呂鷹飛，孔德玥

(1.長春金融高等專科學校，吉林 長春 130124；2.華南師范大學 歷史文化學院，廣東 廣州 510631)

為了有效提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，增強高等職業(yè)教育效果，需要大力開展校區(qū)合作，推進產(chǎn)業(yè)學院建設。在校企合作過程中高等職業(yè)院校固有的弊端逐步顯現(xiàn)，必然引發(fā)對高等職業(yè)教育自我革命的思考。脫胎于傳統(tǒng)教育模式的高等職業(yè)教育，在管理體制、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、考核方式、師資隊伍建設等諸多方面存在弊端，消除這些弊端既是產(chǎn)業(yè)學院建設順利開展的需要，也是高等職業(yè)教育深化改革的需要。

這里所討論的改革，不是要把高等職業(yè)教育直接辦成產(chǎn)業(yè)學院，使高等職業(yè)教育失去存在空間。高等職業(yè)教育有自己的獨特定位，應該在產(chǎn)教融合的基礎上不斷創(chuàng)新發(fā)展。通過產(chǎn)業(yè)學院的建設，可以發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)教育存在的問題，并在產(chǎn)教融合發(fā)展的過程中動態(tài)地解決問題，使高等職業(yè)教育走出一條更為健康的發(fā)展道路。

一、以產(chǎn)業(yè)學院建設為契機重塑師資隊伍

(一)高職院校師資隊伍來源結構存在的問題

無論在什么類型的學校，師資隊伍都是至關重要的。作為教育活動的主導因素，師資的來源和構成是根本問題。目前我國高等職業(yè)教育的師資隊伍總體上質(zhì)量不低，甚至可以說師資水平是比較高的，問題出在師資來源。高等職業(yè)院校的師資基本上都來自于普通高校，教師的學歷層次基本都是碩士研究生以上，有很多教師擁有博士學位，但不是職業(yè)教育系列高校培養(yǎng)出來的。這種師資來源導致師資隊伍不適應職業(yè)教育的問題。很多高等職業(yè)院校都在不遺余力地推進“雙師型”建設，但這些院校的教師缺少足夠的實踐經(jīng)驗，又沒有足夠的培訓機會，無法從根本上解決問題。

(二)產(chǎn)業(yè)學院建設提供了重塑師資隊伍的契機

職業(yè)教育比較發(fā)達的國家通常不會直接從普通高校招收畢業(yè)生來擔任職業(yè)院校教師，往往是吸收有工作經(jīng)驗的從業(yè)人員補充師資隊伍。這是一種值得借鑒的經(jīng)驗。職業(yè)院校教師不但要有系統(tǒng)的專業(yè)知識，還要有較高的操作技能，熟悉企業(yè)生產(chǎn)和管理過程。高職院校要主動作為、大膽改革，尋找優(yōu)化師資來源結構，重塑真正的“雙師型”師資隊伍。校企共建產(chǎn)業(yè)學院為重塑師資隊伍提供了契機。首先，教師可以利用產(chǎn)業(yè)學院作為平臺，在深入實踐的基礎上逐步實現(xiàn)轉型?？梢越梃b新加坡南洋理工學院的做法，該校針對教師的職業(yè)能力發(fā)展提出“無貨架壽命理念”，為教職員工提供培訓學習機會，促進教師更新知識、延長職業(yè)壽命；提出“無界化”的校企合作理念，搭建校企合作的管理平臺和團隊，打破學校與企業(yè)之間的界限。[1]我國高職院校也可以充分利用產(chǎn)業(yè)學院，讓教師有機會參與社會實踐，優(yōu)化自身的知識結構，更好地勝任教學任務。其次，專業(yè)技能和教授能力突出的企業(yè)人員可以設法突破限制，被納入吸教師隊伍，優(yōu)化師資隊伍的來源結構。也可以聘請企業(yè)工程技術人員授課，以提高課程對崗位的適應性。

二、以產(chǎn)業(yè)學院為導向調(diào)整專業(yè)設置和課程設置

作為與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的職業(yè)教育，必須高度適應社會需求，從專業(yè)方向、專業(yè)水平兩個方面緊跟時代步伐。只有動態(tài)調(diào)整自身的專業(yè)以適應社會需求的變化，才能夠提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和適用性。

