薄建華，官 宇

（邢臺市金華實驗小學，河北 邢臺 054000）

三年級是小學的一個轉折階段，是學生閱讀和寫作的起始階段，在《義務教育語文課程標準》（2011 年版）以下簡稱《課標》第二學段中對習作提出明確的要求，并將“樂于書面表達，增強習作的自信心”擺在首位，可見興趣、自信心培養(yǎng)的重要性。“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，鼓勵學生在生活中養(yǎng)成善于觀察的習慣，并用自己喜歡的方式創(chuàng)造性地表達。那么，如何引導學生樂于習作、善于習作、創(chuàng)意習作呢？筆者認為，趣味濃、步子小的創(chuàng)意性隨文微寫是三年級習作教學的必然選擇。

一、創(chuàng)意性隨文微寫的內涵

創(chuàng)意性隨文微寫可從兩個角度來解讀，何為“創(chuàng)意寫作”，何為“隨文微寫”。

創(chuàng)意寫作的“創(chuàng)意”正如飯菜中的“一點兒鹽”，僅一點點，便會凸顯作品的靈魂，教學中教師要有意識地培育這“一點點”靈性和精神。對于教師來說，教學過程要有創(chuàng)意，體現(xiàn)在“三創(chuàng)新”，即教學材料創(chuàng)新；寫作樣式創(chuàng)新；活動設計創(chuàng)新。對于學生來說，要通過這“一點兒鹽”，激發(fā)自我的創(chuàng)造力和想象力，不斷培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

“隨文微寫”，指的是在閱讀教學過程中，依托文本精心設計讀寫結合點，幫助學生進行即時仿寫和創(chuàng)造性實踐的一種寫作訓練方式。主要采用當堂練筆的形式，字數(shù)一般在200 字以內，具有微目標、微主題、微篇幅、微用時等特點。短小精悍的隨文微寫不僅是對習作難度的降低，也是對體裁的一種創(chuàng)新。

二、創(chuàng)意性隨文微寫的原則

創(chuàng)意性隨文微寫是創(chuàng)意寫作門類下的一個具體分支，它立足課堂，依托統(tǒng)編教材，融合了創(chuàng)意的趣味性和微寫的精巧性。

（一）創(chuàng)新性

創(chuàng)意性隨文微寫是一種有創(chuàng)意的寫作教學課，或稱寫作的創(chuàng)意教學。它區(qū)別于傳統(tǒng)的“寫一篇文章”式的沉悶低效的寫作，以追求教學的創(chuàng)造性、新穎性為主要目的。通過對寫作的素材、文體、知識及教學方法的創(chuàng)新，把寫作教學引向真實的生活，并積極探尋寫作教學與數(shù)字時代同頻共振的寫作方式、寫作形態(tài)、寫作功能。

（二）小切口

隨文微寫的“微”突出表現(xiàn)在“切口小”，具有目標小、主題小、篇幅小、用時少等特點。即結合學情，在學段目標的指導下，對標單元習作要素，立足文本內容及表達特點，確立課時小目標，借助小篇幅的隨堂微寫單，精準落實一個能力點，實現(xiàn)當堂理解、當堂實踐、當堂評價。

（三）強趣味

興趣是一切的老師，當前習作教學的很多痛點就在于學生不想寫、不會寫、不知道寫什么。創(chuàng)意性隨文微寫在理解文本內容、感悟作者表達特點的基礎上，利用多種資源和形式，引導學生聯(lián)系生活實際，采取他們的喜歡的方式讀一讀、想一想、說一說、畫一畫、演一演、寫一寫。幾句話，或者一段話，喚醒思維活力，喚醒寫作的“激情”。

（四）向未來

創(chuàng)意性隨文微寫，不僅著眼于當前的一節(jié)課，更是面向學生未來的，通過一個隨文微寫編織一張螺旋上升的能力大網，使學生在成體系、成系列的課堂教學中，逐步提升習作能力，從而達到“小步子快走”的目的。

同時創(chuàng)意性隨文微寫不只是為了單純讓學生掌握各種寫作技巧和形式，更重視教育學生認識到寫作的交際價值和功能，把寫作和生活緊密聯(lián)系在一起，讓每一位學生都深深地感受到，生活離不開寫作，寫作也豐富著我們的生活。

