◎梅春芳

高中語文教學(xué)中，閱讀既是重點內(nèi)容，也是許多學(xué)生感覺到無從下手的難點內(nèi)容，學(xué)生在課堂上還能夠被動地跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏對相應(yīng)的閱讀素材進行分析，而在自我進行閱讀素材分析時就會出現(xiàn)難以獨立完成閱讀的問題。通過開展整本書閱讀可以有效改善學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣不佳和閱讀學(xué)習(xí)效率不高的問題。

一、高中語文教學(xué)的基本實情

高中語文教學(xué)中存在很多問題，這些問題影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。體現(xiàn)在教師采用的語文教學(xué)模式太過單一影響了語文知識的多樣性展現(xiàn)，教師多是以獨自講解、學(xué)生埋頭記筆記的方式進行逐字逐句的文章素材講解，學(xué)生只能夠跟隨著教師的視角進行被動的文章素材分析，學(xué)生在這樣的語文閱讀環(huán)境下，往往只會功利性地追問教師這些閱讀素材是否納入語文考試范圍和相應(yīng)的考試形式，而沒有沉下心來去進入作者所創(chuàng)造的奇妙世界中去感受作者筆下的深意內(nèi)涵。

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時都會提出相應(yīng)的疑問“我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)這些文言文知識和閱讀素材在今后有什么作用呢”，教師要正視學(xué)生對提出的相關(guān)疑問，而不是簡單粗暴地讓學(xué)生堅持長期的積累式語文學(xué)習(xí)，這樣不利于學(xué)生的語文知識積累和自主的語文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，學(xué)生在課后也只是以完成任務(wù)的心態(tài)去完成語文課后作業(yè)，而不會積極主動地進行語文知識的拓展學(xué)習(xí)和深度應(yīng)用，也就無法達到從生活中學(xué)習(xí)和學(xué)以致用的教學(xué)效果。

學(xué)生產(chǎn)生對語文知識實用性的疑問原因是多方面的，首先是功利化的語文學(xué)習(xí)范圍，教師、家長、學(xué)生關(guān)注的都是學(xué)生的語文考試成績排名變化，而不是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中是否有相應(yīng)的知識收獲和個人能力成長，學(xué)生也自然會將語文學(xué)習(xí)的重點放在如何提升考試分?jǐn)?shù)和鉆研各種解題技巧中。另一方面是教師采用的閱讀教學(xué)模式太過單一，高中生正處于人生觀、價值觀和獨立人格形成的關(guān)鍵階段，教師在這一階段的語文教學(xué)時決不應(yīng)該只是向?qū)W生傳輸書本教材上的紙質(zhì)理論知識，而是要以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和思想品德為教學(xué)導(dǎo)向，幫助學(xué)生不斷將課堂中所學(xué)的知識應(yīng)用于生活實踐之中。

二、高中開展整本書閱讀的意義

整本書閱讀指的是教師和學(xué)生一起在平等自由的閱讀課堂中對一本書的創(chuàng)作背景和寫作結(jié)構(gòu)進行深入剖析，學(xué)生可以自由地選擇自己喜愛的閱讀部分開展以問題為導(dǎo)向的實踐活動，教師也可以不再背負沉重的考試成績壓力，而是讓學(xué)生充分享受閱讀收獲的快樂。

高中語文教學(xué)中，整本書閱讀是一個非常特殊的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在應(yīng)用整本書閱讀時可以更加大膽積極地應(yīng)用各種創(chuàng)新策略來提升閱讀課堂的多樣性，同時還可以讓學(xué)生也積極地予以閱讀反饋來提升課堂的活躍度，讓師生之間、學(xué)生之間通過頻繁互相交流的方式來進一步提升語文閱讀的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生也可以在更加充裕的閱讀課堂中盡情地展現(xiàn)自我和鍛煉自我，教師可以更好地應(yīng)用更加符合學(xué)生實際情況的教學(xué)策略，在更加長時間的閱讀教學(xué)課堂中踐行以學(xué)生為本和個體化的教育理念。

