任振榮

教育的最終目標是讓學生成長為擁有社會責任感的公民。生物學科是與日常生活息息相關(guān)的學科，初中生物教師在教學工作中需將社會責任感培養(yǎng)作為教學重點，從多角度引導學生理解社會事務，使學生在面對社會事件時具備正確是非觀，主動承擔社會責任。人們認知中的社會責任感教育和思想政治教育具備直接關(guān)聯(lián)，很多教師認為對學生開展社會責任感教育是思政教師的責任。事實上，社會責任感涉及的內(nèi)容非常廣泛，不單純是思政課程要開展社會責任感培養(yǎng)，其他主流學科同樣要潛移默化地對學生開展社會責任感教育。

生物學科與學生的日常生活非常接近，教學中與社會事務相關(guān)的議題也比較多，因此，教師可以在生物教學中培養(yǎng)學生的社會責任感，使學生就某項社會事務展開論述，參與討論，形成傳遞社會知識和保護環(huán)境的意識。生物與生活、生產(chǎn)關(guān)系密切，學科內(nèi)容與我們的衣食住行、生態(tài)環(huán)境、日常生活以及生產(chǎn)實踐有密切的關(guān)系，教師將教學內(nèi)容與生活結(jié)合起來，在知識和生活之間架起溝通的橋梁，能幫助學生學習和理解知識，使學生掌握簡單且高效的學習方法，真正了解生物知識，并將知識運用在生活中，提高初中生物教學成效，推動初中生物教學發(fā)展。本文將討論社會責任感的內(nèi)涵，闡述教師在開展生物課程教學工作時采用的能幫助學生形成社會責任感的教學策略。

一、社會責任感概述

所謂社會責任感，主要指在特定的社會環(huán)境當中，個體在內(nèi)心所形成的對他人進行倫理關(guān)懷的感覺，自覺承擔關(guān)懷他人的義務。具體來講，就是社會大環(huán)境并不是單純的不同個體之間的集合，而是個體之間形成相輔相成的整體。盡管個體與社會不可分割，但單獨的個體卻屬于并不存在的抽象物質(zhì)。簡單來說，沒有個體能夠在不與其他個體形成社會交流途徑的情況下獨自生活。因此，個體處于社會環(huán)境當中，需要秉承對其他個體的責任感，對社會大環(huán)境擔負責任感，并不是單純?yōu)楂@取自身利益而存活，如此，社會環(huán)境才會更加美好。

二、初中生社會責任感培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國尤其重視社會責任感的教育傳統(tǒng)，著名教育學家陶行知說過：“國家是大家的，愛國是每個人的本分?！睆娬{(diào)個人需要具備社會責任感，這種責任感關(guān)系到國家和個人，也關(guān)系到是否能積極努力為國家發(fā)展、為民族命運而奮斗。目前，我國中學生普遍缺乏社會責任意識，主要表現(xiàn)在：第一，自我意識嚴重，對個人責任觀念淡化，以自己利益為中心，較少顧及別人感受;過高要求個人權(quán)利，而忽略了對義務的承擔;對社會要求過高，對自我要求降低，將個人得失看得太重。第二，社會主義公德紀律意識較低，個人角色責任觀念弱化。第三，以個性為導向，團體協(xié)作觀念、社會服務意識與敬業(yè)精神有待培養(yǎng)。第四，沒有遠大理想與抱負，不重視個人品質(zhì)和性格的培養(yǎng)。第五，不懂得家長和教師的良苦用心，要家長、教師為自己服務，卻不懂得感恩，容易對家長、教師的教導產(chǎn)生抵觸情緒。第五，回報感恩意識薄弱。有學者對初中生的社會責任感情況展開調(diào)查，在詢問學生的人生任務時，只有少部分學生選擇孝敬父母，大部分學生感覺比較迷茫，認為完成自己的學業(yè)更重要。雖然學業(yè)比較重要，但在這類能體現(xiàn)學生責任感的調(diào)查中，學生忽略孝順父母則意味著不具備回報感恩的理念，將不利于學生未來發(fā)展。

