田菊萍

一、高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能動性有待激發(fā)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)積極性和主動性的發(fā)揮是構(gòu)建高效英語課堂的重要保障。然而在對教學(xué)實踐進行探究的過程中發(fā)現(xiàn)，有不少高中生的英語學(xué)習(xí)自覺性和自信心并不高，他們在高中階段的學(xué)習(xí)中，對英語學(xué)習(xí)的投入度不高，這其中的一個原因就是一些教師和學(xué)生對這門學(xué)科的認識不夠全面。英語是一門語言學(xué)科，在高中階段設(shè)置英語學(xué)科的目的就是便于學(xué)生溝通交流，開闊學(xué)生的視野，然而長期受到應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)生將提高英語成績，應(yīng)付高考作為英語學(xué)習(xí)的唯一目的，這種被動的英語學(xué)習(xí)心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生很難體會到學(xué)習(xí)的快樂。再加上高中生的學(xué)習(xí)壓力大，他們在面對一門自己比較陌生的語言時，很難主動投入，在課堂中學(xué)習(xí)能動性的調(diào)動比較困難，很容易跟不上教師的講解進度，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半解，學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

教師專業(yè)的英語素養(yǎng)和精湛的教學(xué)能力是構(gòu)建高效英語課堂的基礎(chǔ)，新課程背景下教師教學(xué)理念的正確與否和教學(xué)方法的有效與否對提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。然而在實踐中發(fā)現(xiàn)，由于一些教師自身能力不足影響教學(xué)有效性的現(xiàn)象是存在的，比如，有的教師難逃傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏，為了單純完成所謂的考試任務(wù)和教學(xué)任務(wù)，他們往往會采用被動的灌輸式教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和知識接受程度，并且有個別教師不重視英語的學(xué)科特性，忽略了英語口語和交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生長期陷入英語單詞和短語的死記硬背中。不少英語教師自身的口語能力是不高的，他們給學(xué)生講授的英語發(fā)音不夠準確，不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建高效高中英語課堂的有效策略

（一）以教學(xué)情境的優(yōu)化為媒介，點燃高中生的英語學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)動機是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要推動力，學(xué)生在遇到感興趣的事情時大腦的神經(jīng)細胞會受到刺激和激活，能更快地接受新的事物。要想構(gòu)建高效英語課堂就必須讓學(xué)生樂英語、愛英語，點燃他們對英語學(xué)習(xí)的熱情，讓他們對英語知識產(chǎn)生好奇心和探究欲，因而教師在構(gòu)建高效英語課堂的過程中，一定要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，抓住高中生的學(xué)習(xí)心理特征，有意識地借助教學(xué)情境的優(yōu)化激發(fā)他們的求知欲和英語探究興趣，并盡可能地將這種興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求和具體內(nèi)容的氛圍或情境，能構(gòu)建一種師生之間可以進行真實情感交流的英語課堂，讓他們在真實、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，主動進行英語知識的探究和理解。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，還應(yīng)該重視與具體的教學(xué)內(nèi)容契合，如與生活現(xiàn)象相關(guān)的知識就可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，搭建真實的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生體會英語知識在生活中的真實應(yīng)用，獲得更加深刻的情感體驗。例如，利用引導(dǎo)性強的問題可以創(chuàng)設(shè)問題情境，加深學(xué)生對知識的理解，在進行Earthquakes單元教學(xué)時，這是一篇以地震為主題的科普說明文，為了讓學(xué)生能快速走入文章，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以找到當年關(guān)于地震的一些報道，并創(chuàng)設(shè)問題讓學(xué)生進行思考，如①what do you know about earthquake？② What causes quakes and where do they often happen？ ③How to predict an earthquake？ 等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲和英語學(xué)習(xí)熱情。

