陳雪紅 鐘石根 吳思思

（廈門南洋學(xué)院，福建 廈門 361012）

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校開展教學(xué)工作，對課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建也愈發(fā)注重，通過開展課程教學(xué)質(zhì)量評價工作，可以更好地反饋課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果，針對教學(xué)過程存在的不足也能及時發(fā)現(xiàn)并進行有效彌補，使課堂教學(xué)活動更好地展開。不過高校現(xiàn)行采用的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，主要是以教師為主體，無法真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況，也不利于課堂教學(xué)目標(biāo)更好地達成。而以學(xué)生為主體優(yōu)化完善現(xiàn)有課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，可以更好地反映課堂教學(xué)狀況，并指導(dǎo)學(xué)生更為有效地開展課堂學(xué)習(xí)，相應(yīng)教學(xué)成果也能得到有力保障。因此，加強以學(xué)生為主體構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系策略的研究就顯得十分有必要。［1］

一、構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的作用

高校在對課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系進行構(gòu)建時，堅持以學(xué)生為主體，可以發(fā)揮以下作用。

第一，促進教學(xué)評價模式升級。以往高校開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作，主要是從教師教學(xué)入手，對課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系進行構(gòu)建，整個過程沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，所得評價結(jié)果也無法真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和真正學(xué)習(xí)需求，而對以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系進行構(gòu)建，就可以推動傳統(tǒng)教學(xué)評價模式創(chuàng)新升級，并更好展現(xiàn)老師課堂教學(xué)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的真實狀況，所反饋的評價結(jié)果也能更好地指導(dǎo)學(xué)生和提高教師課堂教學(xué)水平。［2］

第二，提高課堂教學(xué)實際質(zhì)量。高校積極主動地開展課程教學(xué)質(zhì)量評價工作，主要目的就是了解課堂教學(xué)所取得成果和把握教學(xué)過程中存在的問題，然后根據(jù)得到的評價反饋信息，對教學(xué)過程中存在的不足進行優(yōu)化改進，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到進一步提高，而對以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系進行構(gòu)建以后，就可以有效把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況，并通過做好及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)問題、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善課堂教學(xué)行為等工作，促進提高課堂教學(xué)質(zhì)量這一評價工作開展目標(biāo)有效達成。

第三，推動學(xué)生獲得更好發(fā)展。新課改背景下，高校教師開展課堂教學(xué)要高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，組織設(shè)計課堂教學(xué)活動也要圍繞學(xué)生進行，促使學(xué)生通過課堂教學(xué)能夠汲取更多知識、鍛煉發(fā)展能力和提高個人素質(zhì)，而在構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系以后，就可以從知識、能力等方面入手，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況和取得的學(xué)習(xí)成果進行系統(tǒng)全面分析，并透過教學(xué)評價向?qū)W生提供更為有效的學(xué)習(xí)方法，也能對教師采用的教學(xué)手段進行優(yōu)化，最終推動開展課堂教學(xué)，促進學(xué)生獲得更加全面的綜合發(fā)展。

二、高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系現(xiàn)存問題分析

現(xiàn)階段，高校開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作，還存在以下問題亟待解決。

第一，忽略學(xué)生主體地位。當(dāng)前高校所構(gòu)建的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，主要是以教師為主體，并通過評價教師課堂教學(xué)取得的成果，對課堂教學(xué)質(zhì)量進行有效的判斷。整個過程沒有考慮到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，直接通過教師教學(xué)質(zhì)量評價無法真實地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實際情況，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)存在不足之處的了解方面，無法通過教師教學(xué)質(zhì)量評價有效地把握并在此基礎(chǔ)上采用有效措施進行優(yōu)化改進，不能及時推動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長發(fā)展。

第二，評價內(nèi)容有待完善。開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作，涉及的內(nèi)容有很多，特別是在一級指標(biāo)、二級指標(biāo)方面，若出現(xiàn)不夠完善情況，就會對教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的準(zhǔn)確性產(chǎn)生較大的影響，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量提高。而現(xiàn)實情況卻是，所構(gòu)建的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，在指標(biāo)內(nèi)容方面還不夠科學(xué)完善，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)評價方面，還要結(jié)合實際對其進行優(yōu)化完善，以保證最終評價結(jié)果的真實性、準(zhǔn)確性和有效性。

第三，采用手段較為單一。要保證課堂教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果科學(xué)、真實和準(zhǔn)確，需要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價方法。當(dāng)前，課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作的開展，所采用手段還是以定量分析為主，并且指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)性比較強，難以展現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的變化情況，涉及的定性分析、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容比較少，嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作開展效率，通過課堂教學(xué)質(zhì)量評價及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在問題、指導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)以促進教學(xué)水平提升等作用也無法得到充分發(fā)揮。