三、在初中生物教學中培養(yǎng)學生社會責任感的必要性

教育領域中將培養(yǎng)學生社會責任感作為重要教學任務。初中生物學科教學改革中強調(diào)教師需通過創(chuàng)新教學模式轉(zhuǎn)變學生對生物學科的看法，使學生積極參與生物學習活動，加深學生的生物知識記憶。而在生物學科教學工作中，教師需引導學生理解怎樣才算科學，怎樣才算承擔責任，怎樣才能以創(chuàng)新方式維系人與自然平衡。可見，教師需為學生營造特定教學環(huán)境，使學生從人倫關(guān)懷角度關(guān)注社會熱議話題。初中階段是學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的關(guān)鍵時期。在此階段的生物課程教學中，教師要積極培養(yǎng)中學生的社會責任感，為正確的三觀的建立奠定牢固的基石。學生在校內(nèi)的大部分時間都是在課堂上度過，因此在課堂上對學生進行責任感的教育非常有必要。而生物學科不但能傳遞科普知識，還能發(fā)展學生對科學的認識能力，使學生了解生活和學習中需要的知識，更包含了大量的人文科學知識，有大量的實際案例可以聯(lián)系日常生活，這些內(nèi)容對培育中學生的社會責任感有著不可替代的價值。教師通過指導學生對身邊生活環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境污染原因及狀況調(diào)查，對綠色工廠的參觀訪問，讓學生提出環(huán)保設想和對策，可以幫助學生樹立環(huán)保意識;通過愛鳥周、世界環(huán)境日、環(huán)境宣傳、環(huán)保知識講座等活動，可以讓學生在社會實踐活動中加深理解和認識，讓他們成為環(huán)境保護資源的有力宣傳者和執(zhí)行者。在中國當前經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的重要歷史時期，充分發(fā)揮初中生物課堂的社會教育作用，通過切實可行的教育舉措在生物課堂中滲透對學生的社會責任心的培育，也是初中生物教師的責任與義務，可有效培養(yǎng)初中學生的社會責任感意識。

四、初中生物教學中培養(yǎng)社會責任的優(yōu)勢

（一）聯(lián)系生活緊密，內(nèi)容豐富有趣

初中生物教學與學生生活實際聯(lián)系非常緊密，且富有較強的趣味性，涉及學生生活的多個方面。例如，七年級上冊植物部分的內(nèi)容以及八年級上冊學習的動物部分的內(nèi)容，學生可在日常生活中獲得較強的感性認識;七年級下冊“生物圈中的人”更加貼近學生的日常生活。除此之外，教材中除了生動形象的主體知識外還有許多豐富有趣的新聞內(nèi)容及最新生物研究成果，能活躍課堂氣氛，因此，在培養(yǎng)學生的社會責任時更具優(yōu)勢。

（二）以實驗為基礎，具有較強的科學性

生物學科是一門以實驗為基礎的學科，與科學接軌，具有較強的科學性與實踐性。初中教材中含有豐富的生物科學史內(nèi)容，通過對科學史的挖掘，可以培養(yǎng)學生的科學性思維，提高學生辨別偽科學和參與社會性議題的能力。

（三）本質(zhì)為生命科學，易滲透生命教育及環(huán)境教育

生物學科是以生命觀和生態(tài)觀為基礎的一門學科，其本質(zhì)為生命科學。生命教育和環(huán)境教育是生物學科開展社會責任教育時的兩條重要主線，教材在編排內(nèi)容時也著重凸顯了生命教育及環(huán)境教育的重要性，因此更易對學生開展愛護生命、保護環(huán)境方面的社會責任教育。

五、初中生物教學中社會責任感的培養(yǎng)策略

初中生物是生物學科的基礎教學階段，教師需深度結(jié)合教材知識選擇恰當教學內(nèi)容，并借助學生在日常生活中經(jīng)歷的有價值的生物實際情況，幫助學生學習生物知識，鼓勵學生參與社會實踐活動，承擔屬于自己的社會責任。

