任 婷

(長(zhǎng)春光華學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130031)

2022年3月，李克強(qiáng)總理在第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次會(huì)議的政府工作報(bào)告中指出，要推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，改善職業(yè)教育辦學(xué)條件，完善產(chǎn)教融合辦學(xué)機(jī)制。當(dāng)前，應(yīng)用型高校已陸續(xù)通過產(chǎn)教融合轉(zhuǎn)型發(fā)展，著力培養(yǎng)具有職業(yè)能力的應(yīng)用型人才。為了順應(yīng)全球化、信息化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)英語能力需求，越來越多的應(yīng)用型院校開始注重培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)英語能力的實(shí)用型英語人才，即在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于培養(yǎng)能夠在實(shí)際工作中有效使用英語，尤其是運(yùn)用英語完成職業(yè)工作任務(wù)的人才。然而，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，當(dāng)前應(yīng)用型高校的英語教學(xué)尚不能滿足企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)英語能力的需求。教學(xué)實(shí)踐證明，要提升學(xué)生的職業(yè)英語能力、確保學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任企業(yè)的相關(guān)工作崗位要求，就必須打造一支教學(xué)、科研能力強(qiáng)又具備較強(qiáng)職業(yè)能力教學(xué)水平的專業(yè)化教師隊(duì)伍。本文從學(xué)生職業(yè)英語能力培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，打造“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，深化職業(yè)英語能力教學(xué)改革，探索英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展模式。

一、職業(yè)英語能力教學(xué)和師資現(xiàn)狀

(一)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求脫節(jié)，

職業(yè)能力培養(yǎng)不足曾用強(qiáng)認(rèn)為，職業(yè)英語能力的基本要素包括行業(yè)能力、英語能力和社會(huì)能力，每個(gè)要素又由通用知識(shí)與技能、特定知識(shí)與技能兩個(gè)層次構(gòu)成(圖1)。[1]目前，應(yīng)用型高校英語教學(xué)主要以傳統(tǒng)的英語教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)講授為主，對(duì)企業(yè)亟需的職業(yè)英語則缺乏相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，英語教學(xué)與實(shí)際職業(yè)需求脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)普遍集中在應(yīng)試和成績(jī)，使學(xué)生學(xué)非所用，對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果欠佳。

圖1 職業(yè)英語能力結(jié)構(gòu)

(二)教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，教學(xué)改革效果有限

職業(yè)能力培養(yǎng)是應(yīng)用型高校在產(chǎn)教融合形勢(shì)下進(jìn)行教學(xué)改革的必然要求。英語教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)企業(yè)的需求，英語教學(xué)模式在不斷嘗試改革創(chuàng)新，多模態(tài)教學(xué)、一體化教學(xué)等教學(xué)模式也紛紛涌現(xiàn)，但依舊是圍繞著傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式，教學(xué)形式相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)試化。教師依舊處于課堂的主導(dǎo)地位，以單向講授為主，而本應(yīng)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在課堂上卻仍處于從屬地位，英語教學(xué)的實(shí)效有限。其根本原因是傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式與職業(yè)英語教學(xué)模式普遍缺乏實(shí)踐性、應(yīng)用型教學(xué)，無法適應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)的新要求及學(xué)生的實(shí)際需要。

(三)教師技能結(jié)構(gòu)單一，雙師型師資培養(yǎng)不足

應(yīng)用型高校英語教師多為英語專業(yè)出身，其應(yīng)用型教學(xué)和實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，缺乏跨專業(yè)的知識(shí)背景，教師技能結(jié)構(gòu)單一?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求培養(yǎng)高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍?！半p師型”教師不僅要有教學(xué)能力，還要有一定的職業(yè)技能。針對(duì)英語教學(xué)而言，教師不僅要有較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有較豐富的職業(yè)實(shí)踐，懂得理論與實(shí)踐結(jié)合的內(nèi)在邏輯和外在方法。[2]但目前，高?！半p師型”英語教師普遍缺乏，教師的教學(xué)工作多停留在完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)。受自身能力和教學(xué)課時(shí)、學(xué)校專業(yè)發(fā)展環(huán)境等因素的限制，教師無法做到跨專業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力教學(xué)水平提升，對(duì)“雙師型”師資培養(yǎng)形成了很大障礙。