第四，評價缺乏動態(tài)監(jiān)控。高校教師開展課堂教學(xué)活動，涉及的環(huán)節(jié)非常多，并且最終教學(xué)效果會受到這些環(huán)節(jié)操作影響，出現(xiàn)上下波動的情況。通過開展教學(xué)質(zhì)量評價工作對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行有效地了解，就要對整個評價過程實施動態(tài)化監(jiān)控，以更好把握教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中存在的問題，所得評價結(jié)果的準(zhǔn)確性也能得到有力保障。但是現(xiàn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，對評價過程動態(tài)監(jiān)控還不夠注重，無法取得科學(xué)有效的評價結(jié)果，也不能推進課堂教學(xué)持續(xù)優(yōu)化改進。［3］

三、構(gòu)建以學(xué)生為主體課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的有效策略

在對構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系策略進行探究時，為使整個質(zhì)量評價體系變得更具有操作性和可行性，在下文闡述時就圍繞我校學(xué)前教育課程教學(xué)展開，具體內(nèi)容如下。

（一）明確學(xué)生主體地位

對以學(xué)生為主體的學(xué)前教育課程課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系進行構(gòu)建，首先就要對學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位進行明確，并在此基礎(chǔ)上對現(xiàn)有學(xué)前教育課程課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系進行優(yōu)化完善，以推動其更好運行，相關(guān)措施包含：① 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念。以往教學(xué)質(zhì)量評價工作的開展主要是以課堂教學(xué)取得效果為主。比如通過學(xué)前教育課程教學(xué)對相關(guān)知識、技能是否牢固掌握，對學(xué)生課堂實際學(xué)習(xí)情況考慮不夠；比如學(xué)前教育課程知識學(xué)習(xí)態(tài)度、教授學(xué)前教育知識采用學(xué)習(xí)方法、布置學(xué)前教育實踐訓(xùn)練任務(wù)是否完成及具體情況等，也就無法引導(dǎo)學(xué)生更有針對性地進行學(xué)前教育課程相關(guān)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，教師需要將課堂教學(xué)效果評價與學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價相結(jié)合，在完成學(xué)前教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等基礎(chǔ)課程教學(xué)以后，開展教學(xué)質(zhì)量評價工作就要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)取得效果和學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價兩項內(nèi)容，并通過教學(xué)目標(biāo)是否達成、基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)過程采用方法等評價指標(biāo)，全面系統(tǒng)地把握學(xué)生學(xué)前教育基礎(chǔ)課程實際學(xué)習(xí)狀況。［4］② 重構(gòu)評價體系框架。在積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學(xué)質(zhì)量評價思想觀念以后，對以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系進行構(gòu)建，要將注意力放在優(yōu)化教學(xué)評價指標(biāo)內(nèi)容、豐富教學(xué)評價手段方法、加強教學(xué)評價動態(tài)化監(jiān)測等上面，為教學(xué)質(zhì)量評價體系建立提供科學(xué)性的指導(dǎo)，其運用所發(fā)揮的重要作用也能充分體現(xiàn)出來。

（二）優(yōu)化完善評價內(nèi)容

優(yōu)化完善教學(xué)評價指標(biāo)內(nèi)容，是構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)前教育課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系中的重點環(huán)節(jié)，實際操作要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，就要做好以下工作：① 明確一、二級評價指標(biāo)。實踐中可以從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)角度入手，對一級評價指標(biāo)進行建立，這些指標(biāo)包括學(xué)前教育課程教學(xué)中教師采用的手段方法、教師圍繞學(xué)前教育課程內(nèi)容所制作的教學(xué)課件等，然后在此基礎(chǔ)上對二級評價指標(biāo)進行建立，具體包含學(xué)生對制作教學(xué)課件是否充滿學(xué)習(xí)興趣、在教師采用教學(xué)手段情況下學(xué)生學(xué)前教育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況、學(xué)生參與學(xué)前教育實踐的積極程度等。［5］② 完善體系指標(biāo)內(nèi)容。在明確學(xué)前教育課程課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系中的一、二級指標(biāo)以后，就可以對二級指標(biāo)下的具體評價內(nèi)容進行細化，比如學(xué)生對制作教學(xué)課件是否充滿學(xué)習(xí)興趣，評價指標(biāo)內(nèi)容包含學(xué)前教育課程備課是否認真、學(xué)前教育課程教學(xué)教案是否完整、實際教學(xué)是否兼顧理論聯(lián)系實踐等，促使通過教學(xué)評價體系可以有效反映出教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，如表1 所示。

表1 以學(xué)生為主體的學(xué)前教育課程課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)內(nèi)容

