陳靜敏，李 真

（1.河北師范大學(xué)附屬小學(xué)，河北 石家莊 050011；2.石家莊市中華大街小學(xué)，河北 石家莊 050000）

在翻譯教學(xué)研究中，霍姆斯（J.Holmes）認(rèn)為應(yīng)用翻譯學(xué)與理論翻譯學(xué)、描述翻譯學(xué)這三個(gè)領(lǐng)域之間的關(guān)系是辯證互動(dòng)、互相提供材料支持的。此后，圖瑞（G.Toury）指出，翻譯學(xué)的應(yīng)用分支（譯者培訓(xùn)、翻譯工具、翻譯批評(píng)）不僅受影響于翻譯理論主體（理論翻譯學(xué)和描述翻譯學(xué)），還受影響于從理論主體到應(yīng)用分支過(guò)渡的轉(zhuǎn)化規(guī)則，這些轉(zhuǎn)化規(guī)則往往與其他的學(xué)科相關(guān)，比如學(xué)習(xí)者還要受到教學(xué)理論的調(diào)整。而柯琳娜（S.Colina）則更進(jìn)一步認(rèn)為，翻譯教育問(wèn)題應(yīng)該貫穿翻譯研究的三大領(lǐng)域：理論翻譯學(xué)要對(duì)翻譯能力及其獲得進(jìn)行研究，描述翻譯學(xué)更要研究學(xué)生的“黑匣子”。一方面，翻譯研究理論分支的信息可以成功地傳遞到應(yīng)用分支，另一方面，翻譯教學(xué)的成果可以反饋給理論翻譯學(xué)，并驗(yàn)證描述研究的信度。雖然國(guó)內(nèi)翻譯教學(xué)一直以應(yīng)用型研究為主，很多專(zhuān)家和學(xué)者都撰文探討翻譯教學(xué)，尤其是在最近十余年中，國(guó)內(nèi)對(duì)翻譯教學(xué)的研究在數(shù)量、內(nèi)容和研究方法等方面都發(fā)生了顯著的變化。

總體來(lái)說(shuō)，以上研究主要側(cè)重于普通翻譯教學(xué)的研究，但是對(duì)具體教學(xué)技巧和技能的研究，尤其是小學(xué)階段的研究明顯欠缺。本文以“技巧高于技能，技能先于技巧。技能是翻譯能力的基本要求，是首先要具備的；技巧是中級(jí)及高級(jí)階段的要求，是技能發(fā)展的成熟階段”為立足點(diǎn)，對(duì)小學(xué)高年段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者翻譯基本技能和翻譯專(zhuān)業(yè)技巧兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，并通過(guò)課堂趣味翻譯活動(dòng)的探討力圖發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的制約因素，并為該領(lǐng)域的課堂教學(xué)提出建設(shè)性意見(jiàn)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

本研究通過(guò)諺語(yǔ)、熱點(diǎn)時(shí)政、網(wǎng)絡(luò)流行詞等與課本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容開(kāi)展課堂趣味翻譯活動(dòng)，對(duì)小學(xué)高年段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者翻譯技能和技巧兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，力圖發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，并為進(jìn)一步提出促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的構(gòu)想提供實(shí)際依據(jù)。

1.研究對(duì)象。為了方便研究，筆者選擇了小學(xué)五年級(jí)3 個(gè)班的學(xué)生作為研究對(duì)象。根據(jù)課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)際，3 個(gè)班的學(xué)生均不同程度參與到英語(yǔ)學(xué)科趣味翻譯活動(dòng)中。

2.研究工具。本研究主要以問(wèn)卷調(diào)查和面對(duì)面交流作為研究工具。

首先，筆者根據(jù)該小學(xué)英語(yǔ)課程及相關(guān)信息深入了解了課程描述、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度等信息。在此基礎(chǔ)上，對(duì)劉宓慶翻譯實(shí)務(wù)教學(xué)中的基礎(chǔ)技能弱點(diǎn)（Deficiencies of Basic Skills,簡(jiǎn)稱DBS）和專(zhuān)業(yè)技巧弱點(diǎn)（Deficiencies of Professional Skills,簡(jiǎn)稱DPS）的評(píng)估量表稍作改動(dòng)，以增強(qiáng)調(diào)查對(duì)象的可讀性和理解性，從每個(gè)班選擇了6 名、共計(jì)18 名不同程度的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以求進(jìn)一步全面了解小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并為英語(yǔ)教學(xué)提出合理化建議。