教師還可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式完成合作化的整本書閱讀，教師可以讓學(xué)生參與到課本劇改編、主題討論等綜合實踐活動的形式，來進一步鍛煉學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和實踐技能，讓學(xué)生通過互相監(jiān)督、促進彼此的閱讀完成進度來提升閱讀效率。

三、開展整本書閱讀的原則

要有效地開展整本書閱讀模式，切實提升學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，教師就要堅持以下原則幫助學(xué)生們感受到閱讀學(xué)習(xí)的快樂。

教師要保證自身教學(xué)的專業(yè)性，一方面學(xué)?？梢酝ㄟ^引入相應(yīng)的多媒體和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備來保證教師能夠采用各種創(chuàng)新的教學(xué)模式，同時學(xué)校還可以通過組織與整本書閱讀教學(xué)模式相關(guān)的培訓(xùn)講座來不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能，教師也可以在課后工作之余通過積極學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識來將理論與實踐進行有效結(jié)合。

教師要保證建立起家校合一的整本書閱讀教學(xué)模式，一方面教師可以通過和學(xué)生家長積極溝通來反饋交流學(xué)生在學(xué)校、家庭中的閱讀學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生家長也發(fā)揮相應(yīng)的言傳身教和模范帶頭作用，例如教師可以讓學(xué)生家長與學(xué)生一起開展“同讀一本書”的實踐活動，既可以有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，家長也可以和學(xué)生一起對閱讀內(nèi)容展開有效討論，促進良好的親子關(guān)系構(gòu)建，讓學(xué)生感受到來自學(xué)生家長的關(guān)心照顧，進一步激活學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)動力。同時教師還可以積極邀請家長到學(xué)校一起參與學(xué)生們的語文閱讀綜合實踐活動，建立起線上線下合一的語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)模式。

教師要保持整本書閱讀的長期積累性，教師要和學(xué)生一起對相應(yīng)的閱讀教學(xué)模式進行改革，要從學(xué)生的個人興趣和實際需要出發(fā)幫助每個學(xué)生建立起長期的閱讀計劃，例如教師可以和學(xué)生一起制定在一學(xué)期內(nèi)需要讀完的整本書閱讀書目，然后再讓學(xué)生通過寫讀書筆記、讀后感和制作思維導(dǎo)圖等方式來對相應(yīng)的閱讀過程進行有效反饋，讓學(xué)生選擇自己感興趣的方式總結(jié)自我的閱讀情況。

四、整本書閱讀的實施途徑

（一）以學(xué)生為本，開展整本書閱讀

要有效地提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師就要踐行以學(xué)生為本的整本書閱讀理念，為學(xué)生推出更加高質(zhì)量的語文閱讀教學(xué)服務(wù)。首先是教師在幫助學(xué)生進行整本書的閱讀資源選擇時要充分尊重學(xué)生的獨立個體地位，而不是簡單粗暴地為學(xué)生們指定書籍閱讀。教師一方面要結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時還要考慮到學(xué)生能否堅持長期的積累式語文學(xué)習(xí)，而不是好高騖遠地為學(xué)生制定難以完成的語文閱讀教學(xué)任務(wù)。

教師還可以讓學(xué)生以合作的形式來開展綜合性的整本書閱讀實踐活動，讓學(xué)生各司其職地完成整本書閱讀，讓學(xué)生帶著對問題的思考進入到整本書閱讀之中。教師可以讓學(xué)生輪流擔(dān)任整本書閱讀學(xué)習(xí)小組的組長，讓學(xué)生通過自由討論和民主決議的方式來商討下一步的整本書閱讀學(xué)習(xí)計劃和相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)學(xué)生在進行一段時間的閱讀后，教師要和其他學(xué)習(xí)小組的成員們對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)計劃進行有效監(jiān)督，讓學(xué)生給予出相應(yīng)的反饋表現(xiàn)，各個小組成員都要對彼此的閱讀學(xué)習(xí)過程進行回顧總結(jié)以更好地評價自我的閱讀學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢項目，調(diào)整下一步的學(xué)習(xí)計劃。