(一)高職院校專業(yè)和課程設置的弊端

目前的高等職業(yè)院校專業(yè)和課程設置存在諸多問題。首先表現(xiàn)為專業(yè)設置趨同化現(xiàn)象嚴重，缺乏系統(tǒng)、科學的規(guī)劃。本科層次職業(yè)院校開設的專業(yè)中，會計、電子商務、軟件工程、機械設計制造及其自動化、大數(shù)據(jù)技術與應用等專業(yè)重復設置嚴重。其次表現(xiàn)為專業(yè)設置滯后性比較突出，新興專業(yè)設置緩慢。[2]面向“十四五”時期新業(yè)態(tài)、新技術、重點布局產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，高職本科很少有開設。據(jù)統(tǒng)計，目前這些專業(yè)只占高職本科專業(yè)總數(shù)的29.15%，并且都不是新增專業(yè)。像新能源、海洋裝備等新興專業(yè)，則更是少有開設。此外，地方高職院校專業(yè)和課程設置不能從區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構升級的發(fā)展需要出發(fā)，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構升級協(xié)調(diào)適配。職業(yè)院校與普通高校的一個主要區(qū)別是其具有較強的地方性，往往需要依托地方辦學，服務地方經(jīng)濟。這就要求院校的專業(yè)設置必須考慮地方產(chǎn)業(yè)布局需求?，F(xiàn)實的情況是職業(yè)院校專業(yè)設置往往受制于諸多其他因素，很少考慮與地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構升級相契合，并且職業(yè)院校的課程設置不能有效支撐專業(yè)的轉型升級。

(二)產(chǎn)業(yè)學院可以成為專業(yè)和課程設置的導向

“社會一旦有技術上的需要，則這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進”，經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級、科學技術進步客觀上要高職院校在專業(yè)設置方面要有前瞻性、動態(tài)性和靈活性。其中的靈活性與院校管理體制和師資結構有關，而前瞻性和動態(tài)性缺乏則是因為和社會實踐脫節(jié)。產(chǎn)業(yè)學院的存在可以作為高職院校的一個窗口，學?？梢砸劳挟a(chǎn)業(yè)學院加強與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，了解行業(yè)、崗位對高職院校的人才需求。產(chǎn)業(yè)學院不僅可以對專業(yè)設置的調(diào)整帶來啟發(fā)，對課程設置和教材建設也可以帶來啟發(fā)。職業(yè)院校要通過產(chǎn)業(yè)學院深入了解行業(yè)動態(tài)，根據(jù)崗位需求設置課程體系，校企合作開發(fā)數(shù)字化、工作手冊式、活頁式等新形態(tài)教材，使教學內(nèi)容與生產(chǎn)一線需求無縫對接。

三、以產(chǎn)業(yè)學院為依托更好地實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的關鍵是明確培養(yǎng)目標，培養(yǎng)目標是根據(jù)教育目的和專業(yè)特點對培養(yǎng)對象提出的特定要求[3]，這與具體的培養(yǎng)類型、實際的培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)模式直接相關。

(一)依托產(chǎn)業(yè)學院可以明確培養(yǎng)目標

無論高職院校都辦學歷史多長，秉承什么樣的辦學特色和辦學理念，其人才培養(yǎng)都是為了滿足社會需要。高職院校究竟應該培養(yǎng)什么樣的人才，不能簡單地從院校自身的既有條件出發(fā)，而是要從社會需要出發(fā)。而社會需要在不同的條件下是不同的，這就要求高職院校能夠不斷探索創(chuàng)新，把握好時代脈搏。在這方面，產(chǎn)業(yè)學院可以作為社會需求的風向標，為高職院校提供寶貴的啟發(fā)和借鑒。透過產(chǎn)業(yè)學院來了解和把握人才需求的方向，對高職院校來說是一條捷徑。高職院校應該在院校治理層面形成機制，在確定培養(yǎng)目標的過程中要汲取產(chǎn)業(yè)學院的經(jīng)驗和啟示。

(二)依托產(chǎn)業(yè)學院可以重構實踐教學環(huán)節(jié)

高職院校面向崗位需求培養(yǎng)合格的技能人才，實踐教學具有更為突出的意義。恩格斯說：“生產(chǎn)勞動給每一個人提供全面發(fā)展和表現(xiàn)自己全部，即體力和腦力能力的機會，這樣生產(chǎn)勞動就不再是奴役人的手段，而成了解放人的手段。勞動是實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展的重要途徑”。[4]工匠精神的培養(yǎng)是高職院校立德樹人的根本要求，培養(yǎng)職業(yè)技能、樹立正確勞動觀也是高職院校的培養(yǎng)目標中極其重要的核心內(nèi)容。

在沒有校企合作和產(chǎn)業(yè)學院作為依托的背景下，高職院校的實踐教學開展受到很大的限制。實踐教學的一個主要途徑是校外實習。實習單位不會把實習的學生當成自己的職工去看待，不讓學生接觸核心業(yè)務，往往給他們分派一些低端的、沒有技術含量的工作。很多學生的實習走馬觀花、流于形式。校內(nèi)的實習實訓往往缺乏情境化的物質(zhì)條件，或是設備更新?lián)Q代的速度達不到企業(yè)崗位的生產(chǎn)技術水平，只能因陋就簡，學生沒有機會投入到真實生產(chǎn)的情境之中。產(chǎn)業(yè)學院是一個有效的平臺，合作企業(yè)投入建設真實的生產(chǎn)實訓基地，能讓學生直接參與生產(chǎn)實踐，體會勞動的意義和成就感，進而受到更好的技能訓練。