二、職業(yè)英語能力教學(xué)需具備的能力素養(yǎng)

(一)“英語+技能”復(fù)合式教學(xué)知識(shí)素養(yǎng)

在“新文科、大外語”的新時(shí)代，大學(xué)英語的課程目標(biāo)最終是英語與專業(yè)要求的結(jié)合、英語與職業(yè)需求的融合。大學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)鼓勵(lì)跨學(xué)科課程建設(shè)，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求，豐富英語學(xué)科的內(nèi)涵和外延，真正找到具有學(xué)科特色的應(yīng)用型英語專業(yè)發(fā)展方向，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語教師的知識(shí)素養(yǎng)不僅局限于英語專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，還要較為扎實(shí)地掌握相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，更需要具備符合企業(yè)職業(yè)能力要求的知識(shí)技能。只有這樣，教師才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科間、行業(yè)間的融會(huì)貫通，從而有效地帶領(lǐng)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的技巧和方法，以英語教學(xué)為載體，將英語技能、英語文化、專業(yè)外語以及學(xué)科外語的綜合能力交叉融合，滿足學(xué)生的多元化需求，從而培養(yǎng)“一精多會(huì)，一專多能”的國(guó)際化人才。

(二)“英語+專業(yè)”專業(yè)式教學(xué)技能素養(yǎng)

培養(yǎng)具有跨專業(yè)教學(xué)思維和技能的教師隊(duì)伍，是英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)至關(guān)重要的一步。對(duì)于英語教學(xué)而言，具有英語語言基礎(chǔ)又掌握一定程度的專業(yè)英語知識(shí)(ESP)是英語“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵所在。而制約職業(yè)英語能力教學(xué)的關(guān)鍵瓶頸也是英語教師普遍缺乏相關(guān)專業(yè)的知識(shí)背景。因此，英語教師亟需改變傳統(tǒng)英語教學(xué)觀，大量拓展相關(guān)專業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，著重強(qiáng)化培養(yǎng)專業(yè)化、職業(yè)化教學(xué)技能。在教學(xué)中要適時(shí)地將英語理論與職業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，以企業(yè)實(shí)際需求的視角來組織各種形式的英語教學(xué)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用英語解決專業(yè)問題的能力，啟發(fā)學(xué)生的專業(yè)性、應(yīng)用性思維，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語應(yīng)用能力。[3]

(三)“英語+職業(yè)”應(yīng)用式教學(xué)思維素養(yǎng)

一支優(yōu)秀的英語教師隊(duì)伍，必須以知識(shí)講授為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，不斷地啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生能夠熟練運(yùn)用聽力、閱讀技巧，聽懂讀懂各類主題的材料，能夠領(lǐng)會(huì)各種英語類商務(wù)活動(dòng)的主旨，在不同的正式場(chǎng)合下進(jìn)行較為流利的英文表達(dá)，寫出常用的商務(wù)信函、商業(yè)合同及技術(shù)報(bào)告等。教師教學(xué)的目的不再只是滿足于講好課，更要確保課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用性，使學(xué)生通過英語課堂學(xué)習(xí)獲得職業(yè)能力的提升。

(四)“英語+信息”網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)技術(shù)素養(yǎng)

在信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育構(gòu)成的挑戰(zhàn)已經(jīng)開始顯現(xiàn)。大學(xué)的教育范式對(duì)教育構(gòu)成的挑戰(zhàn)已經(jīng)開始發(fā)生改變。技術(shù)使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的課本學(xué)習(xí)和統(tǒng)一課堂灌輸被動(dòng)學(xué)習(xí)模式成為可能。[4]特別是在新冠肺炎疫情期間，各高校普遍采用線上教學(xué)方式，這就要求英語教師具備較強(qiáng)的信息化教學(xué)技能，積極采用多模態(tài)線上教學(xué)方式，充分利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)資源，如MOOC、SPOC、U校園、微課、AR/VR等豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)形式，拓展網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的教學(xué)資源。要靈活運(yùn)用各種新型教育技術(shù)信息化工具,將“線上”與“線下”混合式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)信息化教學(xué)技術(shù)的新發(fā)展。[5]