（二）以分層教學(xué)的開展為手段，促進班級學(xué)生的共同進步

高效課堂的構(gòu)建注重學(xué)生個性化的發(fā)展，同時也更重視全班學(xué)生的共同進步，在高中英語教學(xué)過程中采用分層教學(xué)的方法是促進班級學(xué)生個性化發(fā)展和共同進步的一個有效手段，它要求教師精確地把握全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和能力基礎(chǔ)，將不同層次水平的學(xué)生合理劃分為一個團隊或者小組，對不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)目標和評價體系，幫助不同層次學(xué)生認清他們的真實學(xué)習(xí)狀況，并輔助他們制訂有針對性的學(xué)習(xí)計劃，從而促進各層次學(xué)生共同進步，構(gòu)建班級學(xué)生共同發(fā)展的高效英語課堂。例如，在進行人教版高中英語必修二Unit 3 The internet的教學(xué)中可以開展分層教學(xué)，教師首先要將全班學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和英語能力分成A、B、C三組，給三組成員分別設(shè)置不同層次的教學(xué)目標。隨后在教學(xué)開展時也要注重分層，對C層的學(xué)生教師要注重引導(dǎo)，可采用傳授式+對話交流式的模式，引導(dǎo)其在交流中深入英語學(xué)習(xí);對B層的學(xué)生，教師可適當采用問題引導(dǎo)法，提問類似“How much time do you spend online every day？What do you usually do online？等問題，引導(dǎo)學(xué)生進行英語對話;對A層的學(xué)生而言，教師可以將課堂完全交給學(xué)生，讓他們獨立開展探究式學(xué)習(xí)，通過自主獨立思考、實踐探究分析互聯(lián)網(wǎng)，讓他們用英語呈現(xiàn)一份有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)的報告。

（三）以師生關(guān)系的構(gòu)建為前提，營造和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍

融洽的師生關(guān)系是良好教學(xué)氛圍營造的基礎(chǔ)，是英語教學(xué)過程中師生進行情感交流的前提，是高效課堂構(gòu)建的保障，在面對一門自己不熟悉的語言時，學(xué)生需要教師的引導(dǎo)和幫助，這時良好的師生關(guān)系和和諧的學(xué)習(xí)氛圍便可以為樂于請教和主動學(xué)習(xí)做鋪墊。因而在英語教學(xué)工作中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，愿意關(guān)注學(xué)生，以真實、主動的情感交流為基礎(chǔ)拉近師生之間的距離，與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，在課堂教學(xué)時努力構(gòu)建民主、自由、開放、尊重的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生更多的鼓勵和表揚。在面對有些學(xué)生不自信、不敢大聲回答問題、不愿開口說英語的情況時，教師要對他們進行語言或行為上的鼓勵和暗示，多給予學(xué)生關(guān)心和愛護，使他們切實體會到教師對他們的愛護和關(guān)懷，從而更樂于接受英語學(xué)習(xí)，為高效英語課堂的構(gòu)建做好準備。

（四）利用游戲進行教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)課堂枯燥嚴肅，并不利于學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中英語教師可以利用游戲進行教學(xué)，通過游戲激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達到提升教學(xué)效率、構(gòu)建高效高中英語教學(xué)課堂的目的。游戲教學(xué)法是當下比較流行的教學(xué)方法之一，在我國各類課堂中都取得了不錯的教學(xué)效果。游戲可以有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在快樂、輕松的教學(xué)氛圍中完成學(xué)習(xí)，不僅能提升高中英語的教學(xué)效率，還能有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，符合我國素質(zhì)教育的要求。筆者在進行高中英語教學(xué)時也會利用游戲教學(xué)法提升教學(xué)效率，讓學(xué)生更好、更積極地進行英語學(xué)習(xí)，構(gòu)建英語高效課堂。例如，教師可以準備好一些筆記本、鋼筆作為獎勵，然后在黑板上將上節(jié)課學(xué)習(xí)過的單詞全部寫在黑板上，將單詞其中的字母空缺出幾個，隨后安排學(xué)生開展分組搶答游戲，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進行填空，答對的小組加一分，答錯了則扣一分，最后教師對成績最好的小組以及得分個人進行獎勵，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，可達到構(gòu)建高效高中英語課堂的教學(xué)目的。

