【摘要】在小學語文閱讀教學中，教師可以組織學生展開項目式學習，開辟閱讀教學新模式。教師在設計項目時要注意引導學生遷移應用能力，讓學生一課一得，學會解決生活問題。教師要組織學生研究并設計案例，提升學生創(chuàng)新意識，在項目分析和反思中全面發(fā)展認知系統(tǒng)。這樣就能更好地設計閱讀項目，讓學生全面提升閱讀綜合能力。

【關鍵詞】項目式學習；閱讀教學；小學語文

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-0490（2022）07-119-03

【本文著錄格式】張艷 .項目式學習：語文閱讀教學新模式[J].課外語文，2022，21（07）：119-121.

《語文課程標準》提出語文課程要引導學生多讀書，多積累，讓學生在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律。然而，小學生的閱讀能力和思維能力有限，閱讀效果也不夠理想，所以教師不僅要讓學生多讀書，而且還要指導他們高效的讀書方法，讓學生自覺遷移運用到閱讀中。教師可以將項目式學習作為框架，將讀寫等各方面的主題作為基本選題，促使學生自主選擇和自己生活密切相關的真實主題，并在教師的引導下展開自主合作探究活動。這樣就能構筑語文閱讀的新模式，引導學生全面提升閱讀水平。

遷移應用是一種重要且有效的學習策略。在平時的教學中，教師要借助學生的已有知識，以此為基礎，對其加以引導，不斷促進學生新知的內化與生成，從而助推學生的語文閱讀學習的實效。

（一）聚焦亮點，一課一得

知識先行是項目式學習的重要模式，先讓學生學習相關的知識，再通過完成任務的方式進行遷移運用。在設計這種項目時，教師要注意采用“一課一得”的方法，先分析課文的重點和難點是什么，再考慮學生的學情，找出最重要的知識點，讓學生聚焦此亮點展開學習。

《富饒的西沙群島》的特點是運用不少擬人、比喻等修辭手法，教師考慮到學生掌握了各種修辭手法的特點，但是在自主創(chuàng)作時卻不知道如何靈活運用修辭手法，寫出生動的作品，教師圍繞“修辭手法的運用”這個知識點設計了學習任務。在任務一中，學生要自主閱讀《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》等課文，用歸類整理的方式找出運用修辭手法的句子，并標注是哪種修辭手法，其特點是什么。在任務二中，教師要求學生閱讀自己或其他學生創(chuàng)作的文章，找出值得修改的地方，并嘗試加入豐富多彩的修辭手法，然后看看文章給人的整體感覺是否變得更好了。如有學生修改自己的作文，在描寫小狗時用擬人的手法展現(xiàn)了小狗的乖巧可愛，這樣就讓小狗增添了人性，讀者在賞析時也更舒服。結合亮點展開項目式學習，讓學生更扎實地掌握了各種寫作手法。

在“一課一得”的知識先行模式中，學生不僅學到知識，而且將知識運用到現(xiàn)實生活中，既解決了實際問題，又培養(yǎng)了學生活學活用的本領，促進了學生的知識遷移能力。在實際教學中，借助“一課一得”方式，更將學生置身于真實情境中，引導嘗試進行遷移運用，既扎實地掌握相關知識點，也提升了學生學以致用的能力。

（二）聯(lián)系生活，解決問題

董艷教授認為“做中學”正是項目式學習的核心，學生在項目式學習中可以參與探究過程，實現(xiàn)在“做中學”，嘗試解決各種具體問題，促成自我生成。在知識先行模式中，教師在設計任務時要注意選擇和學生生活密切相關的問題，促使學生嘗試自主解決生活問題，學生參與活動的積極性和活動效果會得到提升。

學習《金字塔》這一文章后，教師組織學生圍繞“我是小小講解員”這個主題展開項目式學習。在項目一中，學生要結合《金字塔》等文章說說如何才能把握住某個景點的獨特之處，設計演講稿，教師還讓學生著重分析演講稿在語言上的特點，體會口語性。在任務二中，教師設計了一個和學生生活密切相關的任務：“如果你的朋友從外地來，你帶他參觀本地最著名的景點，你要如何做呢？”教師鼓勵學生展開項目討論，首先篩選出可供選擇的景點，其次討論該景點最大的特點是什么，再次分析如何用生動形象的話語將其講述出來，最后學生還要展開實戰(zhàn)演習，嘗試擔當解說員，其他學生評選出表現(xiàn)最好的學生。介紹名勝古跡，這本來和學生的日常生活關系不大，但是在設計項目時教師稍微聯(lián)系了學生的生活，學生的參與熱情頓時提高了。

