◎胡宗妮

隨著新課標(biāo)的發(fā)布，“整本書閱讀”的概念逐漸進(jìn)入教學(xué)視野，并置于“十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群”之首，其重要性不言而喻。值得強(qiáng)調(diào)的是，鑒于整本書閱讀教學(xué)還處于摸索期，其教學(xué)模式尚不成熟，且大部分教師由于初次接觸這個“新概念”，在教學(xué)上往往顯得無從下手。為此，以《紅樓夢》為例，初步探究整本書閱讀教學(xué)策略。

一、以基本常識為切入點(diǎn)開展整本書閱讀

關(guān)于整本書閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解基本常識是前提。對《紅樓夢》的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握故事結(jié)構(gòu)、人物事跡、人物關(guān)系和“金陵十二釵”等基本常識，是開展整本書閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。在了解這些必備知識的基礎(chǔ)上，才能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“管中窺豹”的閱讀效果。

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)2017版明確指出，“要梳理小說整體藝術(shù)構(gòu)架”。因此，在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對全書機(jī)構(gòu)有效梳理，并理清章節(jié)間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)和基本脈絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)“由簡入繁”和“由表及里”的通透閱讀。[1]在地點(diǎn)安排上，作者將人物活動軌跡大都置于大觀園、榮國府和寧國府中，并以時空轉(zhuǎn)移的形式聚焦了賈寶玉的成長歷程和家族變遷，這便是全書的主線。對此，教師可將全書拆分為三個部分，即“大觀園之前”“大觀園之中”和“大觀園之后”?！按笥^園之前”指的是“序幕”部分，即第一回至第五回，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解其中的“木石前盟”“寶黛初會”和“賈寶玉神游太虛幻境”等情節(jié)；“大觀園之中”是全書的“主體”部分，即第六回至第七十八回，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解其中的“元妃省親”“共讀西廂”“黛玉葬花”“寶玉挨打”“香菱學(xué)詩”“探春理家”“釵黛互吐剖心語”和“抄檢大觀園”等情節(jié)；“大觀園之后”是“結(jié)局”部分，即第七十九回至一百二十回，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解其中的“黛玉焚稿”“寶玉成親”“劉姥姥三進(jìn)榮國府”“寶玉出家”等情節(jié)。教師就可以將全書的“大”事和“小”事以架構(gòu)形式巧妙聯(lián)結(jié)，既能夠在宏觀上把握全書結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)內(nèi)容，又能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀的思路。

在《紅樓夢》整部書閱讀教學(xué)中，大部分學(xué)生之所以不想或不喜歡閱讀，“錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系”是一個非常重要的原因。對此，教師可圍繞《林黛玉進(jìn)賈府》作為切入點(diǎn)，通過“人物關(guān)系表”的形式強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生通讀“序幕”部分，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的作用；再通過賈寶玉看判詞分別了解賈母、賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、王熙鳳、王夫人、元春、迎春、探春、惜春、李紈等主要人物的命運(yùn)；然后，引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書筆記、心得體會和閱讀清單，從而帶動其進(jìn)行整本書閱讀，進(jìn)而了解《紅樓夢》的故事梗概。[2]因此，只有引導(dǎo)學(xué)生在宏觀上把握《紅樓夢》的基本常識和內(nèi)容框架，才能為整本書閱讀做好鋪墊，也才能為接下來的細(xì)讀夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、以詩詞鑒賞為切入點(diǎn)開展整本書閱讀

在閱讀教學(xué)中，以詩詞形式出現(xiàn)的文本較為容易獲得學(xué)生的關(guān)注。因此，詩詞鑒賞是《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。作為“文備眾體”的典范，《紅樓夢》“博采百家之長”，尤其是大篇幅膾炙人口的詩詞曲賦，既形象地刻畫了人物形象，也推進(jìn)了情節(jié)發(fā)展，是曹雪芹藝術(shù)手法運(yùn)用的大手筆。

在《紅樓夢》中，大量詩詞被改編為影視劇主題曲或插曲（如電視劇《紅樓夢》），如《枉凝眉》《葬花詞》《西江月》《紅豆曲》，這也是高中生喜歡其中的詩詞并能夠熟誦的重要原因。對此，以優(yōu)美的詩詞作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在詩詞韻味的品讀中感受《紅樓夢》的藝術(shù)特色，是整本書閱讀教學(xué)的有效方式。

教師可引導(dǎo)學(xué)生通過分析《葬花詞》來探討林黛玉的人物性格。其中，林黛玉“手把花鋤”，面對落花的飄零，心生幽怨與無助，于是便生發(fā)了“一年三百六十日，風(fēng)刀霜劍嚴(yán)相逼”的嘆息，突出了她的浮沉身世和悲戚境遇，尤其是她性格內(nèi)向，且自視甚高，愈發(fā)彰顯了在賈府中的“孤立感”和格格不入。此外，在“柳絲榆莢自芳菲，不管桃飄與李飛”中，面對底層人物的艱辛與階級壓迫，她深刻體會到封建社會“各人自掃門前雪，莫管他家瓦上霜”的世態(tài)炎涼，并由此生發(fā)出“質(zhì)本潔來還潔去”的無限感傷，體現(xiàn)了她孤傲不屈的性格和失落無助的情感。因此，圍繞詩詞賞析，既能夠在詩詞品讀中感受林黛玉的人物形象，也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而深化對《紅樓夢》藝術(shù)特色的理解。

