聞 娣何 鵬

（1.杭州市臨平區(qū)第二幼兒園；2.杭州市余杭區(qū)汀洲學校 浙江杭州 311100）

在培智學校開展運動保健課，不僅可以提高智障學生的身體素質(zhì)，還能夠培養(yǎng)和樹立智障學生正確的健美觀，從而促進他們綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。培智學校的學生存在不同程度的智力和身體殘疾，如果按照傳統(tǒng)的教學模式，段落式地講解、示范、練習、糾錯和鞏固，不考慮學生的體能層次和興趣特點，忽視智障學生的個體差異，以大一統(tǒng)的教學舊理念主導課堂，這樣的課堂無疑是乏味和低效的。筆者在新課改的教學理念下，經(jīng)過不斷的教學實踐，對培智學校的運動保健課進行教學改革，結合理論指導進行創(chuàng)新，力求探索出更有效的教學策略和方法指導，以期提高教學效果，讓運動保健課堂充滿生機與活力。

一、升華教學內(nèi)容，布置趣味課堂

（一）創(chuàng)設故事情境，激起運動興趣。教學過程中，故事情境的導入可以很好地激發(fā)學生的參與熱情，延長學生的課堂參與時間；幫助學生理解和掌握必要的知識技能；促進師生之間的情感體驗；從而幫助教師有效地落實教學環(huán)節(jié)。值得注意的是，故事情境的編創(chuàng)要符合學生的個性、興趣特點，尤其在有角色分配的故事情境中，要根據(jù)學生的不同性別選取合適的角色，煥發(fā)學生的運動熱情。實踐教學中，筆者往往根據(jù)一節(jié)課的教學內(nèi)容，編設連貫的故事情境，一線串珠地落實教學環(huán)節(jié)。

如，在教授立定跳遠課時，一般教法是先示范，教授技術要領，下一步便是讓學生自由練習，最后進行反饋，可是在練習和反饋兩個環(huán)節(jié)，學生便感乏味，不愿配合，有的學生干脆開始跑步，甚至私自離堂，做與課堂無關的內(nèi)容。筆者也認真進行了課后反思，在以后的課堂便開始調(diào)整教學策略，采用故事導入，游戲貫穿的形式重設課堂。通過講述“喜洋洋過河”的故事情境吸引學生的注意力，之后引導學生通過完成跳環(huán)幫助喜洋洋過河，從而輕松完成了教學任務。通過該情境，在激發(fā)學生參與熱情的同時，也很好地培養(yǎng)了學生協(xié)同合作、團結互助的集體主義精神和智慧、勇敢優(yōu)良品質(zhì)，使他們能夠以樂觀、開朗、奮進的良好心態(tài)投入運動中。

（二）鼓勵內(nèi)容創(chuàng)新，凸顯學生主體。讓學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)新是課堂教學的核心所在。同樣，在運動保健課上，老師需要教會學生怎么去學、怎么去用、怎么更有效，而不僅僅是傳輸知識，教授內(nèi)容，學法的掌握才是重點。鼓勵學生進行內(nèi)容創(chuàng)新，既有利于凸顯學生的主體地位，又能培養(yǎng)學生解決問題的能力，讓學生在自由選擇中學會觀察和分析問題，從而有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[1]。

在自由練習課中，我會給學生準備墊子、籃球、平衡板、跳圈等器材，學生根據(jù)喜好，自由選擇器材進行活動。老師提出簡單的練習要求：完成跳圈、墊子活動、障礙跑等形式。課堂中，有的學生在翻墊子，有的學生在利用電子設置障礙跑，有的會用跳圈器材在地上擺出不同形狀的圖案進行跳圈游戲，還有的會兩個人配合踩著平衡板進行傳球，學生根據(jù)自己的喜好自由完成練習形式。在活動中，有效地發(fā)揮了學生的主觀能動性，凸顯了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生在一定要求下自由創(chuàng)新的能力。

著名的俄國教育家、思想家托爾斯泰說過：“成功的教學不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”，由此可見，興趣才是學生最好的老師。課前精編內(nèi)容，升華教學，創(chuàng)設趣味課堂，把“學”和“玩”有機結合起來，寓教于樂。內(nèi)容的設計要貼合學生的興趣特點，采取靈活多樣的方法，不拘泥于運動形式，鼓勵學生創(chuàng)新內(nèi)容，尊重學生的個性化展示，讓學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)新。讓特殊兒童在趣味的課堂中，在多變的形式中，習得技能，得到鍛煉，收獲快樂，讓運動保健課堂變成一堂真正可以舒展身心、充滿樂趣的“陽光體育”。