（一）將社會責任感培養(yǎng)確立為教學目標

進行的一切教育工作都要確立明確的教育目標，除明確的知識目標和能力目標之外，教師還要根據(jù)課本中所規(guī)定的內(nèi)容，確立培育學生社會責任心的情感目標，使學生在接受知識傳遞的基礎上初步形成社會責任感的印象，對社會責任感產(chǎn)生認同心理。例如，蘇教版生物學教材七年級下冊“膳食指南與食品安全”一節(jié)中，教師除了制定學生在該節(jié)課程中需達到的能力目標和知識目標以外，也要為學生制定明確的社會責任感培養(yǎng)目標。首先，學生需通過知識學習產(chǎn)生對食品安全的關(guān)注意識，了解當前世界上存在的各類食品安全問題，了解環(huán)境保護和食品安全之間的關(guān)系。其次，學生在明確食品安全問題對人類身體健康造成的危害后，要對父母及長輩的膳食更加關(guān)心，從網(wǎng)絡渠道中獲取關(guān)于合理膳食的相關(guān)知識，為父母及長輩制訂關(guān)于合理膳食的食譜計劃。最后，學生要能為自己制訂合理飲食計劃，并約束自身在日常生活中的飲食行為，培養(yǎng)健康飲食習慣。教師在設定上述社會責任感培養(yǎng)目標和情感培養(yǎng)目標后，為學生開展生物知識教學工作將不再是單純地向?qū)W生傳遞生物知識或要求學生掌握生物知識技能，還要求幫助學生通過切身感受的方式了解生物知識對自身健康生活的引導，使學生在內(nèi)心形成關(guān)愛他人的意識，能在日常生活中更加關(guān)注長輩的身心健康，對自己的家庭形成責任感。在制定社會責任感培養(yǎng)目標和生物情感教育目標時，教師需與學生溝通，了解學生在生活中常見的生物常識問題，確保教學活動內(nèi)容與學生生活實際緊密關(guān)聯(lián)，滿足學生在生物知識方面的認知規(guī)律，使學生拓展生物知識學習范圍。

（二）營造社會責任感教學氛圍

教師可借助生物教材中每個章節(jié)的引言作為教學導入，創(chuàng)設特定的教學情景，引導學生加深課堂體驗感。例如，蘇教版生物教材七年級上冊“綠色植物在生物圈中的作用”的教學中，教師可以先細讀引言內(nèi)容，通過引言進行教學環(huán)境創(chuàng)設，通過教材內(nèi)容延伸，引導學生形成社會責任感。該章節(jié)的引言表示了生物圈是人類和其他生物共同的家園，但因為人類在生物圈中的各項活動，生物圈的正常發(fā)展受到干擾，嚴重影響了人類和其他生物的正常生存。此時教師可借助引言內(nèi)容為學生展示關(guān)于環(huán)境破壞的圖片，讓學生了解到自身的生活行動與自然生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，引導學生思考，使學生對自然環(huán)境更加關(guān)注，形成社會責任感。

（三）組織社會責任感教學活動

初中生物教材中有很多教學內(nèi)容都是培養(yǎng)學生社會責任感的教學資源。例如，在正式開展教學工作之前，教師先篩選生物學科中與社會責任感教學內(nèi)容相關(guān)的知識點，然后選擇其中融合度比較高的知識點整合起來，為學生開展交流教學活動。教師可以先為學生播放袁隆平研究水稻的影片、紀錄片，讓學生了解到糧食的來之不易。然后，教師繼續(xù)篩選各個行業(yè)的紀錄影片，讓學生通過影片感受到不同工作崗位的艱辛。在此期間，教師將引導學生展開小組討論，明確自身所承擔的社會責任，加深學生內(nèi)心的責任感。例如，在教授關(guān)于生物圈這一知識點時，教師可以先研讀教材知識內(nèi)容，然后根據(jù)教材引導設定教學活動，用角色扮演的方式吸引學生參與活動。學生在活動中扮演林業(yè)工人、農(nóng)民、政府負責人、消費者、餐館經(jīng)理、衛(wèi)生人員等不同的角色，參與“人類活動對生物圈產(chǎn)生的影響”的話題討論，通過資料收集，能明確不同的角色在該話題中承擔的社會責任不同，根據(jù)自身角色對一次性筷子的使用展開論述，并深思一次性筷子使用所產(chǎn)生的社會問題。此時學生能形成社會責任感，并在面對社會事件時能站在不同角度思考問題。

