孫　云

初中語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略探討

孫云

（揚(yáng)州市廣陵區(qū)李典學(xué)校，江蘇揚(yáng)州225106）

在目前我國(guó)現(xiàn)代初中語(yǔ)文教育學(xué)科主體教學(xué)中，閱讀始終都被認(rèn)為在初中占據(jù)著重要的學(xué)科主體教學(xué)地位，因此，教師應(yīng)及時(shí)研究、制定合理的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)豐富多彩的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，拓展中學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)，幫助全校教師不斷提高廣大學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)理解能力，提高全校師生閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

拓展；閱讀；初中語(yǔ)文

根據(jù)我國(guó)新的課程教學(xué)改革，語(yǔ)文初中教師應(yīng)高度重視閱讀課程教學(xué)資源的整合開(kāi)發(fā)，開(kāi)展富有創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)活動(dòng)。尤其是在初中語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)中，學(xué)校教師要充分準(zhǔn)確地把握語(yǔ)文教材內(nèi)容，廣泛開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)、促使學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提高教學(xué)能力。

一、初中語(yǔ)文有效拓展閱讀的意義

（一）是初中教學(xué)實(shí)際的需要

語(yǔ)文教師需要建立適合我國(guó)語(yǔ)文教育實(shí)際發(fā)展情況的一套科學(xué)的、有效的教育指導(dǎo)理論和有效教學(xué)方法，而初中語(yǔ)文教師必須是教育理論的有效體現(xiàn)者和教學(xué)方法的有效實(shí)施者。初中語(yǔ)文科目教師由于教學(xué)工作的環(huán)境和教學(xué)工作量的限制，很難盡早進(jìn)入一個(gè)研究性的領(lǐng)域。教師最關(guān)心的是課堂教學(xué)工作效率，最渴望知道的是如何提高課堂教學(xué)工作效率。他們幾乎每天都是在學(xué)校的課堂上教學(xué)，每天都在絞盡腦汁地思考著如何提高自己的課堂教學(xué)工作效率。他們不僅僅是要不斷思考，而且還要不斷進(jìn)行實(shí)際的、具體的操作和實(shí)踐。

（二）是初中生身心健康發(fā)展的前提

心理學(xué)和其他腦神經(jīng)科學(xué)的許多研究成果證明，人類(lèi)具有很大的集體智力和非凡的智力發(fā)展?jié)摿Α＞鸵粋€(gè)學(xué)生的整體智力發(fā)展水平而言，一個(gè)正常的初中學(xué)生應(yīng)該可以在他的主要科目研究領(lǐng)域之內(nèi)取得好的學(xué)術(shù)成績(jī)。學(xué)生要是真想在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上能夠取得成功，他們必須有一個(gè)積極的自我認(rèn)知，這種自我認(rèn)知可以直接驅(qū)使一個(gè)學(xué)生堅(jiān)持不懈地努力追求有價(jià)值的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種不懈的理想追求往往可以幫助學(xué)生，讓他們不斷取得更大的事業(yè)成就，更加強(qiáng)化他們積極的自我認(rèn)知。成就感體驗(yàn)可以作為讓每個(gè)學(xué)生親身體驗(yàn)并感到積極的情感活動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，提升個(gè)性。這一教學(xué)理想只有在有效的課堂教學(xué)中實(shí)施才能最終得到實(shí)現(xiàn)。初中語(yǔ)文閱讀的有效性和教學(xué)效果能給初中學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一種成就感，不僅大大提升了初中學(xué)生的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力，也為促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界觀(guān)的逐步形成、精神意識(shí)世界的豐富、追求更好的精神境界創(chuàng)造奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。因此，探索完善初中語(yǔ)文閱讀的有效性和教學(xué)方法具有重要現(xiàn)實(shí)意義，是促進(jìn)初中生身心健康較快發(fā)展的重要前提。

（三）是傳承民族精神、文化的需要

語(yǔ)言教育承載著民族思想和傳統(tǒng)文化，語(yǔ)文科目的教學(xué)活動(dòng)具有特殊而深刻的語(yǔ)言教育文化特征。學(xué)生在感受學(xué)習(xí)普通漢語(yǔ)樂(lè)趣的同時(shí)，也在感受學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)文化，感受中華民族奉獻(xiàn)精神。母語(yǔ)培育教學(xué)在弘揚(yáng)傳承中華民族優(yōu)秀精神和中華文化傳統(tǒng)方面仍然具有一種不可以替代的重要作用。而作為初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的教師，也肩負(fù)著不斷傳承弘揚(yáng)中華民族偉大精神優(yōu)秀文化的歷史重任。探索有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和不斷提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的所有范圍。