開展語文項目式學習時，教師要基于學習知識、設計項目、遷移運用的順序展開教學，幫助學生在條理清晰的框架下展開學習，這樣才能將需要掌握的知識點嵌入真實的生活情境，促使學生進行動態(tài)遷移，活學活用，達到在學習中促進學生學習能力提升的目的。在此過程中，教師要引導學生層層遞進、逐步融合，從而提升學生綜合能力的發(fā)展，滋養(yǎng)學生語文閱讀水平的提高。

案例學習是課堂教學中的一種重要方式。在小學語文教學中，教師借助案例教學，深挖案例背后的隱形價值，借助案例開展項目式教學，升華語文閱讀教學的效率。

（一）研究案例，捕捉核心要義

案例學習模式是項目式學習的重要內容，教師首先展現(xiàn)一些經(jīng)典的案例，讓學生進入情境，促使學生分析思考該案例的創(chuàng)意是什么、是如何被設計出來的，再按照該案例的思路和方法進行自主創(chuàng)作。為讓學生的學習更有效，教師要引導學生研究案例，把握住該案例的核心要義是什么，再進行模仿，學生的學習效果會更好。

在學生閱讀《搭船的鳥》時，教師組織大家展開案例學習式項目，促使學生完成項目“如何寫出繽紛多彩的世界”，教師讓學生研究案例《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，這兩篇文章分別寫動物和植物，但是都展現(xiàn)出了該事物的典型特點。學生在研究案例后提出：“我覺得這類作品的特點就是要把握住典型之處，寫出獨特的特點。”教師又組織學生閱讀自己和他人設計的案例，說說自己的案例是否把握住了核心要點。如有學生在閱讀后進行總結：“在展現(xiàn)小狗時，如果沒有寫出‘這一只’的特點，而只是泛泛而談，那么這樣的文章必然不能展現(xiàn)出小狗的獨特性，也很難寫出‘我’和狗之間的和諧相處。”還有學生總結：“在文章中要體現(xiàn)‘我’和狗的交流，這樣才能展現(xiàn)出獨特之處?！?/p>

在學生研究案例的過程中，教師要促使學生各展所長，各自訴說自己的觀點，然后幫助學生整合彼此的觀點，形成完整的認識，內化認知體系。在學生統(tǒng)一想法后，在此基礎上，進行創(chuàng)造，就能圍繞核心問題發(fā)散思維，提升閱讀的實效，并創(chuàng)造出更好的教學效果。

（二）設計案例，凸顯個性意識

開展案例教學，教師要精心研究案例、科學設計案例，最大限度地凸顯案例教學的效果。在案例學習中，教師還要引導學生在案例基礎上進行自主設計，體現(xiàn)出自己的個性，這樣學生能將經(jīng)典案例的規(guī)律和方法運用到自己的設計中。在此過程中教師要盡量促使學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并進行總結歸納，讓學生體現(xiàn)出自主性、能動性和創(chuàng)造性。

學習《刷子李》后，教師組織大家參與“如何寫形形色色的人”這個項目的學習。此時教師選擇了案例學習模式，給學生展示了《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》等優(yōu)秀案例，讓學生說說這些案例如何把握住寫人的關鍵處，再思考如何自主創(chuàng)作。教師設置了任務：“假設大家是一家報紙的記者，要采訪嘉賓，并且撰寫稿子，介紹該嘉賓的特點，你覺得要如何寫那呢？”這樣就讓學生帶入到自主設計案例的活動中。如有學生提出：“我覺得要寫一些細節(jié)描寫，如外貌、動作等，這樣能展現(xiàn)出該人物的典型特點?！边€有學生提出：“我覺得選擇事情很重要，我要選擇一些能體現(xiàn)該人物特點的例子，這樣文章才會更生動。”學生各自展開創(chuàng)作，在作品中體現(xiàn)出了自己的個性意識，用不同的方式寫出了人物的特點。

案例學習的模式能很好地激發(fā)學生內在學習動機，這樣學生就得到學習的自主權，學生成了學習的主人，就不會被動地接受知識，真正掌握屬于自己的知識，并能融會貫通地運用知識。在教學中，教師要給學生一定的時間，讓學生能自主展開資料收集和分析，引導學生自主開展學習，促使他們學會自主運用資料設計案例，并科學有序地開展自主學習，既活化語文閱讀教學的效果，更體現(xiàn)出學生的個性意識。