（三）融合多種評價手段

要保證構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)前教育課程課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系實施所得結(jié)果科學(xué)、準(zhǔn)確，并能夠通過教學(xué)評價反饋結(jié)果幫助高校教師更好地把握學(xué)生課堂學(xué)前教育知識學(xué)習(xí)和相應(yīng)教學(xué)技能培養(yǎng)狀況，助力課堂教學(xué)質(zhì)量進一步提升，就要通過融合多種評價手段得以實現(xiàn)，具體措施包含：① 定量定性評價相結(jié)合。在學(xué)前教育課程教學(xué)定量評價方面，可以從學(xué)生學(xué)前教育課程知識掌握、學(xué)前教育教學(xué)技能、教師職業(yè)綜合素養(yǎng)三方面入手，對各自占據(jù)教學(xué)質(zhì)量評價的比重進行科學(xué)確定，然后圍繞學(xué)前教育知識掌握、學(xué)前教育教學(xué)技能等評價目標(biāo)，對各子目標(biāo)達成情況進行統(tǒng)計計算；在學(xué)前教育課程教學(xué)定性評價方面，要將注意力放在學(xué)生平時表現(xiàn)、現(xiàn)實和狀態(tài)的觀察和分析上面，執(zhí)行時可以圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)前教學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行評價。比如在完成學(xué)前教育實訓(xùn)、教育考查、教育見習(xí)等實踐課程學(xué)習(xí)以后，采用定量定性相結(jié)合的方式進行教學(xué)質(zhì)量評價，就可以圍繞實踐知識掌握、學(xué)前教育技能運用、學(xué)前教育教師素養(yǎng)培養(yǎng)三項指標(biāo)對各自占據(jù)評價的比重進行計算和確定，然后將學(xué)生學(xué)前教育實踐課程學(xué)習(xí)態(tài)度、平時表現(xiàn)和考試成績對比等定性評價結(jié)果融入其中，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)前教育實踐課程學(xué)習(xí)狀況的全面細致把握。［6］② 改進評價組織工作。對學(xué)前教育課程課堂教學(xué)質(zhì)量進行評價，除了要考慮學(xué)生和教師這兩個主要課程教學(xué)參與者之外，還要讓督導(dǎo)專家、教學(xué)管理人員等參與到其中，并在獲得各方面全力支持中，實現(xiàn)整個教學(xué)評價過程的全程管理，所得教學(xué)評價結(jié)果才不會有失公允，才能對學(xué)前教育課程課堂教學(xué)持續(xù)優(yōu)化改進，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)成長。

（四）加強評價動態(tài)監(jiān)測

學(xué)前教育課程課堂教學(xué)質(zhì)量主要是在教師教學(xué)、課件制作和學(xué)生學(xué)習(xí)整體性相互聯(lián)系中得以體現(xiàn)，各評價要素在任何時段都可能會出現(xiàn)新問題，并對最終評價結(jié)果產(chǎn)生較大的影響。比如教師所制作的學(xué)前教育課程教學(xué)課件不夠完備有趣，就會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于課堂教學(xué)設(shè)置的知識、能力目標(biāo)的有效達成。這時候就可以對整個教學(xué)評價過程實施監(jiān)控，并根據(jù)監(jiān)測到的各評價要素發(fā)生變化的情況，對課堂教學(xué)質(zhì)量作出更為準(zhǔn)確的評價，同時指導(dǎo)教師采用有效措施對教學(xué)存在的不足進行優(yōu)化和完善，具體措施包含：① 引入現(xiàn)代先進技術(shù)。在開展以學(xué)生為主體的學(xué)前教育課程課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作時，可以將大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)引入其中，以更好把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣、知識掌握應(yīng)用情況、教學(xué)技能掌握等指標(biāo)變化情況，并根據(jù)對所得數(shù)據(jù)信息的深入分析，有效把握引發(fā)學(xué)生學(xué)前教育基礎(chǔ)知識掌握不牢固、學(xué)前教育教學(xué)技能較低等問題的真正原因，在后續(xù)開展教學(xué)工作時針對性地優(yōu)化彌補。② 加強各要素之間作用關(guān)系分析。教師的教學(xué)行為、課件制作質(zhì)量和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度有緊密的聯(lián)系，這些要素之間發(fā)揮作用也會直接影響學(xué)前教育課程課堂教學(xué)的質(zhì)量。在開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作時，教師可以將這些要素相互聯(lián)系起來，以清晰地看到學(xué)前教育課程教學(xué)過程的變化。比如在學(xué)生學(xué)前教育教學(xué)技能培養(yǎng)過程中，教師可以對組織開展學(xué)前教育技能培訓(xùn)活動、學(xué)生學(xué)前教育見習(xí)等影響這一教學(xué)目標(biāo)順利達成的因素進行聯(lián)合分析，并從促進學(xué)生更好掌握學(xué)前教育教學(xué)技能入手，對涉及的實踐知識教學(xué)、專項技能訓(xùn)練、參與學(xué)校實習(xí)等內(nèi)容進行協(xié)調(diào)優(yōu)化，促使學(xué)生學(xué)前教育教學(xué)技能與水平的提升。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，以教師為主體，反映教師課堂教學(xué)情況，無法全面細致反映學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和取得的真正學(xué)習(xí)效果，而構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，更加貼合現(xiàn)代教育發(fā)展實質(zhì)需要，能促進學(xué)生更好學(xué)習(xí)和推動課堂教學(xué)質(zhì)量提升。要想取得這一理想效果，除了要深化思想認知以外，還需要其他方式方法的參與配合，以實現(xiàn)以學(xué)生主體課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的有效構(gòu)建，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改善教師課堂教學(xué)行為，實現(xiàn)學(xué)生全面綜合培養(yǎng)與發(fā)展。