張雄 孟凡星

摘? ? 要：對教育生態(tài)場域中研究生師生關系的解讀常隱含著非此即彼的二元對立假設。文章基于我國西部地區(qū)5所地方高校關于師生關系共生態(tài)勢的317份調(diào)查數(shù)據(jù)，運用多元有序Logistic方法來進行實證檢驗，研究發(fā)現(xiàn)：師生關系態(tài)勢在共生理論視域下受到合作意愿、研究氛圍和適應程度三個維度因素的顯著影響。其中，非正式組織會議、項目研討會議和線上平臺的交叉分配采用，科研就業(yè)和研究生專業(yè)素質(zhì)的聚合探討，以及團隊研討與導師監(jiān)約機制的嬗變是影響師生關系共生態(tài)勢的充要條件。

關鍵詞：研究生培育;師生關系;共生態(tài)勢

中圖分類號：G643? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）03-0023-04

在研究生培育的現(xiàn)代化進程中，教育場域的民主化、人性化日益成為改革關注的焦點。師生關系的良性構建在研究生教育發(fā)展過程中越來越被重視，如《關于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》《教育部關于加強博士生導師崗位管理的若干意見》等文件，都提出了師生關系的共生對等原則。師生關系是在教育過程中以傳道、授業(yè)、解惑為目的，同時也是特定時期社會政治、經(jīng)濟和文化等介質(zhì)在教育領域中深刻折射與反映所形成的一種最重要的人際關系。導師和研究生雙向?qū)υ掙P系的構建，有利于打破以導師為中心的自上而下階層式關系，進而產(chǎn)生師生間多向互動的交流渠道[1]。在教育教學領域中，師生關系能否保持均衡配合、有序關聯(lián)，已成為良善型師生關系構建的重要參考依據(jù)。

一、研究綜述

從研究進展來看，學術界對師生關系問題已經(jīng)進行了多角度的理論探索，其中郭友兵從黑格爾的“主奴關

系”理論視角進行研究，指出師生關系的本質(zhì)為不對稱的共生關系，面臨著權力嚴重不對稱的異化困境，需要從宏觀制度層面和微觀倫理層面加以克服和解決[2];李全喜借助馬克思的異化勞動理論，認為研究生與科研成果、科研過程、科研本質(zhì)和導師關系的相異化是師生關系異化的生成邏輯機理所在[3];龍寶新強調(diào)，構建師生協(xié)同共生體是破解文科研究生日常學術指導中存在薄弱鏈環(huán)的有效途徑[4];陳萬明、李玉倩則從角色獲得、角色扮演和角色習慣三個階段，提出導師和研究生本質(zhì)上在人際關系交流中屬于互惠互利的權利交換共同體，而師生關系則是以教育活動為基礎的關系，更是一種相互影響的互惠式關系[5]。

文章選擇我國西部地區(qū)5所地方高校在讀研究生作為調(diào)查對象，鑒于調(diào)查內(nèi)容的敏感性以及保護被調(diào)查者隱私的要求，問卷調(diào)查采用一對一形式完成。根據(jù)《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》的精神要求，以及匡正師生關系存在的問題，需要建立健全師德師風管理和監(jiān)督機制，同時也要培養(yǎng)學生追求真理的理性精神及自我實現(xiàn)能力。因而，在師生關系這一特殊的教育場域中，學術共生單

元、科研共生環(huán)境以及人文共生模式三種共生理論維度就成為研究師生關系的重要論證依據(jù)。為此，文章從合作意愿、研究氛圍、適應程度三個方面探究研究生階段師生關系共生態(tài)勢的影響機理并進行實證檢驗，其結(jié)果有助于促進研究生培育過程中師生關系共生態(tài)勢的良性發(fā)展。