二、落實分層教學，創(chuàng)設個性課堂

培智學習學生個體間差異較大，很難做到統(tǒng)一要求，因此在平時的教學中，我很注重選擇有區(qū)別的教學內(nèi)容和教學目標并輔以差異化的教學評價，尊重個體間的差異，讓不同層次的學生能夠接受平等有效的教育，充分體現(xiàn)教育的“全體性”和“差異性”，提高教育教學質(zhì)量[2]。在平時的運動保健課堂上，我會根據(jù)學生的實際情況分別從能力、目標、評價三方面對學生進行分層。以學生為主體，有區(qū)別的制定教學目標，提出不同要求，優(yōu)化教學評價，讓每個學生在最適合自己的教學環(huán)境中獲得最好的發(fā)展，真正體現(xiàn)因材施教，同時也是全面提高教育教學質(zhì)量的有效途徑。

如在進行200米跑的教學過程中，我根據(jù)學生的身體素質(zhì)和思想意識的差別，從三個方面進行分層。首先是根據(jù)學生的能力情況進行分組。A組學生是能夠完全完成教學任務的；B組學生由于體能不及A組學生，任務的要求有所降低；C組學生是伴有一定肢體殘疾，思想意識又相對薄弱的學生，在任務的要求上適度放松。根據(jù)不同組別學生的完成能力制定相應的任務要求。其次是根據(jù)已有的能力分組進行目標分層。如，在200米跑的教學任務中，A組學生需獨立完成全部任務；B組學生只需獨立完成100米任務；而C組學生在必要的協(xié)助下只需完成50米以內(nèi)的任務即可。最后是教學過程中的評價分層。學生能力有差異，在教學任務的完成度上也會有差別，就好比奧運賽場上，贏得獎牌的運動員值得驕傲，無緣獎牌的運動員同樣需要鼓勵，因為他們也盡力了，他們也很努力地付出了。在200米跑的過程中，學生的表現(xiàn)優(yōu)良不一，我會根據(jù)教學目標的分層，給予學生合理的教學評價，A組學生完成了全部任務我會說：“非常棒，繼續(xù)加油！”C組學生程度較差，即使只跑了全程的三之一，甚至更少，我也會對他說：“你真棒，希望你能做得更好！”

我的課堂，因為運用了分層教學，學生的精神面貌有了很大的變化，自信心和積極性都有了很大的提高，每次學生看到我都會問我下節(jié)課上什么內(nèi)容。學生的樂學，老師的愿教，讓我的運動保健課充滿生機和活力。應用分層教學，尊重個體差異，切實做到“把愛平均分給每一個學生”，使每個學生都能得到最適合自己的教育。

三、借力助學伙伴，帶動情感課堂

在培智學校的課堂上，不難發(fā)現(xiàn)，最困難的不是大多數(shù)人的學習，而是那一部分最難融入課堂的學生，這類學生學習能力差，接受能力弱，而且難于自律，因此，通過有效的教學策略促進這部分學生的有效學習對其健康發(fā)展尤為重要。筆者認為通過發(fā)揮外部力量，為一部分程度較差的學生選擇合適的助學伙伴，形成同學之間的互幫互助，是一條行之有效的措施。在實際教學過程中，我注意到將同伴協(xié)助貫穿到教學的各個方面，不僅課堂教學需要，在課前的準備和課后的活動中更需要發(fā)揮同伴的協(xié)助作用。對于班級的重度自閉癥兒童和多動癥兒童，筆者還專門委任了周圍同學給予特定的協(xié)助和監(jiān)督，課前需要協(xié)助他們做好上課準備，在課后的活動中，也需要他們對各自的幫扶對象實行監(jiān)督，第一時間發(fā)現(xiàn)他們的某些需要以給予及時的幫助，將可能出現(xiàn)的問題行為降至最低。老師也要注意到同伴協(xié)助當中可能出現(xiàn)的一些問題，不能因為協(xié)助他人而影響到一些同學本人的學習和生活。我們老師始終要做教學引導者，要明確自己在教育和管理當中的主要作用，不能抱有太多的僥幸心理，忽視了智障兒童這樣一個特殊群體本身的安全隱患[3]。