三、創(chuàng)意性隨文微寫的設計思路

統(tǒng)編教材雙線組元，每個單元人文主題鮮明，語文要素突出。每單元的課文選擇和單元習作的能力點有直接的關聯(lián)，便于將單元的習作目標細化分解到每篇課文中，通過每一課打通一個小能力點，潛移默化中實現(xiàn)單元習作質的提升。因而創(chuàng)意性隨文微寫是語文教學的有力途徑，而統(tǒng)編教材則是創(chuàng)意性隨文微寫的基石。在這樣的整體思路下，可從以下三個角度開展具體的設計。

（一）自主建構，“趣”探究

創(chuàng)意性隨文微寫最關鍵的就是搭建起單元螺旋上升的知識結構圖譜，明晰每一課的目標能力點，開展有針對性的微寫活動。在支架的搭建過程中，實現(xiàn)“微”中有“趣”；“趣”中有“度”，不僅單元有梯度，學期也有梯度，從開始的填字、填詞，接著接觸思維導圖，進而化有形為無形，培養(yǎng)大腦構思進行續(xù)寫、仿寫、創(chuàng)寫。具體的支架形式可分為以下三種。

1.田鼠洞微寫?！疤锸蠖次憽笔峭ㄟ^關鍵詞、句的提示給學生搭建習作支架，讓學生用補白的方式進行習作，從而內化作者的表達方法，打開學生的思路，激發(fā)學生表達的欲望。如三年級上冊第七單元，該單元語文要素是“感受課文生動的語言”。其中《大自然的聲音》一課要求運用生動的擬聲詞來仿寫“廚房是一個音樂廳”。剛開始大部分學生會一頭霧水，不知道從何下筆，此處就可以借“田鼠洞微寫”開展練筆。

廚房是一個音樂廳。煤氣灶點燃了火苗，_____得冒著紅色的火焰。上面坐著一鍋熱湯水，___得冒著泡泡，好像在說：“________”。水池中_________。

前面兩個小空僅讓學生填寫擬聲詞，在“好像在說……”處激發(fā)學生的想象，讓廚房的事物變成性格迥異的小精靈。學生最喜愛講這樣的故事，后面發(fā)散思維不再設限，讓學生充分展開自己的想象，從而實現(xiàn)由扶到放。

2.圖畫微寫。“圖畫微寫”是指借助與文本關鍵情節(jié)相關的圖畫，幫助學生深入感受文本，在情境中激發(fā)想象，在支架引導下創(chuàng)意表達的一種微寫方式。呈現(xiàn)方式有三種，直接展示型、補充缺失型、創(chuàng)意續(xù)編型。在微寫單的設計中可單獨使用，也可聯(lián)合使用。

如三年級上冊的《在牛肚子里旅行》一課的隨文微寫單，就聯(lián)合使用了直接展示和補充缺失兩種形式，充分刻畫“紅頭”向“青頭”表示感謝的情景。由于童話類文章想象豐富，一些情節(jié)超越了學生的認知水平，此時就可借助“補充缺失型”的圖畫微寫幫助梳理，如圖中“牛肚子歷險圖”在教學中就可借助它梳理出“紅頭”的旅行圖和“青頭”的營救圖，并通過提煉關鍵詞，感受“紅頭”處境的驚險與“青頭”的奮不顧身。在此基礎上，順勢創(chuàng)設“?？诿撾U”以后二人相見的場景，直接展示相擁的畫面，引導學生沉浸在情節(jié)中，從而更深刻體會人物的情感。此情此景下的“紅頭”會做的動作，會說的話，自然而然從心中、口中、筆下流淌而出。同時，通過圖畫隨文微寫的練習，也為本單元習作——編寫童話打好基礎。