二、理論分析與研究假設

共生態(tài)勢是生物聯(lián)合體共同適應復雜環(huán)境變化，相互依賴、互惠互利的一種協(xié)同關系[6]，而交往理性中蘊含的共生原則應當是啟蒙運動的本質(zhì)核心[7]。要研究并探討師生關系的共生態(tài)勢及其影響機理，從根本上說，首先需要討論師生關系作為教學活動生命體的角色安排?！耙刂髁x者”巴格萊就提出要把教育權威重新歸還給教師，充分發(fā)揮教師的“權威”作用，由此開辟了以教師為中心的“中心式”師生關系價值取向[8]。另外，赫爾巴特也認為教師在教育活動中決定著教育內(nèi)容以及教學方式的選擇，是知識以及社會文化價值觀念的傳遞者，而學生要順從教師的教導，并在教師的“權威”下學習教科書的理論知識和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)[9]。但隨著教育教學的深入開展，以教師或?qū)W生為中心的“中心式”師生關系存在失衡的風險，而雙方在教育活動中理應屬于平等的對話主體，應建立在相互尊重與理解彼此間的經(jīng)驗知識、觀念差異以及思維立場等情境基礎之上，形成“平衡式”的師生關系價值取向。具體來說，對話和理解應成為良好師生關系的“一體兩面”，正如馬丁·布伯所說：“真正的教師與其學生的關系便是這種‘我與你’關系的表現(xiàn)形式。”[10]但在研究生培育過程中，師生雙方的角色是多樣、復雜與動態(tài)的，無論是“中心式”的師生關系范式還是“平衡式”的師生關系價值取向，都容易形成事實上的師生雙方“重心”和“角色”的偏離，都無法有效實現(xiàn)師生之間“多角色交互疊加效應”[11]。按照共生理論觀點，在研究生教育過程中，師生之間不是主次、中心和邊緣、抽象平衡的關系，而是協(xié)同依存、交互反饋、共同推進的合作共生關系，是在吸收兩種不同屬性的師生關系，即“中心式”師生關系與“平衡式”師生關系的合理性基礎上共筑相處、相伴、相依，互相成就共生新質(zhì)的共長狀態(tài)。

據(jù)此，文章分別從合作意愿、研究氛圍、適應程度三個具體維度對師生關系共生態(tài)勢的影響因素進行探討，并試圖提出研究假設。

（一）合作意愿方面

要讓信息要素、科研要素的互動處于最佳狀態(tài)，其重要的聯(lián)結(jié)介質(zhì)在于交流。根據(jù)共生理論的觀點，共生本質(zhì)上屬于一種共贏關系，它關注共性與個性、異質(zhì)性與共同性的相互作用。因此在信息化時代，師生關系的個性化產(chǎn)出可以利用新媒體時代的交流手段來實現(xiàn)，而師生間的共性沉淀則離不開傳統(tǒng)的交流渠道，即非正式組織會議和項目研討會議，故交流方式將顯著正向影響師生關系。此外，根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》的要求，研究生應具備從事本專業(yè)實際工作和科學研究工作的能力。由此可以認為，堅持學術誠信、科研至上是研究生這一共生單元的應有之義，關注就業(yè)問題則是其立足基礎，導師和研究生對科研和就業(yè)問題的研討無疑將推動雙方間合作意愿達到頂峰。

據(jù)此提出文章的研究假設1：師生間交流方式、研討內(nèi)容、交流頻率等合作意愿會影響雙方共生態(tài)勢的演變，高交互性信息共享模式有助于師生間合作意愿的強化，進而促進雙方共生態(tài)勢的良性發(fā)展。

（二）研究氛圍方面

在研究生日常科研實踐中，團隊關系的建立、研究生自身的專業(yè)素養(yǎng)等涉及師生間研究氛圍的要素對師生關系的影響十分深遠。一方面，作為一種重要的社會線索，團隊關系為個體提供了影響其情緒的信息，進而影響之后的科研績效[12]，而正向的團隊關系對培養(yǎng)師生間求同存異、兼容并蓄的學術精神，對營造良好的研究氛圍起著不可或缺的作用;另一方面，研究生自身的專業(yè)素養(yǎng)也是影響師生間研究氛圍的重要因素。師生關系從共生層面來說屬于一種協(xié)同依存、共同推進的“競合”共生關系，因此只有當研究生這一共生單元的科研素質(zhì)借助一些外部正向共生環(huán)境的作用，如科研團隊的融合、師資力量的儲備以及獎助政策的激勵等得到提升時，雙方間并駕齊驅(qū)、互助共進的學術研究氛圍才能得以構建。