3.研究信息的采集與分析。本研究采用定量研究的方法來(lái)探討小學(xué)英語(yǔ)趣味翻譯教學(xué)，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷18 份，回收16 份，回收率88.9%。信息的采集與分析主要包括以下兩個(gè)方面：1) 基本技能弱點(diǎn)，包括：理解方面，即由于對(duì)SLT 詞義（包括含蓄義）理解錯(cuò)誤導(dǎo)致的差錯(cuò)1a；由于對(duì)SLT 語(yǔ)法（主要是句法）分析錯(cuò)誤導(dǎo)致的差錯(cuò)1b；由于對(duì)SLT 詞、句聯(lián)立關(guān)系（句段組成）分析（包括情態(tài)、意向分析）錯(cuò)誤導(dǎo)致的差錯(cuò)1c；表達(dá)方面，即；整體TLT 可讀性2a；SLT文體特征（包括文體類(lèi)別特征和專(zhuān)業(yè)特征）在TLT 中的表現(xiàn)2b；SLT 中審美修辭手段（如隱喻、意向、意境等等）在TLT 中的表現(xiàn)2c；行文邏輯性（組織程度、條理化以及是否有非邏輯詞語(yǔ)、文句）表現(xiàn)2d。功能方面，即譯者對(duì)目的與文化適應(yīng)的把握3a；對(duì)于預(yù)期目的（包括教師設(shè)定的作業(yè)目標(biāo)）的完成情況3b；2）專(zhuān)業(yè)技巧弱點(diǎn)，包括：理解方面，即完全擺脫了一般句子上的理解錯(cuò)誤1’a；準(zhǔn)確把握了SLT 整體深層意念（包括意向）1’b；能獨(dú)立研究從而探明并理解了SLT 中的難點(diǎn)1’c。表達(dá)方面，即漢譯英TLT 完全擺脫了語(yǔ)法錯(cuò)誤（包括所謂偶然錯(cuò)誤），英譯漢TLT 完全擺脫了詞句的誤用誤構(gòu)2’a；整體TLT 可讀性是否已達(dá)到欣暢自然（easy &natural 或者natural &fluent） 的水平2’b；整體的審美表現(xiàn)能力及審美表現(xiàn)效果（包括對(duì)SLT 審美設(shè)計(jì)的感應(yīng)及TLT 的處理手段）2’c；無(wú)語(yǔ)言邏輯錯(cuò)誤2’d。功能方面：對(duì)SLT 持科學(xué)的分析態(tài)度，而且在處理上符合目的與文化發(fā)展之所適所需3’a；能操控自己的TLT 行文以適應(yīng)預(yù)期的任務(wù)和目的3’b。

二、結(jié)果與討論

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的相關(guān)分析，筆者對(duì)本研究所要探討的小學(xué)生在趣味翻譯活動(dòng)課堂參與過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足等問(wèn)題有了比較清晰的認(rèn)識(shí)。表1 揭示了基本技能弱點(diǎn)，即DBS 在其學(xué)習(xí)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)。

基本技能弱點(diǎn)調(diào)查結(jié)果：

表1

盡管受調(diào)查的18 位學(xué)生都是小學(xué)高年段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，具備本文中所述多數(shù)理解方面、表達(dá)方面的技能，符合翻譯能力的基本要求，但從以上表格可以看出，學(xué)生在表達(dá)方面的能力欠缺，具體有以下兩方面的表現(xiàn)：1）漢譯英以學(xué)生對(duì)于SLT 文體特征在TLT 中的表現(xiàn)欠缺以及SLT 中審美修辭手段（如隱喻、意向、意境等等）在TLT 中的表現(xiàn)欠缺為主。2） 而英譯漢則以學(xué)生對(duì)于整體TLT 的可讀性為主。

調(diào)查問(wèn)卷回收以后，筆者針對(duì)該狀況與存在欠缺的學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)原因的電子信件采訪以及面對(duì)面的交流，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這種狀況產(chǎn)生的主要原因在以下兩個(gè)方面：1）漢譯英過(guò)程中，學(xué)生比較明確SLT，即漢語(yǔ)原文的文體類(lèi)別特征和專(zhuān)業(yè)特征，但是對(duì)于TLT，即英文譯本如何將這類(lèi)特征在表意、審美和邏輯性方面表達(dá)得更為完整缺乏必要的指導(dǎo)和操控能力。2）英譯漢過(guò)程中，主要對(duì)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的SLT，即英文原文，缺乏相關(guān)的知識(shí)背景和認(rèn)知。

筆者又在表2 中總結(jié)了專(zhuān)業(yè)技巧弱點(diǎn)，即DPS 在小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)。