（四）能夠增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，發(fā)散學(xué)生思維

思維原理是一種客觀(guān)事物本質(zhì)在現(xiàn)代人腦思維中的具體反映，它主要包括兩個(gè)重要哲學(xué)內(nèi)容：客觀(guān)事物的內(nèi)在本質(zhì)和客觀(guān)事物之間的相互關(guān)系。同時(shí)，它又與一切事物之間的運(yùn)動(dòng)規(guī)律緊密聯(lián)系在一起。在我國(guó)一些傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有很多的教師往往只是特別注重對(duì)學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，以及只注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的有效掌握，但卻對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思想和自己的主觀(guān)觀(guān)點(diǎn)基本視而不見(jiàn)。在這種情況下學(xué)生就很難形成自己的想法，慢慢地，學(xué)生們的思維就會(huì)逐漸地固化，與此同時(shí)，長(zhǎng)期處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中也會(huì)慢慢削弱學(xué)生們獨(dú)立思考的能力，當(dāng)然這是對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維極其不利的。課程結(jié)構(gòu)改革以來(lái)，教學(xué)重點(diǎn)慢慢地傾向于注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維能力的綜合培養(yǎng)。初中學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)人自身思維能力發(fā)展一個(gè)非常重要的黃金成長(zhǎng)階段，而處于個(gè)人思維能力發(fā)展黃金階段的初中學(xué)生更加要注重自身思維能力的全面提高發(fā)展。

（五）能夠陶冶情操

從語(yǔ)文課程的本質(zhì)出發(fā)，陶冶情操完全可以是拓展閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的另一個(gè)目標(biāo)。人文性學(xué)習(xí)這一特征作為現(xiàn)代語(yǔ)文課程的重要特征之一，應(yīng)該積極通過(guò)各種語(yǔ)文性的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助中學(xué)生不斷培養(yǎng)良好的科學(xué)人格和健全的社會(huì)人格。閱讀教育作為一種優(yōu)秀教育文化傳統(tǒng)，要求教師在不斷提高培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用水平的基礎(chǔ)上，提高培養(yǎng)學(xué)生的思想人文文化素質(zhì)。中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教材集中選編的許多教學(xué)文章，包含了許多傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀部分，還有很多高尚的舍身報(bào)國(guó)的情懷。這些寶貴的精神財(cái)富是在歷史的長(zhǎng)河中穩(wěn)固支撐中華民族在整個(gè)世界民族之林中熠熠生輝、不斷壯大的核心力量，也應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文科目教學(xué)中應(yīng)該涉及的、應(yīng)該賦予學(xué)生的人文品格。

二、初中語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)拓展和學(xué)科界限認(rèn)識(shí)不夠

隨著新教育課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展被廣泛應(yīng)用于初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中來(lái)。同時(shí)，新課標(biāo)當(dāng)中也明確地指出了在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要特別注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代技術(shù)手段之間的有效應(yīng)用，因此，初中語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)科向其他的一些不同學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)方向?qū)W習(xí)越來(lái)越普遍。然而，總是存在一些語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)拓展的實(shí)際過(guò)程中往往忘記了語(yǔ)文拓展的教學(xué)初衷是什么，甚至有些教師對(duì)語(yǔ)文拓展的基本概念和教學(xué)邊界不甚了解。

（二）注重拓展形式而忽視目標(biāo)

自從將拓展教學(xué)引入語(yǔ)文教學(xué)理論實(shí)踐以來(lái)，越來(lái)越多的初中語(yǔ)文教師在課堂上開(kāi)始進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)上的拓展，拓展的教學(xué)形式逐漸走向多樣化，如語(yǔ)文課本上的戲劇藝術(shù)表演、背誦、辯論和競(jìng)賽等。這些活動(dòng)形式多樣的活動(dòng)拓展，在一定程度上大大提升了初中學(xué)生自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極興趣，鍛煉了他們的語(yǔ)文能力。但往往有很多教師只是一味地追求一種拓展的教學(xué)形式，為了能夠在課堂上盡量地活躍課堂氣氛，呈現(xiàn)給學(xué)生一些新穎的畫(huà)面，而完全忽略了教學(xué)拓展與實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)之間的有機(jī)結(jié)合。

