呂鷹飛,孔德玥
(1.長春金融高等??茖W校,吉林 長春 130124;2.華南師范大學 歷史文化學院,廣東 廣州 510631)
為了有效提高高等職業(yè)教育質(zhì)量,增強高等職業(yè)教育效果,需要大力開展校區(qū)合作,推進產(chǎn)業(yè)學院建設。在校企合作過程中高等職業(yè)院校固有的弊端逐步顯現(xiàn),必然引發(fā)對高等職業(yè)教育自我革命的思考。脫胎于傳統(tǒng)教育模式的高等職業(yè)教育,在管理體制、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、考核方式、師資隊伍建設等諸多方面存在弊端,消除這些弊端既是產(chǎn)業(yè)學院建設順利開展的需要,也是高等職業(yè)教育深化改革的需要。
這里所討論的改革,不是要把高等職業(yè)教育直接辦成產(chǎn)業(yè)學院,使高等職業(yè)教育失去存在空間。高等職業(yè)教育有自己的獨特定位,應該在產(chǎn)教融合的基礎上不斷創(chuàng)新發(fā)展。通過產(chǎn)業(yè)學院的建設,可以發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)教育存在的問題,并在產(chǎn)教融合發(fā)展的過程中動態(tài)地解決問題,使高等職業(yè)教育走出一條更為健康的發(fā)展道路。
無論在什么類型的學校,師資隊伍都是至關重要的。作為教育活動的主導因素,師資的來源和構(gòu)成是根本問題。目前我國高等職業(yè)教育的師資隊伍總體上質(zhì)量不低,甚至可以說師資水平是比較高的,問題出在師資來源。高等職業(yè)院校的師資基本上都來自于普通高校,教師的學歷層次基本都是碩士研究生以上,有很多教師擁有博士學位,但不是職業(yè)教育系列高校培養(yǎng)出來的。這種師資來源導致師資隊伍不適應職業(yè)教育的問題。很多高等職業(yè)院校都在不遺余力地推進“雙師型”建設,但這些院校的教師缺少足夠的實踐經(jīng)驗,又沒有足夠的培訓機會,無法從根本上解決問題。
職業(yè)教育比較發(fā)達的國家通常不會直接從普通高校招收畢業(yè)生來擔任職業(yè)院校教師,往往是吸收有工作經(jīng)驗的從業(yè)人員補充師資隊伍。這是一種值得借鑒的經(jīng)驗。職業(yè)院校教師不但要有系統(tǒng)的專業(yè)知識,還要有較高的操作技能,熟悉企業(yè)生產(chǎn)和管理過程。高職院校要主動作為、大膽改革,尋找優(yōu)化師資來源結(jié)構(gòu),重塑真正的“雙師型”師資隊伍。校企共建產(chǎn)業(yè)學院為重塑師資隊伍提供了契機。首先,教師可以利用產(chǎn)業(yè)學院作為平臺,在深入實踐的基礎上逐步實現(xiàn)轉(zhuǎn)型??梢越梃b新加坡南洋理工學院的做法,該校針對教師的職業(yè)能力發(fā)展提出“無貨架壽命理念”,為教職員工提供培訓學習機會,促進教師更新知識、延長職業(yè)壽命;提出“無界化”的校企合作理念,搭建校企合作的管理平臺和團隊,打破學校與企業(yè)之間的界限。[1]我國高職院校也可以充分利用產(chǎn)業(yè)學院,讓教師有機會參與社會實踐,優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu),更好地勝任教學任務。其次,專業(yè)技能和教授能力突出的企業(yè)人員可以設法突破限制,被納入吸教師隊伍,優(yōu)化師資隊伍的來源結(jié)構(gòu)。也可以聘請企業(yè)工程技術(shù)人員授課,以提高課程對崗位的適應性。
作為與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的職業(yè)教育,必須高度適應社會需求,從專業(yè)方向、專業(yè)水平兩個方面緊跟時代步伐。只有動態(tài)調(diào)整自身的專業(yè)以適應社會需求的變化,才能夠提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和適用性。