在《紅樓夢》中，類似的詩詞不勝枚舉。例如，通過“金陵十二釵”的“隱喻性”判詞，讀者可以預(yù)知人物的結(jié)局和命運(yùn)。這些判詞就是他們在大觀園中命運(yùn)軌跡的縮影，宿命性極強(qiáng)，具備讖語的色彩。因此，詩詞是構(gòu)成《紅樓夢》藝術(shù)特色的有機(jī)組成部分，也是全書的精髓所在。倘若沒有這些詩意化的詩詞“輔助”，人物形象與命運(yùn)軌跡就無法充分彰顯。因此，詩詞鑒賞是了解《紅樓夢》的關(guān)鍵，尤其是對開展整本書閱讀而言，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供了一個新的路徑。另外，《紅樓夢》中大量優(yōu)秀古典詩詞的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更好地了解我國的詩詞文化，增加學(xué)生的語感和文字素養(yǎng)，對于學(xué)生們的理解力提升具有重要的幫助，可以提升學(xué)生們的核心素顏，最終指向綜合素養(yǎng)的提升。

三、以文化探究為切入點(diǎn)開展整本書閱讀

較之單篇選文的獨(dú)立性，整本書閱讀內(nèi)容量大，時間跨度長，涉及文學(xué)元素多，對于開展閱讀教學(xué)存在較大挑戰(zhàn)。但是，倘若以要素歸類的方式進(jìn)行針對性教學(xué)，則可以“一線貫之”，簡潔而有趣。例如，面對《紅樓夢》內(nèi)容的包羅萬象，諸如燈謎、建筑、琴棋書畫、詩酒花茶等內(nèi)容，在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞其中某一項文化常識進(jìn)行針對性探究，從而領(lǐng)略《紅樓夢》語言背后的文化邏輯和社會現(xiàn)象。

作為《紅樓夢》重點(diǎn)描繪的一類文化現(xiàn)象，“茶”文化是整本書閱讀教學(xué)中值得探究的一項類型。從茶名到種類，從烹茶到煮茶，盡顯“鐘鳴鼎食之家”的雅致和氣派，例如普洱茶、龍井茶、暹羅茶、楓露茶等，均呈現(xiàn)了豐富的文化知識。其中，第四十一回中的“櫳翠庵品茶梅花雪”場景，當(dāng)賈母和劉姥姥在櫳翠庵喝茶，直言“我不吃六安茶”。對此，教師可針對“六安茶”設(shè)置相關(guān)探究問題，引導(dǎo)學(xué)生通過資料查詢探究喝茶背后的文化內(nèi)涵。通過資料研讀可知，六安茶屬十大名茶之一，也是當(dāng)時的貢品之一，是六安人在明清時中舉后才能喝到的名貴品種。至于賈母緣何“不吃六安茶”，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本語境進(jìn)行分析。一方面是因為賈母擔(dān)心綠茶的涼性會引起腸胃不適（剛吃完酒肉），另一方面是因為南北方的文化差異（北方冷，賈母生活于北方，紅茶可健脾胃，因此不喜綠茶）。基于此，與賈母交好的妙玉在泡茶時才奉出“老君眉”，顯露其恭維之意。此外，聯(lián)系當(dāng)時的時代背景，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生推敲其內(nèi)蘊(yùn)的“茶文化”。例如，六安茶中的“六”或是暗指建立大順政權(quán)的李自成，迎合“六六順”之意；“安”則暗指叛國的佞臣，迎合“招安”之意，側(cè)面襯托了作者愛憎分明的人生態(tài)度。因此，賈母的“不喝”實(shí)則是對世故人情的文化抉擇，體現(xiàn)了賈母的智慧與處事哲學(xué)，這些都可以成為優(yōu)秀的教學(xué)素材，讓學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的文化知識和傳統(tǒng)禮儀民俗內(nèi)容，更重要的是能夠讓學(xué)生學(xué)會做人和做事，更加符合新課標(biāo)的基本要求，具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

圍繞茶文化這一線索設(shè)置探究問題，不僅能引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，破解“茶語”背后的文化邏輯，還能激發(fā)學(xué)生的獵奇心理和閱讀興趣，從而實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的目標(biāo)。當(dāng)然，教師也可以針對其他文化現(xiàn)象進(jìn)行問題探究。如前文所述，《紅樓夢》涵蓋了建筑、詩酒、書法、圍棋、服飾等諸多文化。在要素歸類的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照既定線索探究，以提高整本書閱讀的教學(xué)效果，既落實(shí)了新課標(biāo)的相關(guān)要求，也拓展了學(xué)生的閱讀思維。