（三）忽視文本的重要性

雖然有必要不斷擴(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)，但語(yǔ)文教師首先必須要明確教材在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的基本指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮教材的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分鍛煉語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力。但是，目前仍然還有一些教師沒(méi)有能夠正確認(rèn)識(shí)和做到“文本是教學(xué)的基礎(chǔ)”，沒(méi)有正確設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)，沒(méi)有能夠緊密結(jié)合中學(xué)教材實(shí)際展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。這樣，教學(xué)內(nèi)容拓展就不能有的放矢，在沒(méi)有充分使用內(nèi)容足夠豐富教材的教學(xué)基礎(chǔ)上盲目地?cái)U(kuò)張進(jìn)行，這樣容易使課堂教學(xué)內(nèi)容拓展成為無(wú)根之木和無(wú)源之水。

（四）倚重考試，只注重課內(nèi)學(xué)習(xí)

目前初中語(yǔ)文的能力學(xué)習(xí)還是充斥著語(yǔ)文考試和教師講課，甚至有很多初中學(xué)校從初一年級(jí)開(kāi)始的時(shí)候就已經(jīng)加強(qiáng)了對(duì)初中學(xué)生的語(yǔ)文考試能力訓(xùn)練。例如很多教師在教授古漢語(yǔ)的時(shí)候，就會(huì)相應(yīng)地設(shè)計(jì)大量的發(fā)展訓(xùn)練。教師長(zhǎng)期用大量的試題拓展訓(xùn)練，是為了提高學(xué)生的答題能力。然而，這種膨脹漸漸地破壞了閱讀教學(xué)原本的完整性，使文本具有的獨(dú)特魅力消失了，也使語(yǔ)文教學(xué)的課堂時(shí)間變得枯燥乏味。學(xué)習(xí)古代語(yǔ)文詞語(yǔ)固然很重要，但如果教師僅僅只是以一種功利的眼光角度看待古代語(yǔ)文中的閱讀學(xué)習(xí)，認(rèn)為專(zhuān)注于通過(guò)邏輯拓展閱讀練習(xí)的方法能夠很好地幫助中學(xué)生快速地提高短期內(nèi)的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了古代語(yǔ)文的“人文性”，不僅不利于充分培養(yǎng)中初中生的邏輯閱讀學(xué)習(xí)興趣，也不能有效地提升初中學(xué)生的邏輯閱讀力和審美感受能力。

三、拓展閱讀教學(xué)的具體策略

（一）以語(yǔ)文教材為教學(xué)的基礎(chǔ)參考，延伸閱讀

語(yǔ)文教材是課堂學(xué)習(xí)中教師教學(xué)的基礎(chǔ)參照，一般來(lái)說(shuō)，教材中文章的選取都是緊緊圍繞著總的教學(xué)目標(biāo)商議制定的，所以教材本身的意義是很多其他的課外讀物無(wú)法比擬的。因此，初中語(yǔ)文科目的教學(xué)中教師必須學(xué)會(huì)善用語(yǔ)文教材，能夠?qū)ζ鋬?nèi)容熟知并進(jìn)行深度挖掘和延伸。例如，部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《鄧稼先》一文，本節(jié)語(yǔ)文課的主題是愛(ài)國(guó)情感，教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)就是想要讓全體學(xué)生深刻理解鄧稼先先生的真實(shí)精神面貌和優(yōu)秀的品質(zhì)，學(xué)習(xí)他把自己個(gè)人事業(yè)、個(gè)人生命奉獻(xiàn)給人民國(guó)防教育事業(yè)的崇高愛(ài)國(guó)情懷。其中，在這篇文章的第五部分，筆者高度重點(diǎn)贊揚(yáng)了鄧稼先在工作中的這種執(zhí)著性和不懈追求，以重新回顧他在大學(xué)生中的時(shí)代和在課本工作中的“吊古戰(zhàn)場(chǎng)文”為例，詳細(xì)表達(dá)鄧稼先先生的工作需要的職業(yè)精神。在這篇文章中，為了能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解，筆者在課堂上講述《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》中與本節(jié)課相關(guān)的一些內(nèi)容，這樣就可以讓學(xué)生有所了解，可以讓其在課后自行深入閱讀，并試著在同學(xué)之間互相談?wù)勛约鹤x完這篇課文后的感受。