據(jù)此提出文章的研究假設2：師生間的團隊關系、科研條件、專業(yè)素養(yǎng)等研究氛圍會影響雙方共生態(tài)勢的發(fā)展演變。良好的科研條件、融洽的團隊關系、較高的專業(yè)素養(yǎng)有助于師生間形成濃厚的研究氛圍，進而促進師生間共生態(tài)勢的向上發(fā)展。

（三）適應程度方面

共生理論認為，對稱性互惠共生是共生關系的最高級形態(tài)，師生雙方在該模式下能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)調(diào)互促式發(fā)展，產(chǎn)生惠及各共生單元的新能量與雙向性的信息資源，且這些要素可以實現(xiàn)兩者間的合理分配，有利于提升整個共生系統(tǒng)的運行效率。然而，導師區(qū)別于研究生的最顯著特征在于前者系統(tǒng)化、多元化的專業(yè)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢。一方面，導師以其專業(yè)性的知識和方法為師生教育活動提供經(jīng)驗上的指導與規(guī)劃，在教育場域內(nèi)擁有著話語決策權;另一方面，導師還能通過正式或非正式的內(nèi)參渠道建立起隱性的社會關系網(wǎng)，使多數(shù)資源被導師所掌控，這樣勢必影響共生關系中師生間協(xié)同并進、互促共贏的生態(tài)要求。為此，需要構建強有力的監(jiān)督和制約機制，通過制度治理與規(guī)則治理強化導師正向教育價值取向。

據(jù)此提出文章的研究假設3：師生間的話語權力、監(jiān)督機制、生涯規(guī)劃等共生環(huán)境因素會影響雙方關系共生態(tài)勢的發(fā)展演變。平等的話語體系、完善的監(jiān)督機制、良性的生涯規(guī)劃等有助于師生間適應程度的增強，進而促進師生關系共生態(tài)勢的向善發(fā)展。

三、數(shù)據(jù)與方法

（一）數(shù)據(jù)來源與分析方法

文章數(shù)據(jù)來源于西部地區(qū)5所高校在讀研究生關于師生關系的問卷調(diào)查。在所調(diào)查的在讀研究生群體中，男性研究生和女性研究生占比為49.21%和50.79%;研究生一年級、二年級、三年級的占比分別為58.62%、28.45%和

12.93%。另外，文科專業(yè)研究生在此次問卷調(diào)查中占比最高，達到了82.76%，而理工科、醫(yī)學以及其他專業(yè)的研究生數(shù)量占比總額僅為17.24%。最終獲得問卷350份，剔除無效的樣本數(shù)量，獲得實際有效樣本317份，問卷回收率為90.6%。文章使用SPSS 23.0軟件進行統(tǒng)計分析，考慮到因變量（合作意愿、研究氛圍、適應程度）都大于兩個水平等級，因此選用多元有序Logistic回歸模型來分析各自變量與所對應的因變量之間的關系。

設合作意愿、研究氛圍和適應程度三個多元有序因變量分別為ya、yb、yc，且ya、yb、yc均分為k個等級：1，2，……，k;那么各多元有序因變量所取等級r的概率πr=p（ya、yb、

yc=r|x），pr=p（ya、yb、yc≤r|x），r=1，2，……，k，且滿足公式（1）。

如果將k個等級分為兩大類，分別為{1，2，……，h}和{h+1，h+2，……，k}，其中h=1，2，……，k-1，如此，可對多元有序因變量按照兩分類因變量的Logistic回歸模型進行回歸分析。因此，需擬合k-1個兩分類Logistic回歸方程，如公式（2）所示。

