劉 洋

（深圳市龍華區(qū)潤(rùn)澤學(xué)校 廣東深圳 518000）

融合教育中，家長(zhǎng)參與教育是實(shí)施特殊兒童融合教育的核心組成部分[1]，家長(zhǎng)與學(xué)校之間進(jìn)行有效的家校合作是保證融合教育質(zhì)量的手段[2]，對(duì)特殊兒童融合教育的開展有重要意義。話語(yǔ)權(quán)是家校合作過(guò)程中特殊兒童家長(zhǎng)表達(dá)觀點(diǎn)和提出訴求的機(jī)制。

話語(yǔ)權(quán)是個(gè)體通過(guò)話語(yǔ)表達(dá)意見、維護(hù)自身利益、實(shí)現(xiàn)自身權(quán)益的權(quán)力[3]。不同個(gè)體的話語(yǔ)權(quán)蘊(yùn)含不同程度的強(qiáng)制和支配力量，他們?cè)诶迷捳Z(yǔ)權(quán)進(jìn)行意志表達(dá)后產(chǎn)生的話語(yǔ)影響力不同，話語(yǔ)主客體之間便會(huì)產(chǎn)生不平等的關(guān)系[4]。話語(yǔ)權(quán)展示出特殊兒童家長(zhǎng)在家校合作關(guān)系中的地位，家長(zhǎng)話語(yǔ)影響力越大，在合作中受到重視的程度越高，在家校合作中的引導(dǎo)與支配力量越強(qiáng)。合適的話語(yǔ)表達(dá)方式可以增強(qiáng)話語(yǔ)權(quán)，提升話語(yǔ)影響力，非理性的話語(yǔ)表達(dá)會(huì)降低話語(yǔ)影響力，淡化話語(yǔ)內(nèi)容的說(shuō)服力[5]。特殊兒童家長(zhǎng)話語(yǔ)影響力低、話語(yǔ)表達(dá)有誤易導(dǎo)致家長(zhǎng)處于被動(dòng)接收信息的地位，難以實(shí)現(xiàn)信息的有效反饋和話語(yǔ)的正確表達(dá)，引起家校合作機(jī)制的鈍化。發(fā)現(xiàn)并解決特殊兒童家長(zhǎng)在話語(yǔ)影響力和話語(yǔ)表達(dá)方面的困境對(duì)提升家校合作的質(zhì)量，促進(jìn)融合教育進(jìn)步有重要意義。

一、融合教育中特殊兒童家長(zhǎng)在家校合作中話語(yǔ)權(quán)的價(jià)值

融合教育中特殊兒童家長(zhǎng)的話語(yǔ)權(quán)是家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的工具。特殊兒童家長(zhǎng)享有話語(yǔ)權(quán)對(duì)學(xué)校均衡配置資源、家校順利開展合作和家長(zhǎng)彌補(bǔ)教師專業(yè)不足具有重要意義。

（一）實(shí)現(xiàn)資源均衡配置，維護(hù)融合教育公平。融合教育強(qiáng)調(diào)學(xué)校為學(xué)生提供高質(zhì)量的、個(gè)性化的教育服務(wù)，使每一個(gè)孩子都能在學(xué)習(xí)上取得成功[6]。過(guò)分關(guān)注某一群體或忽視弱勢(shì)群體利益的教育都不是真正的融合教育。融合教育需要維持普通兒童及其家長(zhǎng)與特殊兒童及其家長(zhǎng)之間的平衡關(guān)系，實(shí)現(xiàn)雙方的互利共贏。特殊兒童及其家長(zhǎng)作為普通學(xué)校中的弱勢(shì)群體，他們需要更多的資源支持來(lái)幫助特殊兒童適應(yīng)普通學(xué)校生活。話語(yǔ)權(quán)是他們謀求資源的重要工具，他們的話語(yǔ)權(quán)需求比教師和普通學(xué)生家長(zhǎng)更為迫切。話語(yǔ)的平衡有助于維護(hù)資源的平衡。特殊兒童家長(zhǎng)擁有話語(yǔ)權(quán)就擁有了更多表達(dá)訴求的機(jī)會(huì)，可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)資源分配不合理的現(xiàn)象據(jù)理力爭(zhēng)，促進(jìn)資源的均衡分配。

