許艷麗

（宿州市特殊教育中心 安徽宿州 234000）

聾校語文課堂是發(fā)展聾生語言、提升聾生思維品質、培養(yǎng)聾生綜合素養(yǎng)的主陣地，聾校語文教材也是聾生充分發(fā)展的重要憑借與工具。聾校語文教師要充分利用聾校語文教材，合理開發(fā)語文教材中的教育資源，創(chuàng)造性地開展課堂教學，盡可能地提升聾生的思維品質，關注語文核心素養(yǎng)，發(fā)揮學科的重要價值，為聾生的全面發(fā)展服務。本文擬以《要下雨了》教材為藍本，結合教育教學實際，對聚焦聾校語文核心素養(yǎng)，挖掘教材潛力提出自己的觀點與看法，以期對同行教育教學有所啟示。

《要下雨了》是聾校義務教育實驗教科書三年級下冊第四單元的一篇講讀課文。課文所在的單元以“有趣的故事”“動物童話”為人文主題，從兒童經(jīng)驗世界和想象世界出發(fā)，編排了《咕咚》《小蝌蚪找媽媽》《要下雨了》《夏夜多美》四篇文章?！兑掠炅恕放c《小蝌蚪找媽媽》一文極為相似，既是有趣的童話故事，又是一篇科普文章。課文通過“燕子低飛、魚游水面、螞蟻搬家”三種現(xiàn)象，說明夏天下雨前一些小動物的活動特點及發(fā)生這些現(xiàn)象的原因。文本內容淺顯、層次分明、邏輯清晰、內涵豐富、語言生動，是不可多得的語文教學范本。有效運用教材，把握科普童話特點，滲透科學思想和科學精神，挖掘潛在的德育內涵，落實語文要素的訓練，對于發(fā)展聾生語言，啟迪聾生思維，提高聾生語文素養(yǎng)具有積極作用。那么，這篇課文的教學應著重把握哪些要素，聚焦哪些重點，如何充分利用教材，挖掘教材潛力呢？筆者認為，應把握以下幾點。

一、把握題材特點，滲透科學思想

聾生因為聽覺障礙，通過正常渠道獲得的自然科學信息極少，或是視而不見，或是僅獲得碎片化的信息殘片，不易與科學理性的思考相聯(lián)系，形成對大自然的科學認知，影響其思維的發(fā)展?？破胀拰⒖茖W語言兒童話、故事化、情節(jié)化，以童話的形式來表現(xiàn)科學現(xiàn)象、傳遞科學信息、介紹科學知識，滲透科學思想，引導學生觀察自然，理性思考，增長見識，發(fā)展思維。教學此文時，聾校教師應準確把握文本所蘊涵的科學素養(yǎng)。既要讓聾生通過童話的閱讀，了解燕子、小魚、螞蟻在下雨前的異常行為表現(xiàn)，學習必要的生活常識與科學知識，積極聯(lián)系生活實際，作為預測天氣的重要信息來源。同時，還應引導聾生體悟蘊含文本其中的科學思維。如，燕子回答小白兔的語言：“要下雨了。空氣很潮濕，蟲子的翅膀沾上了小水珠，飛不高。我正忙著捉蟲子呢！”因為要下雨了，所以空氣很潮濕。因為空氣很潮濕，所以蟲子的翅膀沾上了小水珠。因為蟲子的翅膀沾上了小水珠，所以蟲子飛不高。因為蟲子飛不高，所以燕子飛得很低，在低處捉蟲子。一連串的信息要素，蘊含著環(huán)環(huán)相扣的因果思維，伴隨著理性的思考，正是對聾生實施科學推論的典型范本，值得細致玩味。

二、細品文本對話，挖掘德育內涵

小學語文教材中的課文無不飽含著豐富的人文精神和道德因素,蘊藏著的深厚文化積淀,是對學生進行思想品德教育的極好素材[1]。新編聾校教科書結合語文學科特點，自然滲透社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮語文學科在育人方面的獨特優(yōu)勢，將良好的思想道德風尚等人文教育內容融入其中，幫助聾生在學習語言文字過程中潛移默化地受到熏陶感染，最終使社會主義核心價值觀內化為精神追求，外化為自覺行動。教科書中的社會主義價值觀的體現(xiàn)是自然的、浸潤式的、內隱性的，需要聾校教師深入挖掘，認真品味，合理開發(fā)，積極引導?！兑掠炅恕吩谕捜宋镎Z言的對話交往中，滲透了系列的德育要素。如，小魚說：“要下雨了，水里悶得很，我們到水面上來透透氣。小白兔，你快回家吧，小心淋著雨?！边@種對同伴的關心愛護，正是友愛的具體體現(xiàn)。小魚關心小白兔，小白兔同樣將這種友愛傳遞下去。當他后來看到路邊有一大群螞蟻時，就要把要下雨的消息告訴了螞蟻。往家一邊跑一邊喊：“媽媽，媽媽，要下雨了！”對同伴的愛，對媽媽的愛，在小白兔的一言一行中表現(xiàn)得淋漓盡致。教師充分利用這些德育素材，適時正確引導，讓學生耳濡目染，自然接受，對于聾生學會生交往處事，主動融入生活，融入社會具有一定的指導作用。