其中，Lh為第h個累積Logistic回歸模型，xi（x1，x2，……，xq）為自變量向量，q為自變量個數(shù)，αh是截距項參數(shù)，βi

是偏回歸系數(shù)。文章將合作意愿、研究氛圍、適應程度分別劃分為五個水平等級，并將其設為解釋變量，其取值ya=yb=yc=1，2，3，4，5。值得注意的是，這三個解釋變量及其相關參數(shù)均可套用上述方程模型。因此，文章使用多元有序Logistic回歸模型進行建模，并結(jié)合實際情況進行分析，試圖找出影響師生關系共生態(tài)勢的關鍵因素。

（二）變量測量與描述統(tǒng)計

1.被解釋變量

文章的被解釋變量為師生關系。文章通過邀請西部地區(qū)5所高校的在讀研究生對“高校導師和研究生師生間關系調(diào)查問卷”做出評價來解讀師生關系狀況，并對被解釋變量的測量采用李克特五點式量表的形式，1表示“師生關系非常好”，5表示“師生關系非常不好”。整體上師生關系的均值為2.58，處于上游水平。由表1可見。

2.解釋變量

合作意愿。合作交流意愿情況可以分解為交流方式、交流次數(shù)以及研討內(nèi)容三個微觀維度變量。由表1可計算出合作交流意愿情況在五點式量表評價中的均值為2.77，表明師生間合作意愿較高，且該解釋變量的平行線檢驗數(shù)值為0.747，大于0.05，說明接受零假設，滿足多元有序Logistic“比例優(yōu)勢”假設之一。

研究氛圍。研究氛圍情況應從師生雙方的角度出發(fā)，對導師而言，應在不違背共生原則導向性的要求下通過團隊關系的構建來進行評估;對研究生而言，則可以憑借其自身專業(yè)素養(yǎng)的高低和對科研條件的滿意度來進行考量。由表1可計算出研究氛圍情況在五點式量表評價中的均值為2.15，表明師生間研究氛圍普遍較好，且該解釋變量的平行線檢驗數(shù)值為0.505，大于0.05，說明接受零假設，滿足多元有序Logistic“比例優(yōu)勢”假設之一。

適應程度。師生雙方在適應程度方面主要體現(xiàn)在對導師失范行為的監(jiān)督與制約機制是否健全、對研究生未來生涯規(guī)劃是否到位以及師生間話語權力是否真實存在這三個層面。由表1可計算出適應程度情況在五點式量表評價中的均值為1.98，表明師生間適應程度處于中高水平層級，且該解釋變量的平行線檢驗數(shù)值為0.057，大于0.05，說明接受零假設，滿足多元有序Logistic“比例優(yōu)勢”假設之一。

3.信度檢驗

文章利用SPSS 23.0軟件得到該調(diào)查問卷的Cron-

bach’s alpha信度系數(shù)為0.848，高于0.8，因此認為該問卷的內(nèi)在信度十分理想，具有非常高的使用價值，能在很大程度上反映師生關系的情況。