（二）減少家校沖突，提升家校合作的質(zhì)量。特殊兒童家長(zhǎng)與教師建構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)有利于提升特殊兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)[7]，減少問(wèn)題行為[8]，促進(jìn)社會(huì)溝通能力的發(fā)展[9]。家校合作過(guò)程中，特殊兒童家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)為特殊兒童，教師的關(guān)注點(diǎn)是全班學(xué)生，關(guān)注點(diǎn)的不一致導(dǎo)致二者在座位安排、課程設(shè)置、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面易產(chǎn)生沖突[10]。家校沖突解決的關(guān)鍵在于雙方的溝通協(xié)商，任何一方的話語(yǔ)權(quán)被剝奪都會(huì)造成不平等的合作關(guān)系。教育制度賦予教師話語(yǔ)權(quán)[11]，在普通學(xué)校中教師話語(yǔ)權(quán)擁有制度性的根基，家長(zhǎng)在學(xué)校教育中的權(quán)力則是有限的。特殊兒童家長(zhǎng)享有更多的話語(yǔ)權(quán)就在家校合作中擁有了更強(qiáng)的權(quán)力地位，可以與教師進(jìn)行平等對(duì)話，減少教師話語(yǔ)壟斷和支配現(xiàn)象的產(chǎn)生，提升家校合作的質(zhì)量。

（三）彌補(bǔ)教師專業(yè)不足，提升融合教育效率。融合教育的成效很大程度取決于任課教師對(duì)特殊教育教學(xué)知識(shí)與技能的掌握程度[12]。當(dāng)前我國(guó)普通教師的普通教育知識(shí)儲(chǔ)備和能力較強(qiáng)，但是特殊教育專業(yè)素養(yǎng)的欠缺成為融合教育開展過(guò)程中遇到的巨大阻力[13]。部分特殊兒童家長(zhǎng)的特殊教育知識(shí)雄厚、特教資源充足，部分家長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)缺乏但是育兒經(jīng)驗(yàn)豐富。享有話語(yǔ)權(quán)的特殊兒童家長(zhǎng)能夠與教師分享自己在育兒的過(guò)程中積累的特殊教育知識(shí)技能、育兒經(jīng)驗(yàn)或特教資源。通過(guò)家校共享經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)任課教師在特殊教育教學(xué)知識(shí)、專業(yè)技能方面的不足，促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育的共同進(jìn)步，提高融合教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

二、融合教育中特殊兒童家長(zhǎng)在家校合作中話語(yǔ)權(quán)的困境

融合教育中特殊兒童家長(zhǎng)的話語(yǔ)沒(méi)有對(duì)合作方產(chǎn)生應(yīng)有的影響力，在合作關(guān)系中扮演協(xié)助者而非平等的合作者角色。學(xué)校沒(méi)有提供豐富的平臺(tái)讓家長(zhǎng)充分發(fā)揮話語(yǔ)權(quán)，話語(yǔ)權(quán)的影響范圍有限。家長(zhǎng)使用話語(yǔ)時(shí)角色定位不清晰，表達(dá)方式有誤，進(jìn)一步影響了話語(yǔ)權(quán)的使用效果。

（一）特殊兒童家長(zhǎng)話語(yǔ)影響力的困境。融合教育中特殊兒童家長(zhǎng)的話語(yǔ)影響程度不及教師，受到了教師話語(yǔ)權(quán)的制約。家?；顒?dòng)形式單一束縛了家長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)的使用范圍，話語(yǔ)權(quán)的影響范圍有限。

1.話語(yǔ)對(duì)象強(qiáng)大制約了特殊兒童家長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)。我國(guó)融合教育開展過(guò)程中面臨普通兒童家長(zhǎng)和教師排斥特殊兒童、特殊兒童“隨班就坐”和“隨班混坐”現(xiàn)象嚴(yán)重的問(wèn)題[14]。普通教師出于班級(jí)整體的考慮告知特殊兒童及其家長(zhǎng)在學(xué)校活動(dòng)參與、課堂參與等方面作出讓步，雖然家長(zhǎng)心有不甘，但會(huì)接受這些要求[15]。特殊兒童家長(zhǎng)很少有機(jī)會(huì)充分地表達(dá)想法[16]，話語(yǔ)行為受到了教師話語(yǔ)的影響和制約，家長(zhǎng)產(chǎn)生的話語(yǔ)影響力不及教師。教師在家校合作中擁有更強(qiáng)的話語(yǔ)權(quán)，產(chǎn)生了更大的話語(yǔ)影響力，在合作中處于支配地位。