四、以語段梳理為切入點(diǎn)開展整本書閱讀

語段是文本中的某個段段，具有相對獨(dú)立性，是文本不可分割的一部分。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，從語段分析入手，進(jìn)而探究全文，是教師常用的教學(xué)方法。對此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師可抓住文中某個或某幾個精彩的語段切入導(dǎo)學(xué)，以此為突破，將語段前后內(nèi)容有效鏈接，進(jìn)而把握文本整體。其中，圍繞核心為題引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)和探究，并在此過程中不斷探索閱讀方法，構(gòu)建閱讀思維，創(chuàng)新整本書閱讀策略。

《紅樓夢》中存在大量精彩的語段，如前文所述的“林黛玉進(jìn)賈府”“劉姥姥進(jìn)大觀園”“寶玉挨打”等，這些語段均是整本書閱讀教學(xué)的有效素材。因此，鑒于《紅樓夢》創(chuàng)作的時代背景和高中階段的具體學(xué)情，在開展整本書閱讀教學(xué)過程中，語段梳理是較為可行的教學(xué)方法，有效解決了師生雙方的閱讀難題。在這些經(jīng)典語段中，其語言流暢，情節(jié)生動，文采斐然，往往能夠抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。例如，針對“寶玉挨打”語段，教師可通過問題設(shè)置的方式引導(dǎo)學(xué)生探究其背后蘊(yùn)藏的思想主旨。如“為什么賈政前后哭了三次，且一次比一次傷心，用意何為？”通過語段和關(guān)鍵詞的梳理可知：父親賈政對寶玉寄予厚望，作為光耀門庭的唯一希望，寶玉的行為乖張，不守三綱五常，從而引起賈政的不滿與失落，深感家族后繼無望，繼而傷心落淚。此外，通過問題探究，也暗示了賈府將由盛轉(zhuǎn)衰的家族命運(yùn)，揭示了封建制度行將沒落的主題。因此，通過語段梳理，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生分析人物言行背后的邏輯和意義，理解《紅樓夢》的表達(dá)主題，從而實(shí)現(xiàn)“以點(diǎn)及面”和“管中窺豹”的教學(xué)效果。

對文本經(jīng)典語段的梳理，有利于拓展學(xué)生發(fā)散思維，在細(xì)節(jié)分析和人物剖析中理清閱讀思路，理解整本書的主題表達(dá)，從而提高審美鑒鑒能力。對于整本書閱讀而言，無疑是一種簡捷有效的方式。

五、以教學(xué)檢測為切入點(diǎn)開展整本書閱讀

教學(xué)檢測是優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)路徑的有效手段。在閱讀完某個或某幾個語篇的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的檢測清單，以檢驗學(xué)生的閱讀成效。通過檢測，教師可以了解學(xué)生的閱讀思路、知識掌握和閱讀水平，以便及時調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的靈活性，做到錯有所改、改有所獲。對此，教師可采取綜合性測驗、梳理性檢測和閱讀性測驗的方式設(shè)計習(xí)題，掌握好檢測時間和糾錯時間，既能鞏固學(xué)生閱讀成果，也能在問題解決過程中體驗閱讀的樂趣。

在檢測范圍方面，教師要摒棄考試“常用范圍”的約束，形式多樣，內(nèi)容涉及面廣，盡量覆蓋全書內(nèi)容，從而真正落實(shí)整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)。例如，在隨堂檢測時，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理主要人物事跡、家族人物關(guān)系和人物性格等；引導(dǎo)學(xué)生通過撰寫讀書筆記，并進(jìn)行朗讀展示；引導(dǎo)學(xué)生通過高考真題提高知識運(yùn)用能力。通過以上形式和內(nèi)容的檢測，鞏固知識點(diǎn)，提高領(lǐng)悟力。

在檢測準(zhǔn)備方面，鑒于高中生學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)，加之《紅樓夢》中涉及的內(nèi)容繁多、句式晦澀等特點(diǎn)，教師在設(shè)計檢測環(huán)節(jié)時要充分做好課前準(zhǔn)備工作。例如，提前布置整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，并告訴學(xué)生檢測范圍或相關(guān)檢測點(diǎn)，從而明確閱讀導(dǎo)向，激發(fā)閱讀興趣，從而落實(shí)閱讀成果。當(dāng)然，對于檢測中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時鼓勵、鞭策學(xué)生查缺補(bǔ)漏，圍繞閱讀思維和閱讀能力，尤其是要注重學(xué)生的信息提取和整合能力，從而實(shí)現(xiàn)從閱讀到理解，再到表達(dá)的閱讀效果。

隨著新課標(biāo)和新課改的推進(jìn)，作為“十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一的“整本書閱讀”，在概念和教學(xué)策略上也逐步清晰。在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維和想象思維，并結(jié)合高中階段的具體學(xué)情，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀的方法，構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀體系和閱讀思維，提高整本書閱讀能力。