張芬

隨著互聯(lián)網+時代的到來，教師要充分利用多媒體輔助地理課堂教學，運用豐富的地理教學資源充實教學內容。交互式電子白板具有很強的交互性，能創(chuàng)新教學方式，彌補投影教學互動性不強的不足，促進師生之間、生本之間的互動，促進學生自主學習能力的提升。交互式電子白板具有交互性，能營造互動的氛圍，讓師生關系變得更加融洽。生活資源的運用，能使學生與生活之間零距離，能促進學生對所學內容的理解;交互式電子白板具有趣味性，將圖片、視頻等融為一體，能集中學生的注意力，促使學生進行探究與思考。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境

教師要建立地理知識與學生生活之間的聯(lián)系，選擇學生熟悉的內容，促使學生更好地理解地理。教師要引入社會熱點、時事等素材，經過篩選、整理后豐富教學資源庫，創(chuàng)設豐富的教學情境，引導學生探究地理現(xiàn)象，運用地理知識解決生活中的問題。例如，在教學人教版地理八下中的《祖國的首都——北京》時，教師引導學生設計一個游玩的方案，讓游客能品嘗特色美食，了解古城的歷史、舊城的格局，以及發(fā)展的現(xiàn)狀等。教師向學生呈現(xiàn)北京住宿方案;向學生呈現(xiàn)北京的旅游景點圖片，讓他們了解北京悠久的歷史以及北京的名勝古跡，思考在城市發(fā)展中，如何有效保護古城。教師借助電子白板，將教學內容融入教學情境之中，能引發(fā)學生的探究欲望。

二、靈活使用，凸顯功能

交互式電子白板的功能很多，能有效輔助課堂教學。在教學中，教師靈活使用交互式電子白板的各項功能，能幫助學生把握教學重難點，促進教學目標的實現(xiàn)。在課堂教學中，教師要依據(jù)教學重難點以及學生實情，有針對性地應用白板的功能，實現(xiàn)白板促學的目標。例如，在教學人教版地理八下中的《自然特征與農業(yè)》時，教師可以播放視頻《沁園春·雪》，并提出問題：北國指的是哪里？從而順利地引出北方地區(qū)的自然特征與農業(yè)的相關內容。教師呈現(xiàn)圖片，讓學生概括齊齊哈爾、石家莊、延安這三座城市氣候的共同特征及差異。在初中地理教學中，教師可以借助電子白板呈現(xiàn)文本、表格、圖片等，也可以使用電子白板的聚光燈、放大、查看快照等功能，促進學生對地理知識的理解，使他們的記憶更加深刻。

三、強化互動，促進參與

在初中地理教學中，教師不能將知識簡單地灌輸給學生，而是要喚醒學生的自主意識，引領他們參與互動交流，幫助學生突破學習難點，使他們加深對所學內容的理解。在課堂教學中，教師有時為了趕教學進度，放棄使用電子白板，讓課堂因缺少互動而沒有了生機。教師要充分利用白板的交互功能，設計有效的課堂互動，幫助學生理解重難點內容。由于學生的認知背景、學習能力、個性特長等方面存在差異，教師要設計豐富的互動活動，讓學優(yōu)生、學困生之間進行互動交流，調動學生的參與熱情，讓他們在互學互助中獲得深度理解。例如，在教學人教版地理八上中的《水資源》時，教師可以提出問題：我國水資源空間分布不均，有什么解決辦法？教師借助問題引出南水北調的三條路線，讓學生在白板上繪制南水北調的路線，再借助電子白板的蒙層功能，讓學生自己去對比答案，從而對水資源的合理利用形成了深刻的印象。教師利用電子白板的投屏功能，將學生的答案拍攝下來，并投屏到屏幕上。這樣，學生可以對比答案，了解自己對所學內容的掌握狀況。電子白板的交互功能，能讓學生準確地了解自己對知識的掌握情況，了解自身的不足，從而調整自身的學習行為。

四、完善資源，加強分享

電子白板軟件中提供了豐富的內置資源，但仍無法滿足教師個性化教學的需求。所以，教師要注重資源的搜集，并保存于本地資源庫中。例如，在教學人教版地理七下中的《中東》時，教師提前收集了《今日中東之千年爭端 今日焦點》的視頻，以及《中東的位置》《中東的地形圖》《中東的石油分布圖》《中東石油輸出》等圖片和《中東石油儲量、產量、出口量占世界總量的比重》《阿斯旺氣溫曲線和降水量柱形圖》等統(tǒng)計圖表。資源庫的完善，能減輕教師的備課壓力，讓他們將更多的精力投入到課堂教學中。教師要加強資源庫的共享，提升資源的應用效率。

總之，教師充分利用交互式電子白板的交互功能，能集中學生注意力，營造良好的學習氛圍，調動學生的學習積極性，構建趣味地理課堂。教師要利用電子白板的標記、聚焦、計時等功能，使學生加深對所學內容的理解，促進學生地理素養(yǎng)的提升。