（四）利用生物實驗培養(yǎng)學生的社會責任感

生物是一個自然課程，其中生物實驗在課程中處于非常關(guān)鍵的地位，生物實驗能帶給學生非常直接的體驗，對培育社會責任心具有十分關(guān)鍵的意義。例如，在蘇教版生物教材“吸煙的危害”一課中，談到了香煙煙霧的主要危害有哪些，以及為什么要在公共場所禁煙等重要問題。大部分中學生都清楚吸煙有害健康，可是他們往往并沒有真正意識到吸煙的危害究竟有多大，這時，教師可以引導中學生通過設計并制訂“香煙對小魚生命活動的影響”實驗計劃，探究香煙對生物健康的危害有多大。實驗過后學生親眼見證了卷煙浸出液使魚類的反應更加遲鈍，呼吸速度明顯下降，并因此嚴重危害了魚類正常的生命活動，由此真正認可了卷煙對生物體健康有危害的觀念。在初中學生全面系統(tǒng)認識到吸煙對生物健康的危害后，教師緊接著提出問題：如果你在公交車上看到有人吸煙并把煙頭扔在地上，你會怎么做呢？根據(jù)這個問題，教師對學生進行引導，使學生明確愛護公共環(huán)境的思想，自覺維護公共環(huán)境衛(wèi)生，約束自身行為，并對學生開展社會責任感培養(yǎng)。

（五）利用課外拓展活動培養(yǎng)學生的社會責任感

生物學與學生的生活實際聯(lián)系緊密，因此，教師可以運用課程中的資料，根據(jù)學生生活實踐，設計課外拓展活動，幫助學生培養(yǎng)社會責任心。例如，蘇教版生物學教材“綠色植物在生物圈中的作用”闡述了綠化的重要意義，可培養(yǎng)學生愛護環(huán)境、愛護植物的社會責任感。教師可以組織學生課外深入調(diào)查本地最近十幾年的植被變化情況，了解當前中國植被中出現(xiàn)的主要問題，并剖析中國植被變化的主要成因，展開討論：為維護中國植被，綠化祖國，你覺得林業(yè)主管部門或個人需要做些什么？當前中國很多地方經(jīng)濟社會的發(fā)展， 嚴重影響了大自然的生態(tài)，如果繼續(xù)破壞自然環(huán)境與資源，那我們賴以生存的地球家園會變成什么樣呢？教師通過提問引發(fā)學生思考，可以有效激發(fā)學生的社會責任感。

總之，生物學科教學工作的根本目的并不是為學生傳遞比較刻板和守舊的知識內(nèi)容，而是對學生進行知識引導，使學生在潛移默化中受到熏陶，達到社會責任感教育的目的。學生產(chǎn)生社會責任感，能在面對環(huán)境問題、飲食問題時形成正確情感認知，對社會事務產(chǎn)生深刻的認同心理，積極主動地參與社會實踐活動，憑借自身努力為社會作貢獻?？傮w來講，教師在生物課堂開展教學工作，需將教材作為主要教學載體，對教學內(nèi)容進行深度挖掘，設定明確的社會責任感目標，并營造恰當?shù)慕虒W氛圍，通過豐富教學實踐活動方式鍛煉學生的生物學科素養(yǎng)，提升學生生物核心素養(yǎng)水平，培養(yǎng)學生的社會責任感。

（左毓紅）

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