姜其華

（永安市東門小學(xué)，福建 三明 366000）

“提問”在詞典中的解釋是“提出問題來問”。而“課堂提問”則是指在課堂中可以用口頭語言或書面語言向?qū)W生提出問題，并期望學(xué)生積極反應(yīng)與作答的一類教學(xué)行為。

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?！闭n堂提問是教師常用的一種教學(xué)方法，然而一些教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不重視課堂的提問，表現(xiàn)在提問不經(jīng)思考和設(shè)計，缺乏提問的藝術(shù)性和技巧，造成提問的低效甚至無效，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，首先要保證課堂提問的有效性，向?qū)W生提出有價值的、能激起學(xué)生思維劇烈活動的問題。要想問得巧，就要找準(zhǔn)課堂知識的提問點。

一、由此及彼——在連接點處提出問題

數(shù)學(xué)知識是一個龐大的系統(tǒng)，許多新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上延伸和發(fā)展而來的，內(nèi)在的共同因素也就是知識的本質(zhì)則成為了新舊知識連接點，為學(xué)生從舊知識遷移到新知識架起了橋梁。因此，教學(xué)中要利用新舊知識的連接點來設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識由此及彼，由舊知轉(zhuǎn)化為新知。

例如在學(xué)習(xí)“比的基本性質(zhì)”這一知識時，教師可以設(shè)計這樣的問題：除法計算有商不變的性質(zhì)，分?jǐn)?shù)也有其基本性質(zhì)，那么比是否也有“比的性質(zhì)”呢？認真思考后，說出你的看法。問題一出，學(xué)生們都能主動從除法、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)出發(fā)，結(jié)合除法、分?jǐn)?shù)和比之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)比也有其基本性質(zhì)。

二、由表及里——在關(guān)鍵點處提出問題

在進行新授知識的問題設(shè)計前，教師要對教材所涉及的知識進行全方位的解讀，并對照課標(biāo)相應(yīng)知識點進行深入思考，梳理好知識點的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地找到學(xué)習(xí)這一知識關(guān)鍵點，然后提出問題。

如“小數(shù)的性質(zhì)”一課中教學(xué)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生理解：在小數(shù)末尾添上零或去掉零后，與原小數(shù)大小的關(guān)系問題。因此在新授課時圍繞這一關(guān)鍵點設(shè)計了如下問題：0.6 與0.60 相等嗎？請說明理由。學(xué)生們結(jié)合自己的實際經(jīng)驗，從不同的角度回答了問題：（1） 因為0.6 元=6 角，0.60 元=6 角，0.6 元=0.60 元，所以0.6=0.60；（2）因為0.6 米=6 分米=60 厘米，0.60 米=60 厘米，0.6 米=0.60 米，所以0.6=0.60；（3）因為0.6表示6 個十分之一，6 個十分之一也就是60 個百分之一，所以0.6=0.60；（4）畫圖表示：兩個同樣大小的正方形，一個平均分成10 份，將其中6 份涂上顏色，表示0.6，將一個正方形平均分成100 分，將其中60 分涂上顏色，發(fā)現(xiàn)兩個正方形的涂色部分大小相等，得出0.6=0.60。學(xué)生通過對這一關(guān)鍵問題的回答，很快就理解了小數(shù)的性質(zhì)。

三、由生活及數(shù)學(xué)——在聯(lián)系點處提出問題

數(shù)學(xué)的原型來源于生活，但又應(yīng)用于生活。在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時，喚醒學(xué)生已有生活經(jīng)驗，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，找準(zhǔn)聯(lián)系點進行提問將收到良好的教學(xué)效果。

例如，學(xué)習(xí)“確定起跑線”時，先讓學(xué)生回憶運動會比賽時的起點和終點及運動員的位置情況。學(xué)生們一下就說出：每位運動員不在同一起跑線上，但所跑的終點都相同。于是教師聯(lián)系生活實際設(shè)計出提問點：“400 米賽跑為什么每位運動員不在同一起跑線上？相鄰跑道的運動員起點的距離是多少？”

由于所設(shè)計的問題是在知識與生活的鏈接處產(chǎn)生，學(xué)生積極思考，所以較快解決問題。

四、由單一及多維——在沖突點處提出問題

創(chuàng)設(shè)矛盾沖突性的問題情境，使學(xué)生在矛盾中思考。教師創(chuàng)設(shè)矛盾沖突的問題情境目的是使學(xué)生把已有知識與新知識產(chǎn)生激烈的沖突，從而讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)探究活動之中。

例如在解決乘坐出租車“分段計費”問題時，就和以前所學(xué)的知識產(chǎn)生了沖突，原因是收費標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化。因此，教師的提問點應(yīng)設(shè)在這個矛盾沖突處。“看了這個收費標(biāo)準(zhǔn)，你有什么想法？你能什么方式把它表示清楚嗎？”通過問題提醒學(xué)生仔細閱讀并理解出租車的收費標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)生畫線段圖，也有的把收費情況列表，還有的直接用書面文字寫出來，最后列式計算，解決了分段計費的問題。

五、由線性及非線性——在障礙點處提出問題

小學(xué)生的生活和社會經(jīng)驗不足，且抽象思維能力欠缺，因此對一些問題往往只停留在直觀的認識或思維層次上，這樣容易產(chǎn)生思維障礙。若教師能針對學(xué)生思維的障礙點及時提出相關(guān)的問題，給學(xué)生的思維一定的導(dǎo)向，則能起事倍功半的效果。

例如，“六年級四個班組成合唱隊參加學(xué)校慶六一的演出，其中有60 名不是四（1）班的同學(xué)，有50 名不是四⑵班的同學(xué)，四（1）班和四（2）班共有38 名同學(xué)參加合唱隊。這樣的題目學(xué)生不知從何下手，這時教師設(shè)計提問：題中說有60 名不是四（1）班的同學(xué)，那么其他三個班參加合唱學(xué)生人數(shù)和是多少呢？一石激起千層浪，學(xué)生的思維頓時有了方向，很快就發(fā)現(xiàn)，合唱隊的人數(shù)中四（2）班、四（3）班、四（4）班的人數(shù)和不就是60 人嗎？而四（1）班、四（3）班、四（4）班的人數(shù)和不就是50 人嗎？教師提的問題起到了關(guān)鍵性的作用，疏通了學(xué)生思維的障礙的同時又促進了學(xué)生思維的發(fā)展。

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！笨傊?，在數(shù)學(xué)課堂中，找準(zhǔn)提問點，精心設(shè)計所提出的問題，既能體現(xiàn)教師的基本功，又能啟發(fā)學(xué)生的思維，真正達到提高課堂提問的有效性。