三、梳理情節(jié)邏輯，體悟推理思維

聾生思維能力的充分形成和發(fā)展必須借助于有效的教育教學。故此，聾校教育教學活動必須在傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學生解決問題的高級思維能力[2]。聾校語文教育要聚焦核心素養(yǎng)，關注聾生認知能力、思維能力、學習能力的培養(yǎng)與訓練，為聾生終身發(fā)展奠定基礎?！兑掠炅恕芬徽n情節(jié)中蘊含著一條內隱的邏輯主線，即小白兔的心理變化。伴隨著一個個基于生活經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)與認知，對要下雨了，從預測，到疑惑，到驗證，到確認，到最終解惑，文本中的情節(jié)邏輯分明，層層推進。教師教學中，應幫助聾生梳理文本潛在的邏輯層次，重點把握“天陰沉沉的”“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀”“是要下雨了嗎”“就要把要下雨的消息告訴螞蟻”“小白兔加快步子往家跑”“大雨真的下起來了”等關鍵句段。通過語言的品味，體悟故事情節(jié)的推進，感受到小白兔心理的波折與變化，發(fā)現(xiàn)隱含的邏輯線索，通過信息的提取、分析、整合，獲得思維的鍛煉與提升。

四、凸顯語文要素，落實語言實踐

學生的語言素養(yǎng)，不是靠老師教出來的，而是他們自己通過語言實踐逐漸獲得的[3]。聾校語文要緊緊抓住語文教育的學科本質，通過語言實踐，提高聾生的語言素養(yǎng)。在深化語言訓練的過程中，緊緊抓住教材中的語文要素，實施有針對性的訓練，尤為必要。所謂的語文要素，包含基本的語言知識，必需的語文能力、語文學習的方法策略和習慣。新編聾校語文教材以人文主題與語文要素雙線并行的方式組織單元內容，從易到難，縱向形成大致的序列?！兑掠炅恕钒才诺恼Z言學習要點是：要（將要）。表現(xiàn)在課文中的“要下雨了”連同課題一共出現(xiàn)六次，其中包含一次疑問句，一次感嘆句。教師在教學中，要引導學生深刻把握“要”字的含義，區(qū)別“要下雨了”與“下雨了”的不同，并在課文重復出現(xiàn)，反復訓練中有效落實規(guī)定的語言訓練任務。同時，教師應挖掘文本中合適的語用模板，為他們的模仿提供框架，幫助聾生在模仿中學習語言的組合形式和內化語言的運用方法[4]。如本課出現(xiàn)了“一邊……一邊……”并列復句，需要教師特別關注，要積極引導聾生結合生活實際，進行造句訓練，熟練運用新句型組織語言。在語言積累方面，教材練習中出現(xiàn)聽詞語和句子，再打指語，聯(lián)系上下文理解加點詞語的意思等習題。教師可有針對性的重點講解，要求聾生熟練掌握。如，“悶”字在統(tǒng)編普通學校教材一年級下冊《要下雨了》中是以“吐泡泡”的形式呈現(xiàn)的語文要素，聾校教學可以重點關注，通過列舉生活事例，引導聾生回想捂被子、關緊門、捏鼻子等生活經(jīng)驗，體驗下雨前天氣悶熱的感覺，準確理解詞語的意義。

五、適時創(chuàng)設情境，感受表達愉悅

語文課程是一門學習語言運用的綜合性實踐性學科，語文教學不僅要落實必要的語文要素訓練，還應積極創(chuàng)設充足的語言訓練機會，讓聾生積極主動表達。讓聾生在大量的語言實踐過程中，激活語言儲存，運用語言組織規(guī)律，實施語言的生成與創(chuàng)造?！兑掠炅恕芬酝挒轶w裁，以對話為表現(xiàn)形式，對科學故事予以呈現(xiàn)，充滿著足夠多的語言表達實踐的機會。如，教師可以組織聾生分角色情境表演，用自己的語言表達文本故事，將文本語言轉換為對話語言，讓聾生在輕松愉悅的氛圍中訓練語言、實踐語言，積極主動構建語言，獲得語言表達的機會。教師也可以適時創(chuàng)設表達情境，讓學生補白。在課文結束時，教師可拋出這樣問題：“小白兔的媽媽見到小白兔會說什么呢？”教師飾演小白兔媽媽問：“孩子，淋著雨沒有，我正為你擔心呢？你是怎么知道要下雨了呢？”“小白兔會怎么說？”通過媽媽之口，再次讓聾生復述課文，表達文本故事，以增加語言訓練頻度，提高語言習得的效度。

語文核心素養(yǎng)包括語言構建與運用、思維發(fā)展與品質、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個維度[5]。聾校語文教學應聚焦核心素養(yǎng)，指向聾生言語思維的發(fā)展，有效滲透思想道德教育，深入研究教材，挖掘語文內涵，盡可能地挖掘聾校語文教材潛在的教育資源，如此才能積極構建充滿生機活力的聾校語文課堂。對此，需要每一位聾校語文教師努力實踐。