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        基于“U校園”教學平臺的高校英語翻譯教學有效性研究

        2022-08-11 03:49:04聶志鋒
        長春師范大學學報 2022年7期
        關鍵詞:校園智慧教學模式

        聶志鋒

        (麗江文化旅游學院 外語學院,云南 麗江 674199)

        高校英語作為基礎必修課程之一,應充分借助現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)勢,以網絡技術為支撐,不斷深化教學改革,打造英語信息化教學新常態(tài),以期與時俱進地提升英語教學質量?!癠校園”的成功上線,為高校英語翻譯教學改革提供了新的應用平臺。本研究基于“U校園”教學平臺,經過多學期的實踐教學和數(shù)據(jù)跟蹤,重點就“U校園”教學平臺融入高校英語翻譯教學的有效性展開研究,旨在為高校英語翻譯教學改革提供一些參考。

        一、“U校園”概述

        (一)何為“U校園”

        “U校園”作為一種新型的外語教育全能體,于2017年9月全新改版發(fā)布,隨即開啟了外語語言學習的新篇章,掀起智能化、感知化外語學習的熱潮。通過多年的不斷深耕,至今已經發(fā)展成為學、練、測、評一站式的智慧教學云平臺?!癠校園”借力大數(shù)據(jù)技術以及人工智能優(yōu)勢,利用PC端或移動端跟蹤學生實現(xiàn)課堂重構,建立學習模型,提供個性化學習路徑,賦能于大學英語課程教學,全方位提升學習體驗。“U校園”注重對學生綜合實踐能力的培養(yǎng),兼顧過程性評估和終結性評估,能夠提供學情預測和教學干預,促使外語教育評價客觀化,可為院校語言教學提供參考依據(jù),助力外語教學取得突破性進展。[1]

        (二)“U校園”的特點

        1.多層次課程體系

        為了順應新時代教育改革的新需求,“U校園”平臺積極提高轉型意識,加快了數(shù)字化轉型的探索步伐,通過調整組織架構,建設了一系列的數(shù)字產品矩陣,為英語教學改革提供了一體化服務保障?!癠校園”智慧教學云平臺兼顧共性教育與個性教育,能夠提供多層次的教程體系,滿足多元學習需求。在優(yōu)質學習流程與交互設計的助力下,學習者可實現(xiàn)即學即練,確保英語語言學習體驗更完美。

        2.全流程一站服務

        “U校園”智慧教學云平臺致力于智慧化教學服務,通過深度整合優(yōu)質的教學資源,采取無縫對接、生動有致的多終端支持,做到了教、學、評、測、研多元學習模塊的全覆蓋。一方面,語言備課中心資源豐富,教師利用強大的技術服務,能夠營造課堂內外智慧互通的教學時空,使得備課更加輕松、科學、高效,教學內容投遞更精準。另一方面,“U校園”智慧教學云平臺可實現(xiàn)全面評測,依托過程監(jiān)控和多維評價,為教師呈現(xiàn)實證數(shù)據(jù),助力學情分析和教學調整,實現(xiàn)反撥教學的功能效應,為教師教育教學與科學調研保駕護航。[2]

        3.多終端無縫銜接

        “U校園”智慧教學云平臺的核心在于“4U5i”智慧教育生態(tài)體系,聚焦于人才和素質的培養(yǎng),探索教學模式的創(chuàng)新,表現(xiàn)出全面化、系統(tǒng)化的特殊優(yōu)勢。該平臺兼容PC端和手機端,二者能夠實現(xiàn)無縫對接,打造不同教學場景。無論在校園的哪個角落,學生可以使用手機“U校園”App,利用碎片時間參與完成語言的預習、學習、復習和作業(yè)提交。此外,利用平臺可以便捷地布置作業(yè)及各項拓展的教學任務。教師根據(jù)學生任務完成數(shù)據(jù)采集,掌握學生的學習情況和軌跡,作出精準評價與反饋。

