張 帆

(安徽工程大學，安徽 蕪湖 241000)

在高校日語教學中引入OBE理念，不僅能夠充分發(fā)揮該理念的特色和優(yōu)勢，還能夠對日語教學課堂存在的一些弊端進行有效的改革。同時，OBE教學模式混合日語教學的相關特色，能夠幫助高校日語教學堅定發(fā)展思路，強化結果導向，進行混合式教學模式建設，提升教學質量。

一、OBE理念的內涵

OBE理念全稱為成果導向教育，這是一種基于學習產出模式的綜合教育方法。成果導向教育實踐最早由美國和澳大利亞組織開展，20世紀90年代后期逐漸傳入我國。OBE教學改革是一個在美國教育界十分受重視的概念和術語，教育研究學者斯派帝撰寫的《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書對這種教育理念進行了深入的探討。本文借鑒該書中的概念，將OBE定義為清晰的聚焦和組織教育系統(tǒng)。OBE教學理念強調教育范式的轉化，是一種以學生為中心的新型教育模式。教師開展課堂教育，需要圍繞學生的需求和組織教育的方法進行教育資源調度。因此可將OBE模式概括為以下五個方面：第一，OBE模式強調人人都有獲得成功的可能，每個學生基于自身的天賦，找到適合自己的學習方法，都能獲得學習上的進步乃至成功，因此獲得成功這個目的能夠進一步激發(fā)學生學習的動力。第二，OBE教學模式強調個性化評定，要求教師按照不同學生表現出來的性格特征、情緒能力差異、學習基礎開展個性化評定，不能搞“一刀切”；同時還要根據同一個學生在不同階段展現出的不同特征開展評定，跟進學生的學習狀態(tài)，及時給予指導。第三，OBE教學模式要求教師開展精細化教學，同時按照學生各自的學習基礎設計教學內容，開展教學評價，給予更多學生適宜的學習機會，讓每個學生都能在自由寬松的框架內達成自己的學習目標。第四，OBE教學模式強調績效責任，學校、教師、學生三方共同為學生的學習成效負責，同時學校和教師主體需要作出客觀評價，了解學生每一步學習進程，分析學生進步或不足的原因，并為學生提供改進依據。第五，OBE教學模式是一種能力、本位、結果導向的教學模式，教育的目標在于提高學生對未來生活的適應能力，或者說強調學生對未來就業(yè)環(huán)境的主導能力，因此教師要在組織教學過程中羅列出每一門課程的核心能力及對應的核心要求。每個步驟和要求都對應一個課程內容，因此學生在學習時也要根據這種目標導向調整自己的學習目的，按照多元化、彈性的要求對待學習生涯?？偟脕碚f，OBE教學模式需要學生通過學習過程完成自我實現、自我挑戰(zhàn)，并結合挑戰(zhàn)和實現的結果反饋到原有課程當中，實現自我設計、自主學習。

二、日語專業(yè)日語視聽說課堂教學現狀

長期以來，我國的人才培養(yǎng)側重專業(yè)知識的傳授。日語教學同樣如此，偏重日語理論知識的學習，課程教學評價以理論知識為主要考核項目。學生在大學四年期間，通過專業(yè)知識的累積，學習各種專業(yè)理論，參加各種考試，教師通過考試分數評判該學生對知識點的掌握程度。但是將分數作為考核人才的主要方式，并沒有取得較好的效果。盡管教育界一再呼吁改變考核方式，但傳統(tǒng)的方式仍然在當前大多數高校課堂中使用。以安徽工程大學日語專業(yè)日語視聽說課程為例，課堂教學存在的問題具體表現在以下幾個方面。

第一，日語視聽說課堂仍然以理論教學為主要教學內容，并且將提高學生分數作為主要的培養(yǎng)目標，缺乏實踐應用型人才培養(yǎng)目標。這種培養(yǎng)方式不適應當前的實踐需求，不能對學生進行良好的指導。在面向社會實踐培養(yǎng)人才的過程中，很多學生的專業(yè)素質是嚴重缺乏的，而未來的高校教育突出強調實踐技能和應用水平，而不再是開展填鴨式教學。因此，教師要尊重學生的發(fā)展規(guī)律和個性化需求，重新制定教學計劃、教學目標，與學生的興趣目標進行有效的對接。

第二，當前教學考核手段比較單一，仍然通過考試這種手段對學生進行考評。雖然也納入一定的課堂表現，但主要以學生的出勤率為評分標準。學校的教育活動、教育過程和課程設計都圍繞考試這個最終結果，影響了對學生的整體引導。

第三，當前學校的教學評價比較單一，主要圍繞教師和課程開展評價，并沒有重視學生之間的個體差異性。不同的學生在學業(yè)完成度方面表現的水平不同，獲得的成績不同，表現出來的能力素質也不同，而將成績作為學生評價的唯一標準顯然不合理。