（五）加強課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)完一節(jié)課之后，雖然當時對課本上的內(nèi)容以及陌生的單詞進行了記憶，但是因為長時間不利用導(dǎo)致遺忘，這也是許多學(xué)生學(xué)不好英語的主要原因之一。高中英語教師發(fā)揮出知識的作用，讓學(xué)生可以頻繁見到或者是使用到重要知識點，這樣才能夠真正地讓學(xué)生將英語知識牢記在心中。對此，高中英語教師可以通過加強學(xué)生課外閱讀的方式幫助學(xué)生更好地記憶自己所學(xué)的知識，而這要求高中英語教師挑選合適的書籍讓學(xué)生進行閱讀，這樣才能達到提升高中英語教學(xué)效率的效果。筆者通常會幫助學(xué)生挑選合適的書籍讓學(xué)生閱讀，如果書籍難度過高，就會使學(xué)生喪失閱讀的興趣，不利于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)效率的提升;如果挑選的書籍與課本內(nèi)容無關(guān)，同樣起不到構(gòu)建高效高中英語課堂的效果，所以教師要認真地對課外書籍進行挑選。例如，筆者會根據(jù)自己所教授的內(nèi)容選擇書籍，在進行“Festivals around the world”這一課的教學(xué)時，會尋找一些關(guān)于世界各國節(jié)日或者是風(fēng)俗禮儀的相關(guān)書籍，讓學(xué)生在閱讀的過程中可以在書中找出自己學(xué)過的知識，加深對這些內(nèi)容的記憶，提升學(xué)習(xí)效率，并開闊學(xué)生的眼界。而且通過閱讀課外書籍，可以幫助學(xué)生更加深刻地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知道如何將知識應(yīng)用，應(yīng)用在什么地方合適，這樣可以有效地構(gòu)建高中高效英語課堂，同時能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，達到新課改培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。

（六）運用信息化手段，豐富教學(xué)方式

在現(xiàn)階段教學(xué)過程中，隨著信息化水平不斷提升，很多教學(xué)活動都可以通過信息化的手段開展。信息化可以豐富原有的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)更加適合自己的內(nèi)容，同時也可以開闊學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中對自身的技能進行提升。教師需要合理地在原有課本基礎(chǔ)上運用信息化手段，豐富英語課堂教學(xué)方式，從多元化的教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望以及積極性，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用。在課后，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式和教師取得聯(lián)系，獲得教師的幫助以及鼓勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建高效的英語課堂。

（七）利用好高中英語課堂時間，提升課堂效率

有小部分學(xué)生在課堂上開小差或者昏昏欲睡，打算課下臨時再下功夫補課堂上的英語學(xué)習(xí)。殊不知，寶貴又短暫的課堂時間轉(zhuǎn)瞬即逝，到了下課時間轉(zhuǎn)身又忘了自己在課堂上的計劃。教師應(yīng)當正確引導(dǎo)學(xué)生重視英語課堂時間，充分利用課堂上的每一分每一秒鐘。此外，有效提高高中英語課堂效率的教學(xué)任務(wù)也是教師不可忽略的。比如，教師在英語課堂教學(xué)開始之前可以和全班學(xué)生制定相應(yīng)的本節(jié)課堂必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。當學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，在英語課堂上也就會更加活躍和認真。教師可以鼓勵學(xué)生將看起來比較困難的學(xué)習(xí)任務(wù)化整為零，分成一個個簡單的小目標逐步完成。這樣一來，學(xué)生可以在英語課堂上收獲完成自身目標的自豪感，也愿意腳踏實地充分利用課堂時間進行英語學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)水平，長期堅持下來，相信全班學(xué)生的英語水平可以得到大幅提高。此外，英語課堂由于有了學(xué)生的積極參與和互動變得愈發(fā)有趣、輕松。

