黃斌 崔婷婷

摘? ? 要：任何一門學(xué)科的發(fā)展都要遵循自然辯證法的規(guī)律，任何事物在發(fā)展過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)或多或少的問(wèn)題，教育技術(shù)學(xué)作為一門新興學(xué)科，也不例外。文章結(jié)合自然辯證法的研究?jī)?nèi)容，從實(shí)踐探索（教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的根基）、社會(huì)需求（教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的指揮棒）、技術(shù)應(yīng)用（教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的推動(dòng)力）、人才培養(yǎng)（教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的價(jià)值尺度）四個(gè)角度反思教育技術(shù)學(xué)存在的問(wèn)題，以期為相關(guān)群體提供思考方向。

關(guān)鍵詞：自然辯證法;教育技術(shù)學(xué);發(fā)展問(wèn)題;反思

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）03-0027-02

在教育學(xué)的眾多二級(jí)學(xué)科里，唯有教育技術(shù)學(xué)是教育理論和現(xiàn)代技術(shù)相互滲透與融合而形成的交叉學(xué)科，它承擔(dān)著從技術(shù)的視角揭示教育的特殊屬性及規(guī)律的角色[1]。1999年，國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始全面擴(kuò)招，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)由原來(lái)的只在多數(shù)師范類院校開(kāi)設(shè)，擴(kuò)展到了綜合類、理工類、民族類等各類院校，且分屬于不同的院系，如教育科學(xué)學(xué)院、計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院、教育技術(shù)學(xué)院和傳媒學(xué)院等。教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展也逐漸出現(xiàn)了一些問(wèn)題，其中最經(jīng)典的便是“南國(guó)農(nóng)之問(wèn)”（南國(guó)農(nóng)先生在2011年“中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)成立20周年慶祝會(huì)暨全國(guó)教育信息化展望論壇”上提出了發(fā)人深省的問(wèn)題：為什么教育事業(yè)蒸蒸日上，而教育技術(shù)學(xué)科卻逐漸衰弱？）。

自然辯證法是馬克思主義關(guān)于自然和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一般規(guī)律、人類認(rèn)識(shí)和改造自然的一般方法以及科學(xué)技術(shù)與人類社會(huì)相互作用的一般原理的學(xué)說(shuō)。作為開(kāi)放的理論體系、具體行動(dòng)的一般指南，自然辯證法的規(guī)律適用于任何一門學(xué)科的發(fā)展。文章結(jié)合自然辯證法的研究?jī)?nèi)容，從實(shí)踐探索、社會(huì)需求、技術(shù)應(yīng)用、人才培養(yǎng)四個(gè)角度反思教育技術(shù)學(xué)存在的問(wèn)題，以期為相關(guān)研究提供方向。

一、實(shí)踐探索——教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的根基

人們通過(guò)實(shí)踐對(duì)提高教學(xué)效果的方法進(jìn)行了一系列探索，經(jīng)歷了從教具、斯金納型教學(xué)機(jī)、CAI設(shè)備到學(xué)習(xí)過(guò)程與資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的階段。除了上述廣義的實(shí)踐探索外，還有很多具有針對(duì)性的狹義的實(shí)踐探索也留下了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，如某個(gè)或某類院校的專業(yè)及其課程設(shè)計(jì)。教育技術(shù)自身的不成熟性、多樣性、交叉性和流變性，在一定程度上導(dǎo)致了不同層次院校、不同類型院校、不同學(xué)科取向、不同實(shí)踐取向的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)之間差異極大[2]。相關(guān)學(xué)者通過(guò)篩選取樣，從橫向（不同類型院校同一時(shí)期的課程體系）和縱向（同一院校不同時(shí)期的課程體系）兩個(gè)角度進(jìn)行比較，指出了教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題，并給出了相關(guān)建議。還有學(xué)者以某綜合研究型大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)從籌建、發(fā)展到停辦的實(shí)踐歷程為個(gè)案，全方位分析了其專業(yè)停辦的深層原因，總結(jié)出教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)及啟示。