三、職業(yè)英語能力教學(xué)創(chuàng)新模式探索

為了更好地在應(yīng)用型高校開展職業(yè)英語能力教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)英語能力高質(zhì)量發(fā)展，結(jié)合多年來已開展的英語教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果，以“專業(yè)+職業(yè)”和“技術(shù)+技能”為教學(xué)目標(biāo)方向，探索基于企業(yè)和學(xué)生實(shí)際需求的職業(yè)英語能力教學(xué)的創(chuàng)新模式,如圖2所示。

圖2 職業(yè)英語教學(xué)創(chuàng)新模式

(一)打造基于專業(yè)能力提升的內(nèi)容式教學(xué)模式

職業(yè)英語能力教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的核心是構(gòu)建各高校院系教師之間的基于教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的內(nèi)容式教學(xué)模式，側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)。建立基于內(nèi)容依托式(content-based instruction，CBI)教學(xué)理念的教學(xué)模式能更加有效地提高英語教師的專業(yè)內(nèi)容教學(xué)能力。CBI注重功能教學(xué)，主張從單一學(xué)科轉(zhuǎn)向多學(xué)科。要以側(cè)重學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展并緊緊圍繞學(xué)生“英語+專業(yè)”復(fù)合能力培養(yǎng)為教學(xué)主線，構(gòu)建英語教師之間、跨院系專業(yè)教師之間的內(nèi)容式教學(xué)模式，促進(jìn)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)(ESP)相結(jié)合。

在內(nèi)容式教學(xué)模式中，教師之間應(yīng)建立基于跨專業(yè)教學(xué)的教學(xué)共同體。英語教師首先需要積極地與其他院系教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法的研討分享，不斷拓展其他學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)。教學(xué)共同體中每位教師通過經(jīng)常交流分享、相互借鑒，從而提高共同體中每位教師的專業(yè)英語水平和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。要通過共同開展跨專業(yè)的聯(lián)合科研課題研究，共同編寫出版專業(yè)英語教材，共同探索英語創(chuàng)新教法等方式。要將每位教師的力量整合起來，形成更加完善的英語教學(xué)相互銜接體系，為學(xué)生進(jìn)一步專業(yè)英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。[6]

(二)構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用式教學(xué)模式

職業(yè)英語能力教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵是構(gòu)建教師與企業(yè)之間的側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力提升的應(yīng)用式教學(xué)模式。產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制下，要建立英語教師與企業(yè)HR、公共關(guān)系等部門的溝通合作，針對(duì)企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)英語能力需求進(jìn)行調(diào)研，著重開展具有廣泛實(shí)用價(jià)值的職業(yè)英語應(yīng)用能力的教學(xué)研究。在英語教學(xué)中，要結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需要進(jìn)行英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和職場(chǎng)應(yīng)用能力。

應(yīng)用式教學(xué)模式側(cè)重學(xué)生職業(yè)英語能力培養(yǎng)。學(xué)校定期邀請(qǐng)企業(yè)HR等相關(guān)部門的負(fù)責(zé)人，為學(xué)生開展職業(yè)應(yīng)用能力的講座，并為教師開展學(xué)生職業(yè)英語能力提升的教學(xué)研究。通過調(diào)研及反饋，得知企業(yè)對(duì)學(xué)生在公司介紹、產(chǎn)品展示、項(xiàng)目路演PPT、商務(wù)函電等商務(wù)能力方面有較強(qiáng)的英語需求。教師應(yīng)結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需要，有意識(shí)地在英語教學(xué)中增加相關(guān)職業(yè)能力培訓(xùn)。例如，開展服務(wù)行業(yè)所需的英語服務(wù)語言能力的相關(guān)教學(xué)，就有效促進(jìn)了學(xué)生相關(guān)職業(yè)英語應(yīng)用能力的提升和就業(yè)率的提高。

