解不透徹，自然不能準(zhǔn)確捕捉到其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)方法，甚至?xí)?duì)個(gè)人認(rèn)知造成干擾。

（三）教師過度追求生活化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)層面的知識(shí)，基于小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要求教師盡可能做到化繁就簡(jiǎn)，降低教學(xué)過程的抽象性和復(fù)雜性。因此，對(duì)一些教學(xué)難度較高的內(nèi)容，教師可借助生活化教學(xué)手段促使學(xué)生快速理解和記憶，而傳授內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)，則只需正常教學(xué)即可，順應(yīng)學(xué)生的理解和記憶規(guī)律。但有些教師過度追求生活化，認(rèn)為這一教學(xué)手段可以應(yīng)對(duì)所有數(shù)學(xué)問題，無論什么內(nèi)容都采取生活化策略，反而讓一些相對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)變得復(fù)雜，學(xué)生需花費(fèi)更多時(shí)間理解和記憶，對(duì)其學(xué)習(xí)造成干擾，影響了生活化教學(xué)策略的實(shí)用性。

三、生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

（一）幫助學(xué)生建構(gòu)生活化的學(xué)習(xí)意識(shí)

生活化教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)模式引領(lǐng)，最終目的是讓學(xué)生可以真切認(rèn)知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。這就需要教師在教學(xué)的過程中不斷啟發(fā)學(xué)生用自己最熟悉的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化，以在幫助學(xué)生建立生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，可以更順利地解決數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生不再認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一件難事。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“相鄰數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)和掌握“相鄰數(shù)”的概念，并可以正確找出相鄰數(shù)，能初步感知相鄰兩數(shù)之間加1和減1的數(shù)量關(guān)系。進(jìn)而在實(shí)際的教學(xué)中，教師便可以為學(xué)生帶入生活中“鄰居”的概念：“同學(xué)們，我們生活中所說的鄰居就是住在我們家隔壁的人，你們家里的鄰居是誰呢？”“那我們是三班，我們旁邊的二班是不是我們的鄰居？”“四班是不是我們的鄰居呢？”在引導(dǎo)學(xué)生尋找“5以內(nèi)數(shù)的相鄰數(shù)”時(shí)，則可以以班上的一列5名學(xué)生為例，從前往后每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)數(shù)（1～5），然后請(qǐng)學(xué)生站起來尋找自己的“大鄰居”和“小鄰居”。這樣不僅可以加快學(xué)生的尋找速度，還能幫助其將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一舉兩得。

（二）立足課本引入生活化的教學(xué)素材

不管教學(xué)理念和教學(xué)方式如何優(yōu)化和改革，課本教材都是教師開展教學(xué)的主要依據(jù)。在生活化理念的引領(lǐng)下，教師也要發(fā)掘與課堂教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系、與課本教學(xué)主題相一致的生活素材，以確?？梢詫?shí)現(xiàn)對(duì)課上教學(xué)資源的補(bǔ)充，也使學(xué)生可以在新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感知數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。例如，在教授二年級(jí)“測(cè)量”這部分知識(shí)時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生明確“厘米”比“米”短的知識(shí)點(diǎn)，使其知道“厘米”用來表示比較短的物體的長度，而“米”則用來表示比較長的物體的長度。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生回想一下并舉例說一說生活中什么時(shí)候會(huì)用“米”作單位？哪些東西會(huì)用“厘米”作單位？而在完成教材練習(xí)題時(shí)，則可以指定某個(gè)學(xué)生或讓學(xué)生主動(dòng)演示從自己的座位處走到講臺(tái)處，請(qǐng)學(xué)生猜一猜該生每一步的長度、估一估這段距離的長度，并合作借助教師的卷尺實(shí)際測(cè)量一下，以在帶領(lǐng)學(xué)生解決教材練習(xí)題的同時(shí)，借助生活中的實(shí)際距離強(qiáng)化學(xué)生對(duì)米和厘米的直觀認(rèn)識(shí)，也進(jìn)一步提升學(xué)生用尺子測(cè)量物體長度的技能。

在教學(xué)時(shí)還可以借助競(jìng)賽或游戲的形式提升學(xué)生的參與度，比如，在教學(xué)“湊十法”時(shí)，可以采用“計(jì)算接力”的游戲形式，讓班級(jí)內(nèi)部的每名學(xué)生都能加入該項(xiàng)游戲活動(dòng)，在游戲中使用的題目均屬教師此前的教學(xué)內(nèi)容練習(xí)題目，在學(xué)生回答正確后能得到教師的肯定和鼓勵(lì)。通過“開火車”“闖關(guān)比賽”等游戲?yàn)閷W(xué)生營造一種競(jìng)賽的氛圍，枯燥的計(jì)算也在活動(dòng)中變得有趣起來，不但增強(qiáng)了學(xué)生參與的樂趣，還能在無形中提升其計(jì)算水平。在教學(xué)時(shí)，教師還可以依據(jù)學(xué)生計(jì)算水平的差異、性格特征的不同將其分成不同的小組，進(jìn)行組間比拼，通過小組合作提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力與計(jì)算水平。

（三）根據(jù)需求建構(gòu)生活化的教學(xué)場(chǎng)景

對(duì)小學(xué)生而言，讓他們沉浸在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是有一定難度的，特別是在面對(duì)一些對(duì)思維邏輯要求程度較高的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生很容易在思考過程中走神，同時(shí)隨著新課程的不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教科書不再完全按照知識(shí)體系編寫，而是聚焦于學(xué)生的愛好和年齡特點(diǎn)分析，找到最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)生的思維正處于形象思維“主導(dǎo)”階段，只有具體的、熟悉的、生動(dòng)的、可以調(diào)動(dòng)其感官參與的事物才能有效激發(fā)學(xué)生的參與和探究熱情。為了進(jìn)一步優(yōu)化生活化教學(xué)效果，教師便可以嘗試根據(jù)課堂教學(xué)的需求為學(xué)生構(gòu)建與其生活相接近的教學(xué)場(chǎng)景，在將枯燥的數(shù)學(xué)進(jìn)行形象地轉(zhuǎn)化的過程中，幫助小學(xué)生更好地理解和記憶課堂教學(xué)重點(diǎn)。