在《紅樓夢》整本書閱讀時，教師可以讓學(xué)生自由地進行整本書閱讀，讓學(xué)生自擬閱讀計劃和閱讀總結(jié)的完成形式，給予學(xué)生充分的自主權(quán)利在作者創(chuàng)作的自由世界中進行探索。有的閱讀小組以“《紅樓夢》中的服飾”為題通過電腦繪畫和模型構(gòu)建的方式向大家展現(xiàn)了書中各種光鮮亮麗的華麗服飾，每個人物不同的服飾風(fēng)格也暗示了人物的特點和最終的結(jié)局，如一向是富家公子的主角“賈寶玉”在書中就多是以雍容華貴的服飾為主，而其他相對身份低微的丫鬟下人們的衣服就相對更加簡單；有的閱讀小組以“《紅樓夢》中的飲食”為主題向大家分享了在書中刻畫的各種精美食物，既豐富了學(xué)生的視野，又激活了學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。

教師還可以通過組織學(xué)生互相評價的方式來進一步提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和語文實踐技能，如某同學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)與語文閱讀相互結(jié)合的學(xué)習(xí)方式讓其他同學(xué)眼前一亮，他也將自我的學(xué)習(xí)心得進行了有效分享，促進了班級內(nèi)你追我趕和互幫互助的語文學(xué)習(xí)氛圍形成。

踐行以學(xué)生為本的整本書閱讀教育理念，可以有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在合作化的閱讀實踐活動中不斷提升語文核心素養(yǎng)和實踐技能。

（二）改變形式、手段，開展整本書閱讀

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課堂中，教師多是以講解的形式展開教學(xué)，在整本書閱讀課堂上，教師可以采用更加豐富的閱讀教學(xué)策略來有效提升閱讀知識展現(xiàn)的多樣性。教師可以有效應(yīng)用信息技術(shù)來激活學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生以一種更加輕松、愉快的形式了解到這些著作的創(chuàng)作背景和作者所處的時代特點，學(xué)生在了解了作品的內(nèi)涵深意后也可以進一步激活相應(yīng)的創(chuàng)作靈感。

在學(xué)習(xí)《茶館》這部描寫三教九流各色人物隨時代的變遷而不斷浮沉的時代劇作時，教師可以給學(xué)生們播放相關(guān)的影視劇片段，學(xué)生通過欣賞微課視頻的形式了解到作品和作者背后的故事，讓學(xué)生將這篇著作與作者的其他作品進行有效對比。

閱讀和寫作在語文教學(xué)中是兩大相輔相成的重要教學(xué)內(nèi)容，教師在整本書閱讀時還可以通過開展讀寫結(jié)合來有效激活學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生將在閱讀過程中積累的優(yōu)美詞句和創(chuàng)作思路納為己用，起到不斷提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生寫作實踐技能的教學(xué)作用。教師可以讓學(xué)生在進行《茶館》閱讀的過程中將自己喜愛的字句隨時隨地地劃入自我的電子積累本之中，然后再讓學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖的方式進行結(jié)構(gòu)分析，最后再讓學(xué)生選擇喜愛的場景進行再創(chuàng)作，讓學(xué)生通過先仿寫其他優(yōu)秀作家的寫作思路再獨立地進行文學(xué)創(chuàng)作。

除了閱讀著作，教師還可以讓學(xué)生閱讀與作品相關(guān)的延伸文章，如作者老舍曾經(jīng)行文《答復(fù)有關(guān)〈茶館〉的幾個問題》專門對如何寫作進行了有效的回答，學(xué)生在閱讀了這樣的延伸作品后既可以進一步提升學(xué)習(xí)效率，又可以提升自我的寫作技能。