專(zhuān)業(yè)技巧弱點(diǎn)調(diào)查結(jié)果：

表2

在專(zhuān)業(yè)技巧方面，學(xué)生同樣具備文中所述多數(shù)理解方面、表達(dá)方面以及功能方面的技能，但是，綜合表2 可以看出，學(xué)生在理解方面存在能力欠缺，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：1）漢譯英過(guò)程中，學(xué)生尚不能準(zhǔn)確把握SLT 整體深層意向。2）英譯漢過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有完全擺脫句子上的理解錯(cuò)誤，欠缺準(zhǔn)確把握SLT 整體深層意向的能力以及無(wú)法探明并理解SLT 中的難點(diǎn)。通過(guò)后續(xù)的面對(duì)面交流，筆者了解到導(dǎo)致此類(lèi)狀況產(chǎn)生的原因主要是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言基本知識(shí)的忽略，比如分析句子成分出現(xiàn)偏差，了解文本重點(diǎn)存在欠缺，分析作者意圖導(dǎo)致失誤等。

三、從探討中得出的優(yōu)劣評(píng)價(jià)及啟示

（一）成功之處

通過(guò)此次針對(duì)小學(xué)高年段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的問(wèn)卷調(diào)查，筆者總結(jié)了學(xué)習(xí)者以下幾點(diǎn)成功之處：

1.學(xué)生在功能方面能夠根據(jù)翻譯語(yǔ)言的文化特征，分辨出原文文本的缺陷，能在譯文中作出妥善調(diào)整；并且能操控譯文，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮譯文的預(yù)期功能。

2.學(xué)生很清楚自己的缺點(diǎn)所在，在趣味翻譯活動(dòng)中會(huì)根據(jù)難度適當(dāng)且具有思辨性的問(wèn)題互相探討、交流，這不僅有助于學(xué)生加深對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的科學(xué)分析態(tài)度，使學(xué)生適應(yīng)文化，而且有助于增強(qiáng)學(xué)生的分析能力、理解能力、邏輯思維能力與獨(dú)立思考能力。

（二）不足之處與改進(jìn)意見(jiàn)

當(dāng)然，此過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足并提出了改進(jìn)意見(jiàn)，幫助教師在今后的教學(xué)工作中不斷地反思和進(jìn)取。

1.學(xué)生在表達(dá)方面無(wú)法做到完全忠實(shí)反映原文文本特征，在隱喻和非隱喻等修辭手段的運(yùn)用上存在欠缺。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)多學(xué)科知識(shí)的涉獵，并引入文體特征以及修辭翻譯的審美教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做到“一方面研究原語(yǔ)，解讀原文文本……另一方面研究譯語(yǔ)，集中于如何妥貼地處理、調(diào)整和安排自己的行文?！痹诖嘶A(chǔ)上，取得原文和譯文的最佳平衡，使譯語(yǔ)和原語(yǔ)處于靈活對(duì)應(yīng)。

2.學(xué)生在理解方面忽略了基本語(yǔ)言知識(shí)，比如句型、句式、語(yǔ)態(tài)、體態(tài)等的學(xué)習(xí)，無(wú)法將原文重點(diǎn)和作者意圖準(zhǔn)確定位，從而導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確傳意達(dá)情，影響行文的流暢性。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)語(yǔ)言點(diǎn)的趣味翻譯訓(xùn)練，在提高技巧的同時(shí)做到不偏廢技能的訓(xùn)練。此外，引導(dǎo)學(xué)生以“譯文文本取向，targettext oriented”為原則，把握原文作者寫(xiě)作的文化知識(shí)背景，密切審視文化差異性，并給予學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，加強(qiáng)師生間的認(rèn)識(shí)溝通，促使教師向?qū)W生直接提出恰如其分的啟發(fā)。

Van Lier 將“第二語(yǔ)言課堂”定義為“在某一特定時(shí)段里，兩個(gè)或多個(gè)人（通常其中一個(gè)承擔(dān)教師角色）為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而聚集在一起”。這種定義也體現(xiàn)出趣味翻譯活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)初衷，即提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)翻譯技能和技巧。同時(shí)，課堂作為教學(xué)的場(chǎng)所和媒介，為學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)人為的語(yǔ)言環(huán)境。因此，在這種情形中難免會(huì)出現(xiàn)一些異于自然環(huán)境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀況。在此基礎(chǔ)上，必要的翻譯技能和技巧調(diào)查在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足、促進(jìn)趣味翻譯教學(xué)方面就發(fā)揮出了重要的作用。

在問(wèn)卷調(diào)查和與學(xué)生面對(duì)面交流的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)小學(xué)高年段階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了調(diào)查，并總結(jié)了其優(yōu)勢(shì)，指出了其存在的不足，但是由于學(xué)生的性格特點(diǎn)各有不同，其潛力可能在課堂活動(dòng)或問(wèn)卷中未被發(fā)現(xiàn)，因此，此研究中難免有些疏漏之處。雖然很難全方位地對(duì)學(xué)生趣味翻譯活動(dòng)的狀況進(jìn)行評(píng)估，但是只要學(xué)生能在課堂中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，加之教師的有效引導(dǎo)，以彌補(bǔ)其不足，才能真正做到因材施教，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。