2.話語(yǔ)渠道有限束縛了特殊兒童家長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)。從家?；顒?dòng)類型來(lái)看，家長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)的使用主要集中在家長(zhǎng)會(huì)、面談過(guò)程中等低層次的家?；顒?dòng)中，家長(zhǎng)很少有甚至沒(méi)有參與過(guò)學(xué)校高層次活動(dòng)[17]。從家校探討內(nèi)容看，話語(yǔ)權(quán)多用于討論學(xué)校教育，其中探討特殊兒童的課堂問(wèn)題行為所占比重大，關(guān)于家庭教育涉及內(nèi)容少，幾乎沒(méi)有涉及個(gè)別化教育計(jì)劃、個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃的問(wèn)題[18]。從家校合作過(guò)程來(lái)看，家校關(guān)注點(diǎn)的不同導(dǎo)致家校沖突難以避免。家校沖突協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)和人員的存在有利于解決家校沖突，但是我國(guó)當(dāng)前協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)和人員缺乏，發(fā)生沖突時(shí)家長(zhǎng)無(wú)話語(yǔ)渠道表達(dá)，選擇主動(dòng)“失語(yǔ)”。

（二）特殊兒童家長(zhǎng)話語(yǔ)表達(dá)的困境。話語(yǔ)是人們?cè)谔囟ǖ臍v史條件和社會(huì)環(huán)境下，決定自己該說(shuō)什么、怎么說(shuō)的潛在制約機(jī)制[19]。話語(yǔ)表達(dá)方式影響話語(yǔ)權(quán)的使用效果，正確的表達(dá)可以提升話語(yǔ)權(quán)的使用效果。特殊兒童家長(zhǎng)在表達(dá)話語(yǔ)時(shí)角色定位不清晰、表達(dá)方式有誤導(dǎo)致話語(yǔ)權(quán)使用效果不佳，容易引起家校沖突。

1.話語(yǔ)角色混亂削弱了特殊兒童家長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)。特殊兒童家校合作滿意度低的原因之一在于家長(zhǎng)角色定位的不清晰[18]。一些家長(zhǎng)在使用話語(yǔ)權(quán)的過(guò)程中單純地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，希望為特殊兒童爭(zhēng)取更多的資源，但是沒(méi)有充分分析自己在使用話語(yǔ)時(shí)的角色?！爸R(shí)凌駕型”家長(zhǎng)認(rèn)為，自己的特殊教育專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)于普通教育教師，在與教師對(duì)話中扮演“專家”的角色[20]?！皬?qiáng)勢(shì)占有型”家長(zhǎng)在資源問(wèn)題方面話語(yǔ)強(qiáng)勢(shì)，要求分配給特殊兒童更多的資源?！叭鮿?shì)退讓型”家長(zhǎng)將教師視為教育權(quán)威，扮演傳統(tǒng)家長(zhǎng)角色，在家校合作中迷失話語(yǔ)的主體性，將自己置身于學(xué)校教育之外，忽視了自身在合作過(guò)程中與教師進(jìn)行平等交流、對(duì)話的權(quán)利[15]。三類家長(zhǎng)都沒(méi)有對(duì)自己在話語(yǔ)過(guò)程中扮演的角色進(jìn)行合理分析，這種混亂的角色定位導(dǎo)致話語(yǔ)權(quán)的誤用，影響話語(yǔ)權(quán)的效力。