例如，在教授“購物”這部分知識(shí)時(shí)，在課堂導(dǎo)入階段教師便可以為學(xué)生引入購物情境，以從一開始就吸引學(xué)生的注意力：“同學(xué)們，今天是咱們學(xué)校旁邊七色光文體商店開業(yè)的日子，那里有琳瑯滿目的商品，還有打折促銷的商品（用多媒體教學(xué)技術(shù)在大屏幕上為學(xué)生展示商品貨架），大家快來選購商品吧?！痹诨钴S課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生自主選擇想要在購物場(chǎng)景中扮演的角色（導(dǎo)購員、款臺(tái)結(jié)賬人員、顧客等）。以在有趣的生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)中順利導(dǎo)入課堂新知，使學(xué)生積極參與，在一買一賣的購物體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的計(jì)算、學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)的趣味性。

（四）結(jié)合實(shí)踐布置生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)

作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)，也能幫助教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。對(duì)此，在生活化教學(xué)模式的引領(lǐng)下，教師便要有意識(shí)地對(duì)作業(yè)布置形式進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)縮減書面作業(yè)的占比，嘗試以更加靈活的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活探究，使其在及時(shí)、高效地完成作業(yè)的同時(shí)，可以進(jìn)一步踐行“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教完“數(shù)據(jù)的表示與分析”這部分知識(shí)后，在布置課后作業(yè)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)靈活的實(shí)踐類家庭作業(yè)，即給學(xué)生兩天的時(shí)間，引導(dǎo)其以小組為單位（自由組隊(duì)），通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等方式合作搜集本地近14天的天氣信息（最高氣溫和最低氣溫），并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，繪制一幅完整的“復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖”（畫出其中的縱軸和橫軸，用一個(gè)單位長度表示一定的數(shù)量，標(biāo)出統(tǒng)計(jì)圖的名稱、制圖時(shí)間和圖例）。同時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)天氣或節(jié)氣交流、探討統(tǒng)計(jì)圖所反映的溫度變化趨勢(shì)。借助生活實(shí)踐性作業(yè)的完成，幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)，也使其在合作探究的過程中，可以加深對(duì)同學(xué)的了解，在增進(jìn)生生關(guān)系的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，助力班級(jí)學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。

（五）基于生活實(shí)施多元化的教學(xué)方式

提起生活化教學(xué)，教師往往采取的都是融入生活案例或構(gòu)建生活情境的方式。這兩種方式相對(duì)容易設(shè)計(jì)，且教學(xué)效果明顯。但僅僅依靠這兩種手段并不能滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，必須有針對(duì)性地創(chuàng)新教學(xué)方式。筆者認(rèn)為可融入合作探究方式與實(shí)踐活動(dòng)方式，或在數(shù)學(xué)課堂上呈現(xiàn)生活問題或生活情境，先不要直接切入正題，而是讓學(xué)生合作探究，嘗試獨(dú)立分析和解決問題，以此理解相關(guān)知識(shí);或結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)生活實(shí)踐，將教材中直白的概念或規(guī)律由學(xué)生通過實(shí)踐總結(jié)出來，知道這些理論是怎么來的，掌握學(xué)習(xí)方法和解決問題的思路，促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

例如，在教“方向與位置”這部分知識(shí)時(shí)，教師可聯(lián)系生活常識(shí)引入新課，提問：“在生活中，你們除了聽過東南西北四個(gè)方向，還聽說過哪些關(guān)于方向的詞？”學(xué)生回答后進(jìn)入新課，出示主題圖組織其展開觀察，要求他們進(jìn)行小組合作，將自己置身于學(xué)校這個(gè)位置，用已學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)分別說一說體育館、商場(chǎng)、醫(yī)院和郵局分別在學(xué)校的什么方向？基于這個(gè)問題先進(jìn)行小組內(nèi)探究，再指定學(xué)生說一說。此時(shí)，有些學(xué)生還不能準(zhǔn)確辨認(rèn)東南、東北、西南、西北等方向，教師則組織他們手工制作方向板。教師在方向板上標(biāo)出向北的方向，由學(xué)生自行補(bǔ)充完整其他七個(gè)方向;以教室為參照，在講臺(tái)上利用指示板說明教室里的8個(gè)方向分別有什么，以此來認(rèn)識(shí)不同方向。課后設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生帶上表格及方向板在校園中觀察，并將觀察結(jié)果記錄在表格中。通過合作探究與實(shí)地實(shí)踐的方式準(zhǔn)確辨識(shí)八個(gè)方向，并能運(yùn)用所學(xué)方向知識(shí)辨認(rèn)不同位置。

綜上所述，隨著我國教育改革步伐的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中的地位越來越重要，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式也產(chǎn)生了新的變化。將生活化教學(xué)理念引入其中，既是對(duì)新型教學(xué)理念與教學(xué)要求的進(jìn)一步貫徹與落實(shí)，還能提升教師的授課水平，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其可以在主動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探究中感知數(shù)學(xué)的魅力，感知數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，從而在強(qiáng)化其思維和探究能力的同時(shí)，可以為其今后可以更高質(zhì)量、更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（宋行軍）

2710500520319