反思教育技術(shù)學(xué)在實(shí)踐探索方面存在的問(wèn)題。第一，專業(yè)定位不清晰。專業(yè)定位究竟是偏理論還是偏實(shí)踐，是專注于理論方面的求新求異，還是專注于現(xiàn)代技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用。第二，課程設(shè)置不嚴(yán)謹(jǐn)。雖然教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的方針與“國(guó)家級(jí)特色專業(yè)”“省級(jí)特色專業(yè)”“省級(jí)一流專業(yè)”的建設(shè)促進(jìn)了課程設(shè)置的規(guī)范性，但不少院校只是在其他院校課程大綱上“照葫蘆畫瓢”，沒(méi)有充分考慮自身的辦學(xué)條件與辦學(xué)特色。此外，主干課程偏離學(xué)科方向，雜而不精。總體體現(xiàn)為，以其他學(xué)科的課程體系為主，輔以開(kāi)設(shè)幾門教育技術(shù)學(xué)類課程，如“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”等。

二、社會(huì)需求——教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的指揮棒

教育技術(shù)學(xué)要謀發(fā)展、求進(jìn)步，培養(yǎng)出來(lái)的人才不會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡，甚至所謂的“生產(chǎn)過(guò)?！保捅仨氻槕?yīng)社會(huì)發(fā)展，以縮短人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求之間的差距。在1999年中央部委所屬高校畢業(yè)生一次性就業(yè)狀況調(diào)查中，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)一次性就業(yè)率為92.38%，明顯高于其他教育類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率[3]。但是，近年來(lái)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)需求卻陷入了尷尬境地。武利成等人調(diào)查了湖北省71家企事業(yè)單位和中小學(xué)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生及研究生的需求情況，提出了“圍繞市場(chǎng)需求來(lái)辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)”的概念。許霞等人通過(guò)研究專業(yè)設(shè)置和社會(huì)對(duì)專業(yè)人才需求的歷史數(shù)據(jù)與需求結(jié)構(gòu)，得到了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置發(fā)展變化的規(guī)律及與社會(huì)需求的互動(dòng)狀況，為專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整提供了思路。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在社會(huì)需求方面存在的問(wèn)題。第一，從市場(chǎng)分析來(lái)看，許多院校的課程內(nèi)容過(guò)于陳舊，造成了學(xué)生的專業(yè)能力與社會(huì)需求脫節(jié)。2020年，教育部公布的《關(guān)于政協(xié)十三屆全國(guó)委員會(huì)第三次會(huì)議第3172號(hào)（教育類297號(hào)）提案答復(fù)的函》稱，要“將包括編程教育在內(nèi)的信息技術(shù)內(nèi)容納入到中小學(xué)相關(guān)課程，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、增強(qiáng)信息意識(shí)、發(fā)展計(jì)算思維、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、樹(shù)立正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感”。因此，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)，重視編程實(shí)踐能力。第二，從就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，該專業(yè)的就業(yè)可能性雖廣，但就業(yè)成功率較低。目前，學(xué)生求職主要集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，但信息技術(shù)課程在絕大多數(shù)地區(qū)還不是高考科目，學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教師的需求極少，所以競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。

三、技術(shù)應(yīng)用——教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的推動(dòng)力

教育技術(shù)是運(yùn)用技術(shù)來(lái)優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程，以提高教育、教學(xué)“三效”（效果、效率與效益）的理論與實(shí)踐[4]。這一“應(yīng)用領(lǐng)域的定義”反映了教育技術(shù)具有的積極的社會(huì)屬性，即通過(guò)教育技術(shù)與教育主體的相互作用來(lái)體現(xiàn)出對(duì)人的需要和發(fā)展的有利影響。然而，無(wú)論是一般的技術(shù)還是教育技術(shù)，在帶來(lái)正效應(yīng)的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)效應(yīng)。黃純國(guó)等人從“本體論”和“工具論”兩個(gè)方面批判“中心論”，認(rèn)為“本體論”上的“中心論”割裂了技術(shù)的自然屬性與社會(huì)屬性的聯(lián)系，以及技術(shù)的開(kāi)發(fā)者與使用者的聯(lián)系，“工具論”上的“中心論”則割裂了主體與客體的聯(lián)系，以及價(jià)值理性與工具理性的聯(lián)系。左明章在他的博士論文中借鑒技術(shù)哲學(xué)關(guān)于技術(shù)本質(zhì)和技術(shù)價(jià)值的相關(guān)認(rèn)識(shí)，對(duì)教育技術(shù)的本質(zhì)和價(jià)值進(jìn)行了分析，認(rèn)為在開(kāi)展教育技術(shù)價(jià)值批判的同時(shí)要更注重其價(jià)值觀的構(gòu)建，要在弘揚(yáng)價(jià)值理性的前提下設(shè)計(jì)和使用教育技術(shù)，避免因設(shè)計(jì)不當(dāng)和應(yīng)用不當(dāng)而產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。