三、OBE理念在日語視聽說課堂中的應用策略

日語視聽說課程的主要目的是讓學生聽得懂、開口說，要以大量的視頻資料為依托，使用“互聯網+黑板”等混合教學手法，真正以學生為中心，使學生的動力來自學習產出的不斷反饋和積極的自我價值感。

(一)堅持OBE理念，明確日語視聽說課程教學目標

隨著我國高等教育理念的不斷更新，高效的語言教學改革正在大步前進。開展日語視聽說課程教學改革，解決當前教學中存在的問題，首先要明確教學理念和目標。在全面教育改革的背景下，我國高校面臨著嚴峻的市場化和實踐導向的挑戰(zhàn)，畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)走低。要想提高學生就業(yè)率，就要面向現實、面向需求，真正培養(yǎng)高質量的人才，提高學生對當前課程的接受程度和對市場的滿意程度。

日語視聽說課程教學難度較高，日語聽力在對日交流中又是非常重要的內容，因此調整課程設置是教學改革的重要路徑，是人才培養(yǎng)方案真正落地的重要保障。未來日語視聽說課程需要按照統(tǒng)一的課程標準進行設置，其中系列課程概述部分包括基本信息、課程簡介和教學思路。分階段對不同學習層次的學生開展教學，有助于提高學生的綜合水平。未來的日語視聽說課程改革應該強調目標的制定，給予學生可調節(jié)的學習目標。目前安徽工程學院的系列課程目標，主要是對聽的能力作要求，而對說的能力進行輔助要求，未來還需要根據本校日語專業(yè)學生的學習特點進行差異化探討。例如采取漸進式課程教學標準，提高學生對日語視聽說課程學習的興趣，幫助學生建立起扎實的應用體系，提升學生的學習積極性。

(二)豐富日語視聽說課程教學手段

強調考試的教學方法，導致學生過于注重答題技巧，不關注聽力提高的過程，忽視在日常生活當中積累大量的語言資料，不利于學生找到適合自己的學習方法。近年來，安徽工程大學日語視聽說課程逐漸引入認知心理學的相關單元和模塊，指導學生建立基于自我認知的學習體系，取得了一定成效。課程從2017年開始融入聽力元認知指導，進行了系統(tǒng)的教學實踐。以第五課為例，教師在上課前為學生提供較多的積累性知識，讓學生在聽日語片段時能夠更多地了解該片段的知識背景。課堂上，教師會引導學生自我檢查作業(yè)，提前測試聽力訓練和內容。通過這樣的方法，學生養(yǎng)成了反思的習慣。教師也會根據學生的計劃完成、課堂表現情況，為學生的能力進行打分。課后，教師會布置一些跟讀、聽寫作業(yè)。通過這樣的方法，學生課下的自學能力得到鍛煉，自主性得到一定程度的激發(fā)，為日語聽說能力提升打下良好的基礎。

(三)拓展教學評價路徑

傳統(tǒng)的課程教學方法對學生資源的開發(fā)比較有限，因此，日語視聽說課程需要對教師的聽力資源進行全方位的利用，以達成良好的預期教學效果。從2017年開始，安徽工程大學日語視聽說課程設置了匹配音頻資源的授課內容，為學校教學活動的開展提供了極大的助力。日語視聽說1～4課程均配備資源一覽表，明確了不同類型資源的應用方式。例如第一課“青煙”，教學目標是能聽，掌握部分日常生活用語；配套資源是日語歌曲，時長30秒；授課計劃是歌曲播放3～4遍，使用PPT顯示歌詞、假名，讓學生邊認真閱讀假名邊學習歌曲作業(yè)。這種學習方式提升了學生在日語課堂中的學習主動性、積極性

(四)創(chuàng)新教學模式

安徽工程大學的日語視聽說課程采用信息化教學管理系統(tǒng)，為教學改革的順利推行提供了保障。信息化教學平臺主要分為學生平臺和教師平臺。教師可以通過學生平臺了解學生在日語視聽說課程中的出勤、視聽練習、平時成績等情況。針對學生的日語視聽說學習，學校自主研發(fā)了課堂考勤系統(tǒng)試題庫系統(tǒng)、平時成績管理系統(tǒng)作業(yè)系統(tǒng)、課程資源庫系統(tǒng)，對接多個日語視聽說學習APP。信息化教學平臺的使用，能夠為學生日常的學習提供幫助，也能夠幫助教師加強對學生的監(jiān)督。教師平臺主要分為文檔管理系統(tǒng)和教學質量監(jiān)控系統(tǒng)，教師可以利用平臺獲得更加廣泛的日語視聽說教學資料，撰寫教學文檔，上傳、下載學生的學習信息。該平臺方便文檔版本的管理，有利于提高學校組織教學的速度和質量。

四、結語

OBE教學模式關注學生的學習過程以及學生的學習進度，是一種適應當前日語視聽說課程教學的方法。未來要想進一步提高教學效果，還需要教育者和學習者了解自身的需求，靈活調整學習時間，全面應用課堂內外資源進行思考。學生要認識到自身的角色，教師也要推動學生完成自我學習。