2.話語(yǔ)表達(dá)有誤弱化了特殊兒童家長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)。話語(yǔ)角色定位的混亂影響家長(zhǎng)的話語(yǔ)表達(dá)方式。“知識(shí)凌駕型”家長(zhǎng)喜歡對(duì)教師發(fā)號(hào)命令，表達(dá)話語(yǔ)時(shí)以居高臨下的態(tài)度對(duì)教師的教學(xué)提出質(zhì)疑，引起了教師的不滿[21]?！皬?qiáng)勢(shì)占有型”家長(zhǎng)在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)不妥協(xié)，強(qiáng)勢(shì)要求教師分配給特殊兒童更多的資源。特殊兒童的個(gè)人利益影響了全班學(xué)生的利益獲得，給教師帶來(lái)了諸多不便和困擾[21]。兩類家長(zhǎng)的初衷都是為了融合教育的順利開展，但是他們忽視了其他學(xué)生的利益獲得，話語(yǔ)過(guò)于強(qiáng)硬。強(qiáng)硬的話語(yǔ)表達(dá)方式不代表會(huì)產(chǎn)生更大的話語(yǔ)影響力，相反這種表達(dá)方式容易減少話語(yǔ)的感染力和說(shuō)服力，招致對(duì)方的拒斥，引起沖突?！叭鮿?shì)退讓型”家長(zhǎng)在合作過(guò)程中不表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，受到教師話語(yǔ)的桎梏，沒(méi)有發(fā)揮言語(yǔ)的主體性，家長(zhǎng)逐漸“失語(yǔ)”，降低了家長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)的影響力。

三、重構(gòu)融合教育中特殊兒童家長(zhǎng)在家校合作中的話語(yǔ)權(quán)

特殊兒童家長(zhǎng)有限的話語(yǔ)影響力和錯(cuò)誤的話語(yǔ)表達(dá)不利于特殊兒童家長(zhǎng)在家校合作中發(fā)表觀點(diǎn)、維護(hù)權(quán)益，阻礙了融合教育的開展和家校合作的順利進(jìn)行。完善賦權(quán)機(jī)制、豐富家校話語(yǔ)渠道、厘清話語(yǔ)角色和訓(xùn)練話語(yǔ)表達(dá)有利于重構(gòu)家校合作中特殊兒童家長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)。

（一）完善賦權(quán)機(jī)制，提升特殊兒童家長(zhǎng)話語(yǔ)影響力。制度賦權(quán)依賴于學(xué)校出臺(tái)明確的融合教育規(guī)章制度，厘定家長(zhǎng)權(quán)力范圍，給予特殊兒童家長(zhǎng)更多的話語(yǔ)權(quán)力，提升話語(yǔ)影響力。這種給予不是放任話語(yǔ)霸權(quán)現(xiàn)象的出現(xiàn)，而是通過(guò)學(xué)校教師與特殊兒童家長(zhǎng)共享與分擔(dān)權(quán)力、參與學(xué)校事務(wù)，使學(xué)校既考慮到普通學(xué)生的利益訴求，也顧及到特殊兒童及其家長(zhǎng)的權(quán)益需求，彼此共享情感經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)互利共贏。制度的保障是實(shí)現(xiàn)“賦權(quán)”的基石，理念的滲透能夠提升制度賦權(quán)的效果，達(dá)到維持“賦權(quán)”效果的目的。政府和學(xué)校要宣傳融合教育理念和家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的意義價(jià)值，普及相關(guān)法律法規(guī)，明確開展特殊兒童融合教育和家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的合理性、合法性，肯定特殊兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的行為，提高特殊兒童及其家長(zhǎng)在普通學(xué)校中的地位，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期“賦權(quán)”。

心理賦權(quán)比制度上的賦權(quán)更能影響家長(zhǎng)對(duì)項(xiàng)目的支持[22]。心理賦權(quán)是提升特殊兒童家長(zhǎng)自我效能感的重要工具，父母的自我效能感與特殊兒童康復(fù)水平呈正相關(guān)[23]。實(shí)現(xiàn)心理賦權(quán)后的家長(zhǎng)能夠正視和肯定自身的能力，積極使用話語(yǔ)權(quán)，主動(dòng)參與學(xué)?；顒?dòng)，享受參與的過(guò)程。教育是實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)心理賦權(quán)的方法[24]，通過(guò)教育提升特殊兒童家長(zhǎng)的話語(yǔ)能力、教育能力，幫助家長(zhǎng)形成高自我效能感。家長(zhǎng)彼此的支持合作也是實(shí)現(xiàn)心理賦權(quán)的重要渠道，通過(guò)構(gòu)建融合教育特殊兒童家長(zhǎng)共同體，形成有組織的機(jī)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)的賦權(quán)增能。學(xué)校教師對(duì)特殊兒童家長(zhǎng)話語(yǔ)的積極回應(yīng)同樣是實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)心理賦權(quán)的途徑，教師對(duì)家長(zhǎng)話語(yǔ)表達(dá)的反饋會(huì)強(qiáng)化特殊兒童家長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)的使用，提升家長(zhǎng)的自我效能感。