（二）從多元解讀的角度激活學(xué)生思維

具體可以從語(yǔ)言、人物、主題三個(gè)主要方面深入進(jìn)行分析。這樣一來(lái)，不僅可以有效地培養(yǎng)廣大學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行分析、總結(jié)和獨(dú)立閱讀思維能力，進(jìn)而還能夠漸漸地提高廣大學(xué)生在獨(dú)立閱讀課文的過(guò)程當(dāng)中的理解能力；還能夠培養(yǎng)廣大學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新人格，可以塑造創(chuàng)新精神。有一些教師總是習(xí)慣用教學(xué)參考分析作為衡量學(xué)生閱讀理解的考核標(biāo)準(zhǔn)，也有一些教師可能傾向于過(guò)度解讀課文，這往往會(huì)促使學(xué)生的正確思維表達(dá)方式直接引向自己心中預(yù)設(shè)的正確問(wèn)題答案，這樣做就完全忽視了我國(guó)初中語(yǔ)文學(xué)生每個(gè)人自身存在的邏輯閱讀的能力和邏輯思維的內(nèi)在結(jié)構(gòu)差異，會(huì)使一部分學(xué)生無(wú)法真正認(rèn)識(shí)到文本多重解讀的意義。例如部編版教材九年級(jí)的作品《孔乙己》一文，由于魯迅先生的作品往往都具有很強(qiáng)的時(shí)代特征，如果僅僅閱讀這篇文章的話(huà)，那么肯定不足以讓學(xué)生很好地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和那個(gè)時(shí)代的內(nèi)涵價(jià)值。而且魯迅的很多作品都是經(jīng)典之作，為人熟知。如在《吶喊》中就收錄有他的很多文學(xué)作品，這些都具有很高的閱讀價(jià)值，所以在課堂中教師可以從中挑選幾篇文章作為學(xué)生課外閱讀的推薦文章。此外，教師也可以將這篇文章與其他文章進(jìn)行對(duì)比，選擇其中的典型人物做對(duì)比，這樣可以讓學(xué)生更好地掌握人物特征。

（三）開(kāi)發(fā)教材文本資源，打造高效課堂

在傳統(tǒng)模式的語(yǔ)文課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中，往往教師更傾向于過(guò)多地關(guān)注教材中的知識(shí)點(diǎn)，而卻沒(méi)有注意到忽略了教材編寫(xiě)背后更深層次的真實(shí)意圖。對(duì)于初中語(yǔ)文階段的素材教學(xué)而言，語(yǔ)文任課教師一定要高度地重視文學(xué)教材的作用，能夠創(chuàng)造性地、最正確地理解和靈活運(yùn)用文學(xué)教材，用一些較好的教學(xué)方法做到有效地引導(dǎo)中學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠不斷地提高其學(xué)習(xí)能力。其次，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師們可以適當(dāng)?shù)刂匦抡硪恍┙滩纳系墓潭▋?nèi)容，使課文上前后章節(jié)中不同的知識(shí)點(diǎn)之間能夠更加緊密、自然地相互聯(lián)系起來(lái)。

（四）關(guān)于課外閱讀的有效拓展

首先需要說(shuō)明的是，學(xué)生課外閱讀的拓展不僅僅指的是對(duì)內(nèi)容的拓展，更是對(duì)詩(shī)歌、散文等其他體裁的拓展，涉及方方面面。廣泛地參與課外活動(dòng)能夠使中學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中接觸到更多的中學(xué)課外閱讀教學(xué)材料，拓展閱讀知識(shí)點(diǎn)的容量，并給中學(xué)生多種閱讀選擇，充分、有效地激發(fā)中學(xué)生們的課外閱讀學(xué)習(xí)興趣，拓展其思維方式。其次，課外閱讀的知識(shí)拓展也需要將其延伸拓展到除了語(yǔ)文之外的其他相關(guān)學(xué)科，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科的作品之間是有密切關(guān)聯(lián)的，很多知識(shí)是相通的，其內(nèi)容和方法是相互滲透的，可以在學(xué)習(xí)中參考。例如，在學(xué)完部編版教材中的《水調(diào)歌頭》這首詞之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在同學(xué)之間自由組合為小組，一起合作搜集出更多的詠月類(lèi)的詩(shī)詞歌賦，并且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)搜集到的所有材料按照一定的規(guī)則進(jìn)行分類(lèi)和處理，在整理歸納完成之后，進(jìn)行自主賞析。在此基礎(chǔ)上，向其他同學(xué)推薦自己比較喜歡的詠月詩(shī)，跟同學(xué)之間互相分享，并且可以編選成一個(gè)詠月詩(shī)集。那么，學(xué)生們?cè)谧约壕庍x詩(shī)集的過(guò)程當(dāng)中，實(shí)際上就是綜合多種手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程，而這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程正是基于課文的一種衍生，這種學(xué)習(xí)就是打破了課堂上的時(shí)間限制和空間上的局限，通過(guò)這種形式的自主學(xué)習(xí)能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文學(xué)科閱讀的有效教學(xué)拓展，需要語(yǔ)文教師科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)運(yùn)用各種拓展教學(xué)策略，從而不斷地豐富、增長(zhǎng)初中學(xué)生的閱讀知識(shí)，逐漸地提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，更好地鍛煉、培養(yǎng)初中學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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