(三)探索基于就業(yè)實(shí)踐能力的培訓(xùn)式教學(xué)模式

受新冠肺炎疫情的影響，企業(yè)單位采用線上招聘錄用的形式越來越普遍。因此，學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)指導(dǎo)、論文英語摘要、簡(jiǎn)歷撰寫、應(yīng)聘面試等就業(yè)實(shí)踐方面的英語指導(dǎo)需求和意向十分強(qiáng)烈。在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要，建立包括英語教師、相關(guān)院系專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員在內(nèi)的職業(yè)培訓(xùn)式教學(xué)模式，開展應(yīng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)踐和應(yīng)聘環(huán)節(jié)的英語培訓(xùn)和輔導(dǎo)，則變得十分必要。培訓(xùn)式教學(xué)有效整合了學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)過程中的支持性力量，形成就業(yè)和應(yīng)聘指導(dǎo)培訓(xùn)的合作機(jī)制，通過線上、線下方式為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)培訓(xùn)，幫助學(xué)生順利完成就業(yè)應(yīng)聘等相關(guān)事宜，有效促進(jìn)了畢業(yè)生簽約的成功率。如果條件允許，培訓(xùn)式教學(xué)模式還可以繼續(xù)延伸到企業(yè)中，為企業(yè)提供畢業(yè)生就業(yè)后的再培訓(xùn)及商務(wù)英語繼續(xù)教育的訂單式培訓(xùn)。這既有利于進(jìn)一步深化校企合作，又有利于形成職業(yè)英語教學(xué)的全過程發(fā)展和全方位服務(wù)。

(四)建設(shè)基于信息技術(shù)能力的網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式

建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)應(yīng)用技術(shù)的“網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)”，借助數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)技術(shù)支持平臺(tái)，結(jié)合上述內(nèi)容式、應(yīng)用式、培訓(xùn)式教學(xué)模式，可以建設(shè)整合“跨校企、跨院系、跨專業(yè)”三者聯(lián)合協(xié)同的網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式。[7]

以職業(yè)英語能力培養(yǎng)為中心，以促進(jìn)教師教學(xué)水平和能力提升為目的，以高效利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)技術(shù)為手段，可以實(shí)現(xiàn)平等、開放、個(gè)性化、高效的教學(xué)資源的互通互聯(lián)、協(xié)同共享。網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)還可以進(jìn)行教學(xué)技能提升的實(shí)踐效果評(píng)價(jià)工作，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)處理，針對(duì)教學(xué)滿意度、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)成績(jī)、學(xué)生就業(yè)率及教學(xué)共同體教研成果等多個(gè)維度，為教師提供個(gè)性化測(cè)評(píng)、診斷、預(yù)測(cè)等服務(wù)，以促進(jìn)教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)達(dá)到綜合運(yùn)用課堂面授(真實(shí)課堂)、課外英語活動(dòng)(隱性課堂)、多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)(虛擬課堂)和企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐(實(shí)踐課堂)等多種教學(xué)手段，營(yíng)造職業(yè)英語教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在今后的實(shí)際工作中有效使用英語，并運(yùn)用英語完成職業(yè)工作任務(wù)的應(yīng)用技能。[8]

四、結(jié)語

新時(shí)期的產(chǎn)教融合，既為應(yīng)用型高校的英語教學(xué)與創(chuàng)新帶來機(jī)遇，也提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。在此背景下，應(yīng)用型高校英語教學(xué)正在通過轉(zhuǎn)型創(chuàng)新發(fā)展，著力培養(yǎng)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型創(chuàng)新人才。基于多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，以學(xué)生職業(yè)英語能力高質(zhì)量培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，探索創(chuàng)新內(nèi)容式、應(yīng)用式、職培式和網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式，有助于推動(dòng)大學(xué)英語教師、學(xué)生、學(xué)校的協(xié)同進(jìn)步，促進(jìn)英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)教師賦予的新任務(wù)、職能和角色起到了很好的實(shí)踐借鑒作用。通過縱向整合企業(yè)的實(shí)際需求，橫向整合院系間教學(xué)優(yōu)勢(shì)資源，有效提高了應(yīng)用型高校學(xué)生的職業(yè)英語能力，提升了職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有效促進(jìn)了教師教學(xué)能力的高質(zhì)量發(fā)展。通過調(diào)研反饋，學(xué)生普遍對(duì)這種教學(xué)創(chuàng)新模式持肯定態(tài)度，認(rèn)為這種模式富有實(shí)用性、興趣性和挑戰(zhàn)性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效提高了學(xué)生的職業(yè)英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。