反思教育技術(shù)學(xué)在技術(shù)應(yīng)用方面存在的問(wèn)題。第一，存在“工具理性”的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為把技術(shù)使用與否乃至技術(shù)是否促進(jìn)教育變革的壓力和責(zé)任加到教師身上，強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有用不好的技術(shù)，只有用不好的老師”。第二，在一定程度上忽視了教師的自主性。新的教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)一出現(xiàn)，相關(guān)決策者不僅沒(méi)有深究它們產(chǎn)生和發(fā)展的文化背景和教育環(huán)境，而且也沒(méi)有很好地考慮如何因地制宜，如何內(nèi)化，就盲目地大范圍推廣，甚至發(fā)布文件要求每位教師必須在課堂中應(yīng)用。

四、人才培養(yǎng)——教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的價(jià)值尺度

一個(gè)專業(yè)的興衰發(fā)展，除了外部的市場(chǎng)需求外，還取決于內(nèi)部的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高校應(yīng)思考清楚培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人。教育技術(shù)的宗旨是通過(guò)開(kāi)發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式乃至教學(xué)方法來(lái)推動(dòng)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)合格的新型人才[5]。但由于對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)不足，人才培養(yǎng)問(wèn)題始終懸而未決。王婭諾以H師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例，將其培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等與《普通高等學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行對(duì)比，針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題提出解決措施。陳麗等人立足“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”教育改革與發(fā)展的新趨勢(shì)與新需求，深刻剖析教育技術(shù)學(xué)科邊緣化的原因，從而提出教育技術(shù)學(xué)的新定位和人才培養(yǎng)的新方向。

反思教育技術(shù)學(xué)在人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題。第一，專業(yè)認(rèn)可度不高。近些年，隨著各種信息化政策的頒布，雖然部分院校的生源得到了一些改善，但是相比于其他教育類專業(yè)仍存在“第一志愿錄取率低”的情況，有的高校隔年招生甚至直接停招。第二，教師專業(yè)水平有待進(jìn)一步加強(qiáng)。教育技術(shù)領(lǐng)域的高層次人才和學(xué)科帶頭人逐漸減少，教師隊(duì)伍逐漸年輕化。不少?gòu)氖聦?shí)踐類課程教學(xué)的教師僅僅研究技術(shù)本身，而對(duì)教學(xué)思想和教學(xué)理論感悟不深，這導(dǎo)致教師不知如何將相關(guān)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際。

自然辯證法綜合性、交叉性和反思性的思維方法，為學(xué)科發(fā)展提供了普遍指導(dǎo)。教育技術(shù)學(xué)的持續(xù)發(fā)展，需要實(shí)踐探索作根基、社會(huì)需求作導(dǎo)航、技術(shù)應(yīng)用作推動(dòng)、人才培養(yǎng)作標(biāo)桿。相關(guān)群體應(yīng)在全面掌握教育技術(shù)學(xué)專業(yè)市場(chǎng)需求變化的基礎(chǔ)上，充分考慮和密切結(jié)合自身的條件與特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)應(yīng)用必要的信息技術(shù)，制定合理的課程體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]? 楊九民，梁林梅.教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策研究[J].電化教育研究，2015，36（7）：101.

[3]? 李志河，黃云芳，藺婷，等.我國(guó)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)?培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生就業(yè)斷層因素分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，22（8）：47.

[4]? 何克抗.當(dāng)前我國(guó)“教育技術(shù)學(xué)”界的一場(chǎng)重大爭(zhēng)議[J].?現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，21（5）：25.

[5]? 吳遵民，張媛.教育技術(shù)與人的主體性關(guān)系之辨析[J].電化教育研究，2007（3）：27.

■ 編輯∕丁俊玲

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