秦汝蘭，關穎麗，于俊林，郝成成，夏光輝

為了適應建設創(chuàng)新型國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展對大量應用型人才的迫切需求，國家對相關政策進行了調整，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中曾指出：要加大力度優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，增強學生的實踐動手能力，支持和鼓勵學生進行科學研究，強化實踐教學改革. 服務當地社會經濟發(fā)展是地方應用型本科院校的辦學目標，培養(yǎng)具有一定實際動手操作能力的應用型技術人才是其主要任務.加強大學生科研意識和科研能力的培養(yǎng)，幫助學生樹立正確的科研觀念，是提升學生創(chuàng)造力和可就業(yè)能力的有效途徑［1］.

1 中藥學專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的必要性

中藥學本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是我國高校適應當前社會發(fā)展、培養(yǎng)合格人才的核心，更是培養(yǎng)綜合型人才的有效途徑. 在以往的教學模式中，普遍存在本科學生參與科研訓練機會少、科研思維薄弱、創(chuàng)新能力不足等現象. 目前，應用型人才的培養(yǎng)基本是以一線的實際需求為主，培養(yǎng)對基本知識的掌握并應用于實踐的能力，其重點就是理論基礎的掌握與實際功用相互轉化之間的緊密結合，做到學以致用. 在培養(yǎng)應用型人才過程中，理論與實踐之間的聯系及轉化程度成為最終衡量應用型人才培養(yǎng)質量優(yōu)劣的根本標準. 中藥學專業(yè)在進行應用型人才培養(yǎng)時并非只重視知識和理論，也不是只培養(yǎng)學生簡單的獲取信息能力及實踐能力，而是在理論創(chuàng)新中應具有一定的科研能力. 學生盡早接觸科研活動，有助于學生開闊視野，了解中藥發(fā)展的前沿動態(tài)和現實需求，進而培養(yǎng)實踐能力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力及素質. 因此，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高科研能力為目標，引導中藥學專業(yè)本科生積極參與科研活動，是助力地方高校推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的有效途徑，也是培養(yǎng)高素質應用型人才的重要手段［2-3］.

2 中藥學專業(yè)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現狀與問題

地方應用型高校不僅承載著傳播知識的基本任務，同時還負有培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才的歷史使命和社會責任. 目前，我國大多數高等院校對大學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還相對滯后，尚未形成系統(tǒng)和規(guī)模，目標導向不明確，系統(tǒng)整合性欠缺，開展的效果也不夠顯著，學生掌握知識的能力較強，但科研創(chuàng)新能力相對較弱，主要體現在以下五個方面.

2.1 對參與科研活動的認識不明確，參與率較低

本科生參與科研是建立在學生自愿的基礎上，形成以學生作為創(chuàng)新活動的主體，教師作為輔助指導的培養(yǎng)模式，但大多數學生在科研活動中，自主參與、自覺參與的積極性不高，沒有明確認識到參與科研項目能夠深化專業(yè)知識的掌握，迅速提升實踐能力及團隊的相互協作能力. 在參與科研活動中，由于學生自主探索的意識淡薄、科研意識不強、對于指導教師過度依賴，普遍存在指導教師為主體，提出方案，解決問題，學生則作為執(zhí)行命令者. 還有部分學生將參與科研創(chuàng)新活動作為考研、保研、爭名奪利的途徑，缺少真正參與科研創(chuàng)新活動的積極性和主動性［4］.

2.2 課程學習與科研活動在時間與精力方面出現沖突

參與科研的學生主要為大二、大三學生群體，經過近兩年的學習，積累了一定的基礎知識和專業(yè)能力，但大部分高校設置培養(yǎng)方案時，課程相對在大二和大三年級開設較多，學生課業(yè)繁重，參與科研項目與完成課程學習存在沖突，多數學生很難有足夠的空余時間和精力投入科研項目，參與科研的積極性及參與度不高，沒有達到科研與課程學習共同進步的目的［5］.