目前的高等職業(yè)院校專業(yè)和課程設置存在諸多問題。首先表現(xiàn)為專業(yè)設置趨同化現(xiàn)象嚴重,缺乏系統(tǒng)、科學的規(guī)劃。本科層次職業(yè)院校開設的專業(yè)中,會計、電子商務、軟件工程、機械設計制造及其自動化、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應用等專業(yè)重復設置嚴重。其次表現(xiàn)為專業(yè)設置滯后性比較突出,新興專業(yè)設置緩慢。[2]面向“十四五”時期新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、重點布局產(chǎn)業(yè)的專業(yè),高職本科很少有開設。據(jù)統(tǒng)計,目前這些專業(yè)只占高職本科專業(yè)總數(shù)的29.15%,并且都不是新增專業(yè)。像新能源、海洋裝備等新興專業(yè),則更是少有開設。此外,地方高職院校專業(yè)和課程設置不能從區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的發(fā)展需要出發(fā),與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級協(xié)調(diào)適配。職業(yè)院校與普通高校的一個主要區(qū)別是其具有較強的地方性,往往需要依托地方辦學,服務地方經(jīng)濟。這就要求院校的專業(yè)設置必須考慮地方產(chǎn)業(yè)布局需求?,F(xiàn)實的情況是職業(yè)院校專業(yè)設置往往受制于諸多其他因素,很少考慮與地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級相契合,并且職業(yè)院校的課程設置不能有效支撐專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。
“社會一旦有技術(shù)上的需要,則這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進”,經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級、科學技術(shù)進步客觀上要高職院校在專業(yè)設置方面要有前瞻性、動態(tài)性和靈活性。其中的靈活性與院校管理體制和師資結(jié)構(gòu)有關,而前瞻性和動態(tài)性缺乏則是因為和社會實踐脫節(jié)。產(chǎn)業(yè)學院的存在可以作為高職院校的一個窗口,學??梢砸劳挟a(chǎn)業(yè)學院加強與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系,了解行業(yè)、崗位對高職院校的人才需求。產(chǎn)業(yè)學院不僅可以對專業(yè)設置的調(diào)整帶來啟發(fā),對課程設置和教材建設也可以帶來啟發(fā)。職業(yè)院校要通過產(chǎn)業(yè)學院深入了解行業(yè)動態(tài),根據(jù)崗位需求設置課程體系,校企合作開發(fā)數(shù)字化、工作手冊式、活頁式等新形態(tài)教材,使教學內(nèi)容與生產(chǎn)一線需求無縫對接。
高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的關鍵是明確培養(yǎng)目標,培養(yǎng)目標是根據(jù)教育目的和專業(yè)特點對培養(yǎng)對象提出的特定要求[3],這與具體的培養(yǎng)類型、實際的培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)模式直接相關。
無論高職院校都辦學歷史多長,秉承什么樣的辦學特色和辦學理念,其人才培養(yǎng)都是為了滿足社會需要。高職院校究竟應該培養(yǎng)什么樣的人才,不能簡單地從院校自身的既有條件出發(fā),而是要從社會需要出發(fā)。而社會需要在不同的條件下是不同的,這就要求高職院校能夠不斷探索創(chuàng)新,把握好時代脈搏。在這方面,產(chǎn)業(yè)學院可以作為社會需求的風向標,為高職院校提供寶貴的啟發(fā)和借鑒。透過產(chǎn)業(yè)學院來了解和把握人才需求的方向,對高職院校來說是一條捷徑。高職院校應該在院校治理層面形成機制,在確定培養(yǎng)目標的過程中要汲取產(chǎn)業(yè)學院的經(jīng)驗和啟示。
高職院校面向崗位需求培養(yǎng)合格的技能人才,實踐教學具有更為突出的意義。恩格斯說:“生產(chǎn)勞動給每一個人提供全面發(fā)展和表現(xiàn)自己全部,即體力和腦力能力的機會,這樣生產(chǎn)勞動就不再是奴役人的手段,而成了解放人的手段。勞動是實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展的重要途徑”。[4]工匠精神的培養(yǎng)是高職院校立德樹人的根本要求,培養(yǎng)職業(yè)技能、樹立正確勞動觀也是高職院校的培養(yǎng)目標中極其重要的核心內(nèi)容。