（八）注重教材的合理運用

教師在注重不同的理論教材運用的前提下，也能幫助學(xué)生對相關(guān)的知識問題進行合理有效的分析，因為很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象并不是特別深刻。教師需要注重對不同的教材理論知識內(nèi)容的講解，在深化學(xué)生對知識內(nèi)容學(xué)習(xí)意向的過程中，增強學(xué)生對問題的討論學(xué)習(xí)意識，并且能在這樣的教學(xué)前提下，為學(xué)生布置不同的課堂作業(yè)。例如，在教授“Healthy eating.”這一章節(jié)內(nèi)容時，講解這一章節(jié)知識內(nèi)容之前，教師就可以積極開發(fā)不同的生活化教學(xué)素材，因為很多學(xué)生的飲食習(xí)慣是非常不健康的，對很多垃圾食品的攝入是非常多的。教師在與學(xué)生的家長建立良好溝通關(guān)系的過程中，針對學(xué)生的飲食習(xí)慣要進行合理的調(diào)整，這樣在注重不同的教材知識內(nèi)容合理運用的前提下，能讓學(xué)生意識到健康的飲食習(xí)慣對自己身體的重要作用，同時在改變學(xué)生不良飲食習(xí)慣的前提下，幫助學(xué)生掌握重要的健康知識內(nèi)容，這樣才能不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能提升課堂教學(xué)效率。

（九）利用思維導(dǎo)圖提高記單詞效率

在高中階段的英語教學(xué)課程中，詞匯是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒有詞匯的有效記憶和掌握，就無法在后續(xù)提升英語學(xué)習(xí)能力。因此，在詞匯板塊需要學(xué)生和教師注入更多的精力進行了解和掌握。對大部分高中階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語最基本的是掌握詞匯，但最難的也是記憶詞匯。在英語教學(xué)課程中除了大綱要求的單詞詞匯量外，學(xué)生還需要掌握一些課外的單詞詞匯量，而龐大的詞匯量要求會對學(xué)生的記憶造成很大的負擔。此時，教師可以利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生記單詞的效率，將學(xué)生掌握的簡單詞匯基礎(chǔ)詞匯與新學(xué)習(xí)的詞匯混合在一起，讓學(xué)生按照同樣的規(guī)則進行記憶，或者在其中幫助學(xué)生摸索出一些構(gòu)詞法和單詞的衍生法，有效地幫助學(xué)生提升單詞的記憶效率。比如，在了解與“Language”有關(guān)的內(nèi)容中，主要是以各個國家的語言詞匯學(xué)習(xí)為主，比如“Bengali”“Arabic”“Potuguese”等詞匯，學(xué)生死記硬背會容易搞混，而運用思維導(dǎo)圖能比較容易將單詞分類，如將語言和國家名稱互為衍生詞關(guān)系的詞匯分為一類，“China”和“Chinese”，“Italy”和“Italian”，“Spain”和“Spanish”，這樣可以幫助學(xué)生減少記憶負擔，只要記住國家名，其語言名稱就能很好記憶了。

綜上所述，高效英語課堂的構(gòu)建以教師和學(xué)生的共同努力為前提，需要教師的有意識引導(dǎo)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮，因此在教學(xué)過程中，教師要注重自身教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升，注重教學(xué)情境的優(yōu)化和教學(xué)模式的革新，點燃學(xué)生的探知欲;適當?shù)亻_展分層教學(xué)，促進學(xué)生的個性發(fā)展和班級的共同進步;并要注重良好師生關(guān)系的維系，創(chuàng)設(shè)和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍，為高效英語課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，促進學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“新課標下高中英語1+x有效教學(xué)模式的策略研究”（立項號：GS[2020]GHB4235）的研究成果。

（宋行軍）

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