開展項目式學習的過程中，教師要針對學習進程，開展實踐認知活動，在具體活動中升華學生的認知，不斷發(fā)展學生的思維，優(yōu)化學生的分析能力，促進學生的語文素養(yǎng)的提升。

（一）項目分析，發(fā)展認知思維

實踐生成模式是一種能促使學生升華認知的項目式學習類型。在該活動中，教師給學生安排一個項目，讓他們通過自主探究和交流的方式生成一個項目，再自己完成該項目。這樣的活動對學生的自主性要求比較高，他們要從各種角度入手分析該項目，思考要從哪些角度入手設計任務，學生在交流討論中能全面提升認知思維。在學習《海的女兒》后，教師組織大家展開群文閱讀的活動，嘗試品讀更多童話作品，并自主設計項目。這是一個實踐生成類項目，學生首先要進行項目分析，如有學生提出：“我覺得可以設計一個項目，總結童話的特點是什么。”“我認為可以設計項目，思考童話和一般的記敘文有什么不同之處。”還有學生建議分析童話的人物形象。此后教師指導學生選擇一個最重要的項目，如“探究童話人物”，再讓學生分析如何分列各個小項目。如有學生提出：“首先要閱讀各種童話，其次通過角色扮演的方式和童話中的人物形成共鳴，體會人物的性格特點，最后再和學生進行總結歸納，說說童話人物分哪些類型，童話人物分別具有怎樣的特點?！痹谡蠚w納后，學生發(fā)現(xiàn)任務項目清晰明了，在完成任務時也能有條不紊。

項目式學習的最大優(yōu)點即能培養(yǎng)學生良好的思維品質，在學習過程中發(fā)展學生較高的分析本領。在項目分析的過程中，學生要思考該項目設計的目的是什么、特色是什么，思考如何能更高效地收集與之相關的素材資料，學生要將自己的完成結果和其他人分享，看看是否有值得提高的地方。

（二）項目反思，建設認知體系

在實踐生成模式中，單純地完成任務，并不是活動的重點，教師真正要做的是促使學生掌握項目探究的具體方法，讓學生在反思探究后尋求進步，自主建構認知體系，在下一次展開項目式學習時，效率就能因此提高。教師要鼓勵學生積極反思，說說在完成項目的過程中遇到了哪些困難，得到了哪些啟迪。

學習《猴王出世》后，教師組織學生展開整本書閱讀的活動，嘗試閱讀《西游記》，并完成項目“西游人物綜述”。在學生完成該項目后，教師組織大家進行反思歸納，說說自己在學習過程中有哪些不足之處，如有學生提出：“我沒有搞清楚任務的核心，‘綜述’的意思是要綜合分析，我只分析了孫悟空這一個人物，導致我和其他學生交流時，不知道如何參與進去，在下一次參與項目時，我要搞清楚項目的核心是什么。”還有學生提出：“我在討論環(huán)節(jié)和大家的交流不夠激烈，我只是聽他人訴說，但自己沒有提出意見。我性格比較內向，不習慣和他人交流，我以后要改進這一點。”在這樣的活動中，學生提升了對自己的認識，找到了自身不足之處，教師鼓勵他們在下一次的項目活動中嘗試調整，更好地完成學習任務。

反思能力是個體不斷超越自我、不斷提升自我的重要源泉，反思會讓自己不斷實現(xiàn)質的飛躍。在項目反思過程中，學生會認識到自己的不足之處，同時也對如何提升閱讀效率有自己的想法。學生就能完善自己的認知體系，在反思和總結中不斷前行，提升自身的綜合素養(yǎng)。

項目式學習體現(xiàn)了學用合一的特點，是培養(yǎng)學生學以致用意識的重要途徑。在語文閱讀教學中，通過開展項目式學習，學生能將掌握的閱讀方法運用到閱讀其他作品中，同時它也能促使學生從零散理解過渡到綜合理解，這樣就避免了知識的碎片化，能讓學生將各種文體知識和閱讀經(jīng)驗整合起來，從而更好地進行自主建構。為此，教學中，教師要積極踐行項目式學習的閱讀教學新模式，讓學生全面提升讀寫綜合能力。

參考文獻

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作者簡介：張艷，女，1984年生，江蘇淮安人，本科，中小學一級教師，研究方向為小學語文教學策略的優(yōu)化研究。

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