2.3 培養(yǎng)制度不完善，缺乏系統(tǒng)整合設計

對于本科生科研能力的培養(yǎng)，我國大部分地方院校經驗尚不充足，具體負責部門和人員職責也比較模糊. 目前，大部分高校的本科生科研管理由團委或創(chuàng)業(yè)和實訓中心負責，主要承擔組織科研項目的申報、審核、立項和驗收工作，缺乏對本科生科研過程的關注和管理，學生常常處于分散、自發(fā)的科研活動狀態(tài)，項目的實施主要由指導教師指導完成，論文的撰寫和發(fā)表也都在教師的督促和引導下完成，這也從側面反映出高校在本科生科研能力培養(yǎng)過程中還未制定系統(tǒng)的培養(yǎng)方案和明確的考核指標，沒有形成較為成熟的管理體制和運行機制.

2.4 科研經費投入力度不足

目前，大部分高校學生參與完成的科研項目主要為創(chuàng)新項目、創(chuàng)業(yè)項目及學科競賽，經費大約為1 000~10 000 元，這些經費對于自然科學研究項目來說相對匱乏，很難保證項目的完整實施. 中藥學專業(yè)在進行自然科學研究中所涉及的實驗試劑費、檢測費等比較昂貴，但對于具有學術價值的科研項目，經費支出又不容或缺，大部分教師為了保證項目的順利開展，只能借助自己其他課題經費來填補，但對于缺乏科研經費的年輕老師則無法保證科研項目的完成質量，有些甚至選擇放棄項目，影響了學生參與科研項目的熱情.

2.5 師資力量缺乏，指導不足

教師的有效引領、指導是培養(yǎng)學生科研能力的必要條件，然而多方面因素都會影響科研活動的開展，例如學生參與科研項目的積極性、經驗豐富程度、時間充裕度、專業(yè)知識掌握程度、開展科研項目的場所和經費能否滿足等，這些因素極大降低了教師參與指導的積極性. 另外，高校教師的教學任務和科研考核任務繁重，大部分教師在完成本職工作后難以抽出時間和精力指導學生進行科研活動，或者對于缺少科研經費和科研經驗的教師也無法保證項目順利開展，學生的創(chuàng)新意識未得到激發(fā)，也嚴重影響了學生參與科研活動的興趣和積極性［6］.

3 加強學生科研能力的培養(yǎng)策略

3.1 優(yōu)化培養(yǎng)方案，推行初級化科研課程

為滿足學生初次接觸科研時對科研知識的需求以及后期階段的專業(yè)見習、實習、畢業(yè)論文及考研等諸多任務，減少中藥學專業(yè)本科生的學習壓力，應合理優(yōu)化課程設置. 在安排基礎課程時，可以按照各學科內部構成，學科之間的聯系，將一些基礎課程經過交叉梳理整合成以教學單元或若干問題為基礎的教學案例，這樣既能減少本科生的學習壓力也能增強理論課程學習的條理性. 在理論課方面，也要盡早增設初級化科研課程，激發(fā)學生對科研的熱情，如“中英文數據庫的介紹及文獻檢索方法的學習”“科技論文的寫作”“數據軟件及統(tǒng)計方法的處理”“大型儀器操作及簡單維護”等課程. 此外，也應該多借鑒國外或其他高校同專業(yè)先進課程的安排，實行課業(yè)減負，使學生在保證完成學習任務之余能投入足夠的時間和充足的精力進行科學研究［7］.

3.2 開展課程思政，培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識

立德樹人是高等教育的根本任務，通過深化課程內容、結構、目標、模式等方面的改革，將思想政治教育與各類課程的知識、技能傳授有效結合，進而推動課程思政建設，實現顯性教育與隱性教育的相互融合，促進學生的自由全面發(fā)展. 高校教師要充分發(fā)揮教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”的作用，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，使各類課程與思政教育同向同行，形成協同效應. 教師在專業(yè)課程講授時，以教學內容為契機，結合學生的日常學習和工作對學生滲透思想政治教育，也可以通過啟發(fā)式、融合式等教學方法將原本抽象、枯燥的專業(yè)知識融入思政元素，從而激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成愛好學習、熱愛學習的品質，獲得滿意的教學效果. 對于中藥學專業(yè)學生而言，從中藥飲片的來源、藥品研發(fā)、藥品銷售再到藥品質量監(jiān)控等環(huán)節(jié)，都是“健康所系、性命所托”的大事. 我國古代有李時珍、孫思邈等著名的醫(yī)藥學家，現代有屠呦呦、鐘南山、張伯禮等杰出科學家，他們的職業(yè)素養(yǎng)、科學精神和社會擔當都是中藥學專業(yè)學生終身學習的典范. 將這些思政元素引入課堂教學，激勵學生勤奮學習、刻苦鉆研、求真務實，對于提升學生的科研能力及創(chuàng)新意識具有極大的促進作用.