4.結(jié)構效度檢驗

文章使用因子分析法檢驗結(jié)構效度，在調(diào)查問卷數(shù)據(jù)經(jīng)KMO和巴特利特檢驗后，得出KMO值為0.817，

大于0.8，Sig的值為0.000<0.05，證明問卷具有非常高的內(nèi)容效度，適合進行因子分析，因此問卷可以通過結(jié)構效度檢驗。

四、實證結(jié)果分析

為了驗證研究假設，文章運用多元有序Logistic分析方法，從共生理論衍生出來的三個維度（合作意愿即學

術共生單元、研究氛圍即科研共生環(huán)境、適應程度即人文共生模式）對師生關系的影響機理進行數(shù)據(jù)分析（見表

2）。結(jié)果表明：首先，交流方式、研討內(nèi)容對師生關系具有穩(wěn)健的顯著正向影響。具體來說，就交流方式而言，若對非正式組織會議和線上網(wǎng)絡平臺這兩種交流方式的開展把控越到位，則師生間進行交流合作的意愿就越強烈;就研討內(nèi)容而言，若導師和研究生關于學術科研和就業(yè)問題這兩方面探討得越多，則師生間達成合作交流的意愿就越強烈。交流次數(shù)這一變量沒有通過顯著性檢驗，因此不會對師生間合作交流的意愿產(chǎn)生任何顯著影響。其次，研究生專業(yè)素養(yǎng)的高低、團隊關系的和諧與否對師生關系具有穩(wěn)健的正向影響。一方面，若研究生自身的專業(yè)水平與素養(yǎng)越高，那么與導師進行科研學習的氛圍就越強烈;另一方面，導師若在遵從共生系統(tǒng)原理的基礎上積極構建一種支持性的團隊關系，進而激發(fā)研究生學習的積極性，那么師生間研究氛圍就越濃厚。而研究生對科研條件的滿意度沒有通過顯著性檢驗，因此不會對師生間學習研究氛圍產(chǎn)生任何顯著影響。最后，導師監(jiān)督與制約機制變量對師生關系具有穩(wěn)健的正向影響。這表明，對導師職權進行監(jiān)督和制約的機制越健全，則師生間適應程度就越好。導師是否對所帶研究生進行職業(yè)規(guī)劃以及師生間話語權力是否真實存在這兩個變量都沒有通過顯著性檢驗，因此不會對師生間適應程度產(chǎn)生任何顯著影響。

五、結(jié)論與建議

共生理論對于師生關系影響機理的論述充分融合吸收了“中心式”師生關系與“平衡式”師生關系范式中關于對雙方關系產(chǎn)生顯著性影響的具體因子。綜上所述，共生理論認為師生關系主要受合作意愿、研究氛圍和適應程度三類變量的影響，并通過深入分析，得出了師生交流過程中非正式組織會議和線上網(wǎng)絡方式的運用、學術科研和就業(yè)問題的探討、研究生自身的專業(yè)素養(yǎng)、團隊關系的構建以及導師監(jiān)督與制約機制的健全等關鍵性因子與師生關系呈高度正相關?；诖耍恼绿岢鲆韵陆ㄗh：第一，導師這一共生單元由于具備十分雄厚的專業(yè)資源優(yōu)勢和學術優(yōu)勢，因而在師生日常的科研探討過程中占領著制高點，因此需要從根本上厘清雙方關系主體間的本質(zhì)屬性[13]，盡可能消除學術信息的顯性和隱性壁壘，保持學術信息公開透明，有利于導師利用更加人性化、感性化的交流渠道與研究生進行學術和就業(yè)問題的溝通，讓研究生敞開心扉，敢于突破創(chuàng)新，激發(fā)研究生批判性思維能力，提高其學術水平。第二，經(jīng)過學術界反復檢驗的團隊關系不應被摒棄，需要繼續(xù)發(fā)揮其在學術業(yè)態(tài)中的積極作用，培養(yǎng)師生間“競合”相依、取長補短的學術精神，提升雙方思維的發(fā)散性和認知靈活性，促進團隊成員之間的隱性知識分享。第三，導師這一共生單元的角色定位不應被過分理想化，一系列被大眾媒體和社會輿論所熱議的導師失職、失德等問題給師生關系敲響了警鐘。師生關系的發(fā)展過程本質(zhì)上是一種利益整合的過程，需要構建來自共生場域下的制度邏輯與協(xié)調(diào)機制，對導師存在的失職行為從制度、規(guī)則等各個維度進行全方面的監(jiān)督與約束，服務于當前制度治理與情感治理在治理場域中相結(jié)合的治理要求，打造師生間“理性情感共同體”，彰顯共生理論視域下師生關系的最高境界，促進我國研究生教育事業(yè)的健康發(fā)展。

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■ 編輯∕陳晶

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