(三)依托產(chǎn)業(yè)學院可以全面提升學生的綜合素質(zhì)

高職培養(yǎng)的人才要適應經(jīng)濟新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)結構轉型升級的需要，適應企業(yè)技術升級的要求，適應個體多樣化和可持續(xù)發(fā)展的要求。日本早在1976年就提出“以培養(yǎng)具有高度創(chuàng)造能力和實踐能力，對新技術有適應能力的技術指導者”的培養(yǎng)目標，這對受教育者的綜合素質(zhì)提出了很高的要求。

綜合素質(zhì)是影響學生可持續(xù)發(fā)展的關鍵，學生在校園里不接觸社會，不參與生產(chǎn)性實踐，不但得不到好的勞動教育，也得不到能力的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高。通過產(chǎn)學結合，依托產(chǎn)業(yè)學院給學生提供一個施展自己、鍛煉自己的平臺，對學生綜合素質(zhì)的提升尤其是創(chuàng)造性和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)具有重要意義。

四、產(chǎn)業(yè)學院建設有利于形成辦學特色

(一)高職院校辦學特色的核心要義

高職院校的辦學特色是在長期的辦學歷史中形成的，通常表現(xiàn)為一所學校的獨特風貌和個性特征。辦學特色與學校的專業(yè)基礎、辦學理念、培養(yǎng)方式、發(fā)展定位等諸多因素有關。高職院校無論擁有怎樣的辦學特色，都要適應社會發(fā)展對人才的需求。離開辦學的應用性、時代性，不能培養(yǎng)出適合社會需求的優(yōu)秀人才，任何特色都將失去存在的基礎和意義。

(二)典型國家職業(yè)教育特色的經(jīng)驗借鑒

新加坡南洋理工學院有其獨特的辦學模式——“教學工廠”，讓大三學生分批交替進行12周的企業(yè)實習和12周的企業(yè)真實項目研究。“教學工廠”既是一個產(chǎn)教融合的平臺，也是一個柔性的教學系統(tǒng)。在“教學工廠”里，學生可以置身于完全真實的實踐場景接受教育。這種教育既包括專業(yè)教育，也包括勞動教育，能夠有效地提高學生解決具體問題的能力，激發(fā)學生的潛在創(chuàng)造力，全面提高學生的綜合素質(zhì)?！敖虒W工廠”真正做到了教學環(huán)節(jié)和實習環(huán)節(jié)的有機融合、理論與實踐的有機結合、學習與就業(yè)的有效銜接。德國高等職業(yè)技術教育的主體“Fachhochschule”(FH，即高等專科學校)，是與大學處于同一層級的教學機構。FH秉承獨特的辦學理念：“針對職業(yè)實踐需求而進行的科學教育，而不只是有一定理論性的職業(yè)教育”。FH突出強調(diào)對學生進行必要的基礎理論教育和充分的職業(yè)訓練，在此基礎上把學生培養(yǎng)成在某一領域具有獨立從事職業(yè)活動能力的中高級技術人才。FH的教育教學活動強調(diào)以就業(yè)崗位需要作為導向，完全面向社會、面向產(chǎn)業(yè)需求、面向社會經(jīng)濟發(fā)展。根據(jù)官方評價和民眾的認可程度，F(xiàn)H在德國高校中的地位不斷攀升。

(三)產(chǎn)業(yè)學院建設有利于提升辦學特色

脫胎于傳統(tǒng)教育體制的高等職業(yè)院校，由于歷史的、行政的原因，擁有不同的辦學理念和文化傳承、專業(yè)基礎和辦學優(yōu)勢。但是，這只是凝練辦學特色的基礎。職業(yè)院校可以依據(jù)基礎條件，精準選擇校企合作的對象，建設適合自身特點又符合社會需要的產(chǎn)業(yè)學院，建立校企合作辦學的長效機制。在校企合作共建產(chǎn)業(yè)學院的過程中，職業(yè)院校應該通過產(chǎn)業(yè)學院建設，發(fā)現(xiàn)辦學存在的各種問題，并動態(tài)地解決這些問題。具體而言，要反思培養(yǎng)目標是否科學合理，教育過程是否有助于實現(xiàn)培養(yǎng)目標；要反思專業(yè)設置和課程設置是否符合社會需要，應該如何進行改進；要反思教學管理體制和考評機制是否存在弊端，應該如何進行優(yōu)化。如果能夠按照這個邏輯推進高等職業(yè)教育的深層次改革，高職院校一定能夠邁上更高的臺階，也一定能夠凝練出獨特的、適應社會需要的、富有時代內(nèi)涵的辦學特色。