如，在每節(jié)課前的慢跑環(huán)節(jié)，大部分學生都能順利跑完全程，但總有兩到三個學生因自控能力差或是理解困難無法完成相應的教學任務，為了讓大家都能順利地完成最基本的教學任務，筆者便將學生分成兩列，左列為A組，右列為B組，形成互助小組，以A組學生帶動B組學生，在跑步的過程中，讓A組學生監(jiān)督或是協(xié)助B組學生，帶動B組學生完成課前慢跑。為了更有效地教學，我一直在嘗試構建運動保健課堂上的互助文化，讓同學之間的互助成為課堂的一部分，這樣既能優(yōu)化班級整體的學習效果，又能培養(yǎng)學生奉獻愛心，樂于助人的良好品質(zhì)。在教學中，借助于同伴協(xié)助，既可以在班級營造一個良好的人際交往和協(xié)作的環(huán)境，減少一部分學生問題行為的發(fā)生，又能夠大大減輕教師的工作負擔。

四、優(yōu)化教學評價，促成和諧課堂

評價語言是師生交往的媒介之一，可以傳達教育的精神、態(tài)度和價值觀，進而構建師生之間的互動關系，這種互動關系的建立又會直接影響學生人格和個性的發(fā)展，從而對教育質(zhì)量和教學效果產(chǎn)生影響[4]。蘇霍姆林斯基認為：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才?！庇纱丝梢姡m宜的評價語言對學生發(fā)展是多么的重要。智障兒童雖然身心發(fā)展不夠健全，但對于情感的體驗卻非常敏感，老師是喜歡他還是討厭他，是在夸獎他還是批評他，他們內(nèi)心的體驗都非常深刻。因此，教師在平時的教學中，要結合課堂的情境基點和學生的性格特點，生成適宜的評價語言。既不過分褒獎，也不一味指責；能夠做到多鼓勵，少批評。對于本身能力較欠缺的學生，適當降低難度的同時，更要注意保護學生的積極性和自尊心，不能因為學生表現(xiàn)不佳，就冷言諷語，這樣只會降低學生的運動欲望，適得其反。對于部分能力較強的學生，在激發(fā)學生的積極性時要能夠鼓勵學生再接再厲，向更高的目標邁進。

多動癥學生難以管理，課堂上言多好動，在運動保健課上更是喜歡和老師唱反調(diào)。老師組織排隊時，他們喜歡亂跑，在組織上課時，又喜歡做其他事情；小俊就是這樣一名學生，剛開始對于小俊的叛逆行為筆者非常氣憤，抓到他之后一頓訓斥，語言尖銳，以為在權威和訓斥之下，他會服軟，但結果卻相反，小俊在我課上更加放肆，問題行為只增不減。后來幾經(jīng)反思我也意識到自己的錯誤，小俊本身是一名多動癥兒童，喜歡亂跑也情有可原，但筆者對于小俊做出的舉措也有失妥當，反應過于激烈，評價語言尖銳，完全沒有考慮到小俊的心理感受。如果老師總是批評他，很少給他鼓勵，久而久之便使他對老師產(chǎn)生厭惡，對課堂感到乏味，對自己失去信心，消極的心態(tài)固著，叛逆的行為加劇，這樣的狀態(tài)不及時調(diào)整，對小俊，對全班同學，對整個課堂都會產(chǎn)生相當?shù)呢撁嬗绊?。在后來的運動保健課上，筆者不再使用消極的評價語言，及時發(fā)現(xiàn)小俊身上的優(yōu)點，用充滿感情和機智的課堂激勵強化小俊的優(yōu)良行為，并不間斷用“小俊，原來你可以這么棒”“你今天做得很好，繼續(xù)努力”等富有激勵性的評價語言促進小俊形成良好的行為表現(xiàn)。如果小俊再發(fā)生教學的對立行為時，筆者也會改變方法，結合當時的情境和小俊的性格特點生成適宜的評價語言；既盡量避免了“生不服師”的尷尬場面，又很好地激發(fā)了小俊的課堂積極性。

運動保健課是培智學校基本課程設置中的一個重要組成部分，對提高智障兒童的運動能力和身體素質(zhì)有非常重要的意義。因此，在培智學校提高運動保健課教學的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性的問題，筆者結合自身的教學實踐和經(jīng)驗，勇于創(chuàng)新，力求在培智學校探索運動保健課堂更為有效的教學策略，讓運動保健課更貼近智障兒童的生理、心理特征，從而更有利于智障兒童的進步和發(fā)展。