制度賦權(quán)從外部提升特殊兒童家長(zhǎng)的話語(yǔ)影響力，心理賦權(quán)從內(nèi)部增強(qiáng)家長(zhǎng)的話語(yǔ)自信，提升自我效能感。內(nèi)外部賦權(quán)的結(jié)合增強(qiáng)賦權(quán)效果，提升家長(zhǎng)的地位，增強(qiáng)家長(zhǎng)的話語(yǔ)影響力。

（二）豐富話語(yǔ)渠道，擴(kuò)寬特殊兒童家長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)的影響范圍。特殊兒童家長(zhǎng)話語(yǔ)渠道的單一導(dǎo)致了家長(zhǎng)利益訴求困難，話語(yǔ)影響范圍有限。學(xué)校要擴(kuò)寬家長(zhǎng)使用話語(yǔ)權(quán)的平臺(tái)，提供豐富的渠道以促進(jìn)家校合作的進(jìn)行，讓特殊兒童家長(zhǎng)真正做到“有話說(shuō)”。學(xué)校在提供話語(yǔ)平臺(tái)的同時(shí)，要構(gòu)建相互尊重、信任、真誠(chéng)、輕松的溝通環(huán)境，這種環(huán)境鼓勵(lì)特殊兒童家長(zhǎng)在平臺(tái)中發(fā)表自己的言論，提出自己的建議，促進(jìn)家校合作的開展[25]。家校溝通交流過(guò)程中話語(yǔ)沖突難以避免，構(gòu)建第三方平臺(tái)有利于拓寬話語(yǔ)渠道、解決家校沖突。當(dāng)家長(zhǎng)與教師的溝通沒(méi)有結(jié)果或產(chǎn)生沖突時(shí)，協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)、協(xié)調(diào)員為緩解家校合作之間的矛盾、營(yíng)造良好的溝通氛圍創(chuàng)造了條件。協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)、協(xié)調(diào)員可以讓家長(zhǎng)充分發(fā)揮自己的話語(yǔ)權(quán)，提出對(duì)合作中的不滿、困惑和改進(jìn)意見。協(xié)調(diào)員既可以由專業(yè)教師擔(dān)任，也可選舉出具備專業(yè)素養(yǎng)和溝通能力的“家長(zhǎng)代言人”擔(dān)任。我國(guó)家校協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)、專業(yè)協(xié)調(diào)員和“家長(zhǎng)代言人”較為缺乏，加強(qiáng)此類機(jī)構(gòu)的建設(shè)和人員的選舉可以提升家校沖突解決的頻率和質(zhì)量[26]。

（三）厘清話語(yǔ)角色，構(gòu)建適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)關(guān)系。特殊兒童家長(zhǎng)是普通學(xué)校教師開展融合教育工作的信息提供者，也是彌補(bǔ)教師在特殊教育領(lǐng)域?qū)I(yè)素養(yǎng)不足的教學(xué)支持者，家長(zhǎng)的養(yǎng)育和教育經(jīng)驗(yàn)是教師寶貴的資源。二者在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域的互補(bǔ)為構(gòu)建“家校共生體”的話語(yǔ)關(guān)系創(chuàng)造了條件?！凹倚９采w”強(qiáng)調(diào)在民主平等的精神上構(gòu)建家校一體、相輔相生的家校關(guān)系。“家校共生體”通過(guò)建立平等民主和諧的家校關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“和而不同”的共生理念，雙方通過(guò)應(yīng)對(duì)分歧，利用交流和合作實(shí)現(xiàn)家校的深度融合，實(shí)現(xiàn)彼此的優(yōu)勢(shì)疊加，發(fā)揮合作的增值效應(yīng)[27]。在家校合作過(guò)程中，家長(zhǎng)要厘清自己的話語(yǔ)角色，與教師形成適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)關(guān)系，雙方構(gòu)建“家校共生體”。在“家校共生體”的話語(yǔ)關(guān)系下，特殊兒童家長(zhǎng)既不看輕自己，放棄自己在家校合作中的主體性；也不夸大自己，忽視教師在學(xué)校教育中的重要位置，達(dá)到家校的互利共贏。