3.3 激發(fā)學生興趣，增強科研信心

愛因斯坦認為好奇心是科學創(chuàng)造的出發(fā)點、動機和推動力. 科學工作者只有保持好奇心和濃厚的興趣，才不會感覺科研工作枯燥乏味甚至痛苦疲憊. 如何利用好課堂及實驗實踐教學、激發(fā)好奇心、培養(yǎng)科研興趣是教育工作者應認真思考的問題. 中藥學專業(yè)課程較多，內容豐富，利用好課堂教學能夠有效地激發(fā)、培養(yǎng)學生對科學的好奇心和科研興趣，例如在“微生物學”教學中，結合青霉素的發(fā)現歷史，向學生講述好奇心和科研興趣對造福人類的科研成果轉化的重要作用.“藥用植物學”課程中講授細胞學說發(fā)展過程時，從羅伯特胡克利用顯微鏡觀察軟木塞薄片空洞狀結構再到施萊登和施旺共同提出的細胞學說，每次重大的發(fā)現都離不開濃厚的科研興趣和好奇心. 在科學發(fā)展的歷史長河中，許多重大的科學發(fā)現都是科學工作者在好奇心的驅使下，經過不懈地探索研究，得出的有重要影響的科研成果. 本科生具有想象力豐富、思想活躍、接受新生事物能力強的優(yōu)點，很容易對新鮮事物產生興趣，從而會投入精力和時間去探索、思考，因此，激發(fā)本科生的好奇心、培養(yǎng)學生科研興趣應成為教學工作的關鍵.

3.4 “科教融合”，助力科研育人

目前，我國高等教育強國建設開始從科教并重轉向科教融合，并在我國引起了高度重視，一些高校按照這種理念進行人才培養(yǎng)創(chuàng)新，成效顯著. 科教融合的教學模式下，教學和科研不是對立的，二者相輔相成，教學為“源”、科研為“流”. 日常教學中，教師應注重學生科研能力的培養(yǎng)，帶動學生科研思維. 在實驗課程設置時，除基礎性實驗的完成，應開設設計性、綜合性實驗，根據課程學習內容設計研究課題. 學生在教師的指導下，利用所學的中藥學相關專業(yè)知識結合中藥生產、科研實際進行方案設計、開展實驗，最后得出實驗結論或撰寫研究報告. 整個實驗過程要以學生為主，教師為輔，通過實驗的完成使學生感受到科研的快樂和魅力. 此外，鼓勵學生多參加學術講座，有利于提高專業(yè)素養(yǎng)，拓寬知識面. 學生通過講座能夠了解科學研究的前沿領域，從興趣出發(fā)，督促自己更加自主努力地學習，充分調動學生的積極性和主動性［8］.