在沒有校企合作和產(chǎn)業(yè)學院作為依托的背景下,高職院校的實踐教學開展受到很大的限制。實踐教學的一個主要途徑是校外實習。實習單位不會把實習的學生當成自己的職工去看待,不讓學生接觸核心業(yè)務,往往給他們分派一些低端的、沒有技術(shù)含量的工作。很多學生的實習走馬觀花、流于形式。校內(nèi)的實習實訓往往缺乏情境化的物質(zhì)條件,或是設備更新?lián)Q代的速度達不到企業(yè)崗位的生產(chǎn)技術(shù)水平,只能因陋就簡,學生沒有機會投入到真實生產(chǎn)的情境之中。產(chǎn)業(yè)學院是一個有效的平臺,合作企業(yè)投入建設真實的生產(chǎn)實訓基地,能讓學生直接參與生產(chǎn)實踐,體會勞動的意義和成就感,進而受到更好的技能訓練。
高職培養(yǎng)的人才要適應經(jīng)濟新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的需要,適應企業(yè)技術(shù)升級的要求,適應個體多樣化和可持續(xù)發(fā)展的要求。日本早在1976年就提出“以培養(yǎng)具有高度創(chuàng)造能力和實踐能力,對新技術(shù)有適應能力的技術(shù)指導者”的培養(yǎng)目標,這對受教育者的綜合素質(zhì)提出了很高的要求。
綜合素質(zhì)是影響學生可持續(xù)發(fā)展的關鍵,學生在校園里不接觸社會,不參與生產(chǎn)性實踐,不但得不到好的勞動教育,也得不到能力的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高。通過產(chǎn)學結(jié)合,依托產(chǎn)業(yè)學院給學生提供一個施展自己、鍛煉自己的平臺,對學生綜合素質(zhì)的提升尤其是創(chuàng)造性和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)具有重要意義。
高職院校的辦學特色是在長期的辦學歷史中形成的,通常表現(xiàn)為一所學校的獨特風貌和個性特征。辦學特色與學校的專業(yè)基礎、辦學理念、培養(yǎng)方式、發(fā)展定位等諸多因素有關。高職院校無論擁有怎樣的辦學特色,都要適應社會發(fā)展對人才的需求。離開辦學的應用性、時代性,不能培養(yǎng)出適合社會需求的優(yōu)秀人才,任何特色都將失去存在的基礎和意義。
新加坡南洋理工學院有其獨特的辦學模式——“教學工廠”,讓大三學生分批交替進行12周的企業(yè)實習和12周的企業(yè)真實項目研究。“教學工廠”既是一個產(chǎn)教融合的平臺,也是一個柔性的教學系統(tǒng)。在“教學工廠”里,學生可以置身于完全真實的實踐場景接受教育。這種教育既包括專業(yè)教育,也包括勞動教育,能夠有效地提高學生解決具體問題的能力,激發(fā)學生的潛在創(chuàng)造力,全面提高學生的綜合素質(zhì)?!敖虒W工廠”真正做到了教學環(huán)節(jié)和實習環(huán)節(jié)的有機融合、理論與實踐的有機結(jié)合、學習與就業(yè)的有效銜接。德國高等職業(yè)技術(shù)教育的主體“Fachhochschule”(FH,即高等??茖W校),是與大學處于同一層級的教學機構(gòu)。FH秉承獨特的辦學理念:“針對職業(yè)實踐需求而進行的科學教育,而不只是有一定理論性的職業(yè)教育”。FH突出強調(diào)對學生進行必要的基礎理論教育和充分的職業(yè)訓練,在此基礎上把學生培養(yǎng)成在某一領域具有獨立從事職業(yè)活動能力的中高級技術(shù)人才。FH的教育教學活動強調(diào)以就業(yè)崗位需要作為導向,完全面向社會、面向產(chǎn)業(yè)需求、面向社會經(jīng)濟發(fā)展。根據(jù)官方評價和民眾的認可程度,F(xiàn)H在德國高校中的地位不斷攀升。
脫胎于傳統(tǒng)教育體制的高等職業(yè)院校,由于歷史的、行政的原因,擁有不同的辦學理念和文化傳承、專業(yè)基礎和辦學優(yōu)勢。但是,這只是凝練辦學特色的基礎。職業(yè)院??梢砸罁?jù)基礎條件,精準選擇校企合作的對象,建設適合自身特點又符合社會需要的產(chǎn)業(yè)學院,建立校企合作辦學的長效機制。在校企合作共建產(chǎn)業(yè)學院的過程中,職業(yè)院校應該通過產(chǎn)業(yè)學院建設,發(fā)現(xiàn)辦學存在的各種問題,并動態(tài)地解決這些問題。具體而言,要反思培養(yǎng)目標是否科學合理,教育過程是否有助于實現(xiàn)培養(yǎng)目標;要反思專業(yè)設置和課程設置是否符合社會需要,應該如何進行改進;要反思教學管理體制和考評機制是否存在弊端,應該如何進行優(yōu)化。如果能夠按照這個邏輯推進高等職業(yè)教育的深層次改革,高職院校一定能夠邁上更高的臺階,也一定能夠凝練出獨特的、適應社會需要的、富有時代內(nèi)涵的辦學特色。