        4.深層次數(shù)據(jù)挖掘

        基于新時期大學生個性化要求的學習思維,通過“U校園”的深層次、細粒度、多維度大數(shù)據(jù)分析,衍生更多樣的服務模式供師生選用。根據(jù)教學和學習計劃,利用該系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)庫,能夠深層次發(fā)揮數(shù)據(jù)挖掘效應,全面支撐各個教學層次的教學需求,針對性地開展分層教學,提供精準化、智能化、個性化的混合教學解決方案以及與之對應的指導建議,使教育更加及時、有效,促進英語翻譯教學實現(xiàn)預期目標。

        二、基于“U校園”教學平臺的高校英語翻譯教學設計與實踐

        在教學設計的過程中,需要充分發(fā)揮“U校園”教學平臺的智慧優(yōu)勢,結合學生個體認知規(guī)律和學習需求特點,設計完整的課堂教學流程,側重于對學生自主探究學習能力的培養(yǎng),以期達到英語翻譯教學的既定目標。

        以某大學生本科二年級學生為研究對象,選擇一年級下學期期末英語考試平均成績最為接近的兩個班級,作為實驗班和參照班,兩個班級翻譯教學授課同為一人。參照班翻譯教學仍以傳統(tǒng)講授為主,而實驗班則采取“U校園”教學平臺模式。整個教學持續(xù)時間為一個學期,授課時間為16周,每周一次翻譯課,每次為兩個課時。在實踐開始之初,要求英語教師做好“U校園”平臺教學模式特點和優(yōu)勢的講解,讓學生明晰教學任務、責任和角色,做好實驗班學生關于學習疑惑的引導和示范,掌握該教學模式下英語翻譯教學的流程。借助智慧化學習資源,確保實驗班學生熟練掌握“U校園”的應用之后,再按照教學方案有序推進。[3]

        “U校園”教學平臺應用主要包含“U校園”學習、課堂講授和討論以及過程性考核等環(huán)節(jié)。為保證內化吸收知識的效果,學生課堂講授與討論需要具有一定的間隔,以一周為佳。高校英語翻譯“U校園”教學模式見圖1。

        圖1 高校英語翻譯“U校園”教學模式

        (一)教學目標設計

        教師根據(jù)教學大綱的要求,堅持以學生為主體的原則,貼合大學生的興趣點,設置滿足多模態(tài)環(huán)境下學生自主個性化學習的教學目標,側重“線上”與“線下”的混合、“學”與“習”的混合。首先,教師布置學習任務,選取簡短翻譯導學內容,提供豐富的資源。其次,通過“U校園”教學平臺有機滲透重點和難點內容。最后,基于所反饋和收集的數(shù)據(jù)信息,做好線下翻譯教學的跟進。

        (二)教學組織形式設計

        基于“U校園”混合式教學,在教學組織形式上以學生在線自主學習為主,結合線下小組合作學習,確保課堂內外的有機協(xié)同。一方面,鑒于“U校園”平臺上翻譯教學解析的詳盡性,要求學生按照平臺教程勤加練習、多加思考和記憶。另一方面,對于難點和小組討論上仍無法得到消解的問題,教師應采取集體授課的方式,專注于重難點的講解,選擇更合適的教學策略,確保受益于全體學生。

        (三)教學過程設計

        在翻譯教學中,教學步驟分為課前、課中、課后三個階段。首先,在課前布置自主學習任務。借助自主學習任務“U校園”,發(fā)布課前研究任務,設置課程討論區(qū),上傳到“U校園”平臺,便于學生集中進行反饋。教師利用平臺進行組織學生討論,讓學生總結歸納,鍛煉學生的翻譯實踐能力和思維,保證訓練的有效性。其次,在課中環(huán)節(jié),為了促進學生高階翻譯思維的提升,選擇討論話題,開展組間交叉討論,針對其中的問題共同探討,激發(fā)學生的學習積極性。采取抽檢或隨機提問的方式,了解學生學習進度,提升學生學習的實效性。最后,在課后環(huán)節(jié),加強產出任務設計,學生可以選擇完成拓展任務,在堅持可操作性和客觀性前提下,鼓勵學生反思總結,制作思維導圖,引導學生探索發(fā)現(xiàn)新知識,助力學生掌握翻譯應用的精髓。[4]