3.長胡子微寫。“長胡子微寫”是通過主題、結構、要素等的提示，幫助學生理清文本思路，打開想象空間，遷移運用作者表達方法的一種微寫支架。它給學生廣闊的發(fā)揮空間，適用于情節(jié)反復類文章的續(xù)寫、激發(fā)想象類文章的創(chuàng)寫。如《胡蘿卜先生的長胡子》一文是閱讀策略單元的第二篇，文章想象奇特，情節(jié)反復，當學生看到文末的省略號時會不由自主展開想象，但語言表達不規(guī)范。這時，就可借助“長胡子微寫”幫助學生梳理情節(jié)，引導學生發(fā)現(xiàn)每次情節(jié)反復，地點、人物、事件等信息都是按照固定的順序開展，幫助學生內化作者的表達邏輯，然后給足空間放手讓孩子去創(chuàng)作。

（二）創(chuàng)意解讀，“趣”創(chuàng)想

微寫的創(chuàng)意不僅僅體現(xiàn)在所搭建的支架的形式上，更體現(xiàn)在文本的解讀上。深度挖掘、趣味解讀、盡情暢想。

如《一塊奶酪》一課，一般教師引導學生去想螞蟻隊長下次搬運其他東西時又會怎么樣？帶著這樣的思考繼續(xù)深挖一層，體會文本的深層含義。在這個故事中受到觸動最大的起初不是我們，而是那些螞蟻，尤其是最小的那只螞蟻。那么不仿設想“多年以后，那只最小的螞蟻成為了螞蟻隊長……”接下來故事會怎樣呢？從而激發(fā)學生思考。有的學生可能說：“哦！它會成為像螞蟻隊長這樣的領袖，像老螞蟻隊長一樣公正嚴明，愛護幼小?！蹦敲雌渌浵伳兀窟@個螞蟻家族以后會越來越壯大嗎？在一個個問題的引導下，啟發(fā)學生去思考螞蟻隊長的言行對整個螞蟻家族的影響，對正在閱讀的“我們”的影響，從而理解精神文化代代傳的深遠意義。

這樣的深度挖掘，創(chuàng)意解讀能夠有效提升學生的表達能力，同時也能夠培養(yǎng)學生利用寫作進行深入思考的習慣，進一步啟發(fā)學生寫作的靈感。

（三）多元融合，“趣”體驗

創(chuàng)意性隨文微寫不僅僅體現(xiàn)在支架搭建的精巧，內涵挖掘與觀察視角的奇特上，也體現(xiàn)在借助資源的多元化，感受方式的沉浸式，創(chuàng)作過程的有趣性上。具體呈現(xiàn)為多媒體的融合、多載體的融合、多學科的融合和多種教學技術的融合等。

在隨文微寫的引導上不僅可以借助常規(guī)的圖片、音樂、視頻等資源，還可以創(chuàng)意使用一些小詩、短文、電影等，創(chuàng)造沉浸式的體驗課堂，開展閱讀微寫、電影微寫。

習作的創(chuàng)作載體也可多元化，創(chuàng)寫單是常規(guī)的方式，此外還可以利用板貼，如《海濱小城》一課在單元習作要素“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”的指導下，創(chuàng)寫“校園的秋天”，教學過程中向學生分發(fā)大號田字格紙，同桌兩人合作一人寫景物，另一人寫特點，小組交流后上臺展示，并板貼自己的關鍵詞，如此往復，一篇完整的習作就出來了，既直觀又高效。此外，習作的創(chuàng)作載體也可以不落在紙上，如在童話指導課上還可以開展童話故事接龍。學生的作品也可圖文并茂，最終習作評價時可挑選優(yōu)秀作品集結成報紙或者圖書刊印，從而激發(fā)學生創(chuàng)作的積極性。

教師還可以將視域拓寬，打破學科的壁壘，把語文課涉及到的學科統(tǒng)籌起來，整體協(xié)調聯(lián)動，實現(xiàn)多學科資源的融合，開展基于真實生活場景的PBL 項目式學習，在訓練學生語言能力、觀察能力、思維能力、想象能力的同時，更貼近真實生活，更關注學生心靈成長，讓學生更愿意自覺運用語文文字，自由表達他們的所見、所聞、所思、所想。此外還可將網絡課堂技術應用進來，開展混合式微寫課堂，翻轉式微寫課堂等等。

創(chuàng)意性隨文微寫就是一段奇妙的旅程，走著走著，花，就開了！