（四）訓(xùn)練話語(yǔ)表達(dá)，提升特殊兒童家長(zhǎng)話語(yǔ)駕馭能力。個(gè)體能否有效的進(jìn)行話語(yǔ)表達(dá)依賴于個(gè)體話語(yǔ)表達(dá)的素質(zhì)和能力[28]。尊重是家長(zhǎng)話語(yǔ)表達(dá)中的重要素質(zhì)與能力[29]。家長(zhǎng)尊重差異、包容多樣是建立和諧話語(yǔ)關(guān)系的前提。家長(zhǎng)持有尊重包容的態(tài)度對(duì)待異己話語(yǔ)，能夠做到移情，以同理心思考問(wèn)題。在尊重合作者的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)要加強(qiáng)話語(yǔ)的分析判斷能力，增強(qiáng)話語(yǔ)的親和力，避免命令式語(yǔ)言，使用協(xié)商式語(yǔ)言的同時(shí)要展現(xiàn)話語(yǔ)的主體性，用恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)表達(dá)方式表明自己的觀點(diǎn)立場(chǎng)。協(xié)商是特殊兒童家長(zhǎng)和教師談判時(shí)有效的方式之一，它注重通過(guò)溝通和理解來(lái)促進(jìn)家校的合作，注重面向未來(lái)的問(wèn)題解決，具有潛在的優(yōu)勢(shì)，并能促使當(dāng)事人探索相互滿意的解決方案[30]。家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)可以針對(duì)合作過(guò)程中家長(zhǎng)的話語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練。角色模擬的方法有利于提升家長(zhǎng)在家校合作中的溝通表達(dá)能力和素質(zhì)，這類方法的有效性已經(jīng)得到驗(yàn)證[31]，在提高家長(zhǎng)話語(yǔ)表達(dá)能力過(guò)程中扮演重要角色。

四、結(jié)論

融合教育中特殊兒童家長(zhǎng)話語(yǔ)影響力受到了教師的制約，話語(yǔ)權(quán)的影響范圍狹窄。話語(yǔ)影響力的不足阻礙了特殊兒童家長(zhǎng)進(jìn)行利益訴求。特殊兒童家長(zhǎng)的話語(yǔ)表達(dá)方式有誤，進(jìn)一步影響了話語(yǔ)使用效果，沒(méi)有充分發(fā)揮出話語(yǔ)權(quán)的效力。完善對(duì)家長(zhǎng)的話語(yǔ)賦權(quán)、豐富家長(zhǎng)話語(yǔ)渠道、厘清家長(zhǎng)話語(yǔ)角色和訓(xùn)練家長(zhǎng)話語(yǔ)表達(dá)可以提升家長(zhǎng)話語(yǔ)影響力和訓(xùn)練家長(zhǎng)話語(yǔ)能力，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)特殊兒童家長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)的重構(gòu)。

融合教育中普通教育學(xué)校依然將重點(diǎn)置于普通學(xué)生身上，特殊兒童的教育問(wèn)題遭到忽視，特殊兒童及其家長(zhǎng)是學(xué)校中的邊緣人物，特殊兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。普通學(xué)校沒(méi)有意識(shí)到特殊兒童家長(zhǎng)的參與并非是普通學(xué)校的施舍與恩賜，而是教育活動(dòng)應(yīng)該包含的部分，這種包含對(duì)特殊兒童的發(fā)展和整個(gè)融合教育的進(jìn)步都有深遠(yuǎn)意義。普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)敞開大門歡迎特殊兒童家長(zhǎng)的參與，提升特殊兒童家長(zhǎng)的地位，增強(qiáng)家長(zhǎng)話語(yǔ)影響力。特殊兒童家長(zhǎng)也要提升自身素養(yǎng)，保持與教師的良好溝通，正確使用話語(yǔ)權(quán)，增強(qiáng)話語(yǔ)在學(xué)校教育中的說(shuō)服力、感染力和影響力，促進(jìn)特殊兒童融合教育的進(jìn)步。