        (四)評估模式設計

        評估模式是檢驗教學實踐是否有效的主要依據(jù)?!癠校園”功能強大,能夠提供多維的形成性評估。“U校園”英語翻譯教學學期總評設計包括形成性評估和終結性評估,其中形成性評包含學習檔案袋(平臺學習記錄、作業(yè)完成情況、學習反思)、課堂表現(xiàn)(翻譯課堂表現(xiàn)、小組任務達成情況以及課堂作業(yè))、過程性測試(平臺單元學習測試、課堂小測試),終結性評價為期末考試。

        三、基于“U校園”的高校英語翻譯教學實踐效果與討論

        為考察教學效果的有效性,針對實驗班進行了問卷調查,收集了學生的反饋數(shù)據(jù)和建議措施。經過一個學期的實踐參照,對參照班和實驗班的學期末總評進行了對比。

        (一)數(shù)據(jù)分析

        表1為實驗前后參照班和實驗班期末成績的對比。從表1得知,在開始實踐之前,兩個班級的平均成績基本沒有差距。由表2獨立樣本t檢驗結果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),兩個班學生翻譯水平十分接近。經歷一學期的學習之后,兩個班學生的翻譯水平均得到不同程度的提升,其中參照班提升了6.37分,實驗班提升了10.49分。實驗班學生進步效果更為突出,證明“U校園”翻譯教學模式對提升學生翻譯水平有著積極的幫助。

        表1 實驗前后期末成績的統(tǒng)計結果

        表2 實驗前后成績的獨立樣本t檢驗結果

        (二)教學有效性討論

        1.滿足學生的個性化翻譯學習需求

        結合數(shù)據(jù)和問卷調查發(fā)現(xiàn),一方面,學生認為“U校園”翻譯教學給與了更多自主學習的空間,課堂學習氛圍濃郁,學習起來相對輕松靈活,但是學生需要具備較高的自律性。在教師講授環(huán)節(jié),學生認為上課流程清晰,教師對學生個性化需求更為關注,課文的重點和難點呈現(xiàn)突出,問題解答也精簡且詳盡透徹,學生的積極性得到極大的提升,但對少數(shù)基礎較差的學生仍具有一定的挑戰(zhàn)。另一方面,在課后自主學習環(huán)節(jié),“U校園”智慧平臺與教材的匹配度高,有助于學生對語言點的深層次內化吸收,但需求學生做好充分預習,加大對預習的重視和投入。[5]

        2.學生翻譯應用能力進一步提升

        通過教學環(huán)節(jié)的評價和反饋表明,“U校園”智慧平臺下翻譯教學符合學生的心理和認知需求。與傳統(tǒng)翻譯教學相比,“U校園”提供了大量的語言實踐資源,將課堂學習向泛在化空間、時間維度延伸。無論是各類翻譯資源的下載、解析、對比,還是一體化翻譯語言技能的操練與實踐,極大促進了學生翻譯應用能力的穩(wěn)步提升。

        3.學生自主學習顯著提升

        “U校園”翻譯教學模式不是對教材的簡單復制,而需要教師精心選擇,結合學情的特點,在不斷優(yōu)化改進下,提升翻譯教學的科學性。教師扮演引導者,將“權力”下放給學生后,使學生真正成為課程學習的主體,既可以提高口語表達能力,又可以節(jié)省課堂提問時間,有效激發(fā)學生自主翻譯學習的興趣和主動性,有助于發(fā)展學生的自主學習能力,能夠產生取長補短、舉一反三、查漏補缺的效應。

        綜上所述,相比于目前主流的在線學習平臺,“U校園”教學平臺具有全流程管理、多終端支持、全方位評價、資源共享豐富、多領域支撐、深層次數(shù)據(jù)挖掘的特色優(yōu)勢,極大滿足了學生英語翻譯學習的多元需求。教師利用大數(shù)據(jù)進行精準學情預測,融合不同的數(shù)字課程和教學場景,提供多種教學模式,能夠全面支持智慧教學,提升評價的科學性,使學生翻譯應用能力顯著提升,總體上得到了學生的認可,有助于教學目標的實現(xiàn),共同推進未來的教育升級。

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