（三）分層分組，開展整本書閱讀

每個學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣和讀書習(xí)慣都各不相同，教師在開展整本書閱讀時，可以通過開展分層次的閱讀教學(xué)將本來枯燥無聊的語文閱讀課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g進行有效互動交流的良好學(xué)習(xí)平臺。要有效踐行個體化和分層次的閱讀教學(xué)理念，教師就要通過根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行有效分層來確保學(xué)生能夠在符合自我語文學(xué)習(xí)情況的平臺中鍛煉自我。教師切不可以領(lǐng)導(dǎo)者和權(quán)威者的身份自居，而是要放下自我的身份，尊重學(xué)生的獨立個體地位，讓學(xué)生自由地選擇多樣而豐富的整本書閱讀資源。

教師可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、普通組和拓展組展開分層教學(xué)，教師通過給學(xué)生設(shè)置不同的語文教學(xué)目標(biāo)和各具特色的語文教學(xué)模式來提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。教師切不可簡單粗暴地以學(xué)生的語文考試成績來進行層次劃分，而是要以學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和個人意愿來進行有效分層。

對于基礎(chǔ)組的同學(xué)，教師對他們的整本書教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)是以激活閱讀興趣和有效完成教學(xué)任務(wù)為主；而對于普通組的同學(xué)，教師可以讓他們通過開展更加豐富的語文學(xué)習(xí)活動來提升閱讀教學(xué)的實效性和趣味性；對于拓展組的同學(xué)，教師可以通過給予他們充分的自主權(quán)利，讓學(xué)生開展以問題為導(dǎo)向的綜合實踐活動來有效提升學(xué)生們的實踐技能。

同時，教師也要讓學(xué)生和學(xué)生家長都能夠理解開展個體化、分層次的整本書閱讀教學(xué)并不是對學(xué)生區(qū)別對待，而是更好地踐行因材施教的教育理念。學(xué)生的整本書閱讀層次也是可以動態(tài)調(diào)整的，例如某些同學(xué)在平時就擅長應(yīng)用各種信息技術(shù)進行知識學(xué)習(xí)，教師可以鼓勵他向其他同學(xué)進行有效分享以提升同學(xué)的學(xué)習(xí)效率，給他布置更加具備挑戰(zhàn)性的整本書閱讀教學(xué)任務(wù)，如通過制作思維導(dǎo)圖來總結(jié)整本書的寫作思路。

教師通過組織同學(xué)在進行整本書閱讀時進入到適合自我的層次中進行實踐學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《邊城》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生開展分層次的整本書閱讀，對于基礎(chǔ)組的同學(xué)，教師可以讓學(xué)生通過觀看與書籍相關(guān)的影視劇片段來以更加多樣的形式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將紙質(zhì)化的書面形象和熒屏中的動態(tài)形象進行對比，讓學(xué)生感受到文字組合和動態(tài)視頻之間的差異之美，在作者的筆下邊城之美被描寫的淋漓盡致；對于普通組的同學(xué)，教師可以讓學(xué)生開展《邊城》小說劇的改編活動，讓學(xué)生將熟悉的小說場景通過戲劇改編的方式進行演繹，學(xué)生需要各司其職地完成劇本改編、道具準(zhǔn)備和舞臺呈現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生們說出那句經(jīng)典的臺詞“他可能明天就回來，也可能再也不回來了”時，學(xué)生們都陷入了歡樂的海洋；對于拓展組的同學(xué)，教師可以讓他們將《邊城》與其他小說進行對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對這些類似的作品結(jié)構(gòu)進行深入地剖析，再進一步應(yīng)用于自我的創(chuàng)作之中。通過開展分層次的整本書閱讀教學(xué)可以有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在符合自我的平臺中提升實踐技能和核心素養(yǎng)。

整本書閱讀，是時代發(fā)展的需要，也是學(xué)生成長的需要，教師要進一步踐行以學(xué)生為本的教育理念，通過開展創(chuàng)新性的教學(xué)，不但探索構(gòu)建整本書閱讀的高效課堂，最終實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。