3.5 實行導師制，提升科研參與度

我國大部分理科專業(yè)學生數量和實驗學時較多，實驗課配備的實驗教師及實驗儀器不足，有些實驗項目由于儀器少、學生多，老師也只能通過演示性操作進行講解，學生學到的實驗知識和實驗技能無法保證. 此外，實驗課時有限，學生實驗課前的準備工作，如藥材的干燥、粉碎、稱量，試劑的溶解、配制等都是由實驗教師提前備好，一些操作中的具體細節(jié)學生無法動手實踐. 有時因教師一人無法兼顧所有學生，一些錯誤或不規(guī)范的操作無法及時糾正，導致難以培養(yǎng)學生規(guī)范的實驗操作習慣. 對于一些動手能力強，希望在大學期間多學一些實驗技能，或者有著濃厚科學研究興趣的本科生而言，實踐的機會較少.為了提高學生的創(chuàng)新思維和科研能力，多所高校已陸續(xù)開展導師制，本科生導師制是高校培養(yǎng)大學生科研創(chuàng)新能力的一個重要平臺. 可以在雙向選擇的基礎上，不斷吸引一些有濃厚科研興趣的本科生，進入到教師科研實驗室，給學生安排與其能力和體力相適應的工作. 學生在老師和研究生的指導下，不僅能規(guī)范實驗操作，掌握儀器的使用及基本養(yǎng)護，還能夠培養(yǎng)學生耐心細致的工作習慣. 此外，學生能夠通過參與課題組會議對其進行科研啟蒙，增強科研認知，提升對科研問題的理解，通過“傳幫帶”方式，即導師指導、研究生或高年級學生帶教、學生跟進的模式，有效地提高學生的科研參與度. 學生在科研實驗中，通過小組合作的過程也能夠提升自身的人際溝通能力，培養(yǎng)團隊協作精神. 科研經驗的積累和工作能力的提升為學生今后考研或者工作都打下了堅實的基礎［9］.

3.6 提升教學理念，轉變教學模式

導師制的引入是開展中藥學專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，為了提高培養(yǎng)本科生科研能力的質量，專業(yè)課程講授時有必要引入一些新的教學模式. 相對于傳統(tǒng)課堂教學模式，翻轉課堂能夠讓學生根據自己的時間通過看視頻或電子書的方式靈活主動地學習，教師不占用課堂時間進行基本內容的講授，學生也可以通過網絡進行師生之間或同學之間的討論，極大地提高了學生學習的積極性和參與度，例如在“中藥鑒定學”課程學習時，采用“微課”和翻轉課堂相結合的教學模式布置課前預習任務及課后內容鞏固復習，這種網絡信息化教學模式為學生提供充足的時間和學習空間，學生的自主學習和創(chuàng)新能力不斷提高；PBL 是一套以問題式或項目式為導向、設計學習情境的教學方法，秉承“以學生為中心，以問題為基礎”的教育理念，突出以學生為主，教師引導為輔，采用小組討論互相協作的形式引導學生發(fā)現問題、解決問題，不斷培養(yǎng)學生自主、創(chuàng)新和獨立學習能力.“ 中藥制劑分析”“ 中藥鑒定學”“ 中藥化學”等課程綜合性、設計性實驗的開展，可以采用PBL 教學模式提高學生解決科學問題的能力；在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及學科競賽準備過程中，鼓勵學生采用TBL 團隊協作的模式，團隊成員一起收集資料、討論交流、協作實驗，完成項目的全部內容，該模式已在國外許多國家廣泛應用，實效顯著［10］.

3.7 健全科研管理體制，加強資金保障

本科生的科研活動應重視過程管理，加強過程評價，不要形式化和表面化. 應設立大學生科研活動主要管理機構，如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，負責本科生科研活動的宣傳、項目的申報，以及項目實施中的監(jiān)管及服務等工作，協助學生順利開展科研項目. 為了鼓勵更多的優(yōu)秀教師加入本科生科研活動，可以適當減免教師的工作量，減輕教學和科研壓力.對于一些具有開發(fā)前景和價值的項目應增大項目經費的投入，保障項目的順利開展，這也能夠吸引一部分科研經費不足的年輕教師積極地加入本科生科研活動.

4 結語

21 世紀是科技創(chuàng)新的時代，未來的中藥學人才不僅要有過硬的專業(yè)知識，同時也要兼?zhèn)溟_展中藥研究的能力. 我國大部分地方應用型高校對于中藥學專業(yè)本科生科研能力的早期引導與培養(yǎng)仍處于探索階段，科研實施和管理過程中仍存在許多不足. 在推進地方應用型高校中藥學專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)過程中，從學校、教師、學生等多方面著手，制定規(guī)范的科研制度，建立良好的科研機制，鼓勵和吸引更多的師生共同參與到本科生科研能力培養(yǎng)的事業(yè)中來. 加強中藥學專業(yè)本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是學生個人成長和就業(yè)的需要，也是提升地方高校保持核心競爭力的關鍵，更是為社會輸送更多高質量中藥學應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必要途徑.