錢　萍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)芻議

錢萍

（靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校天水分校,江蘇靖江214500）

素質(zhì)教育和新課程改革的深化推動(dòng)著數(shù)學(xué)教學(xué)理念的不斷革新，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的塑造和強(qiáng)化已成為各階段數(shù)學(xué)教育工作者的普遍共識(shí)和共同追求。在過去的一段時(shí)期內(nèi)，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯的條理性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在本質(zhì)上成為對(duì)教師行為的亦步亦趨，嚴(yán)重限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新素質(zhì)的形成。筆者將結(jié)合上述問題的認(rèn)識(shí)及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出幾點(diǎn)看法，以資諸位參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

“創(chuàng)新能力”是一個(gè)比較豐富的概念，它不僅指對(duì)于新穎成果的創(chuàng)造能力，更包含對(duì)全新認(rèn)知手法、途徑的發(fā)現(xiàn)能力，以及對(duì)不同的科學(xué)評(píng)價(jià)體系和判斷標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)設(shè)能力。小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的創(chuàng)新能力同樣具有多重體現(xiàn)性，比如對(duì)課堂新授內(nèi)容作出迅速反饋，整合、處理知識(shí)信息時(shí)做到條理清晰、思維縝密，以及敢于對(duì)既有知識(shí)內(nèi)容和認(rèn)知手段提出自己不同的看法等等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該樹立良好的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)意識(shí)，從指導(dǎo)理念和具體方法兩個(gè)層面入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和要求以及學(xué)生學(xué)情構(gòu)建完整的創(chuàng)新引導(dǎo)教學(xué)體系。此外教師還需要注意到的是，小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)與其既有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、條件和個(gè)人心理狀況等有很大關(guān)聯(lián)，這些同樣是在創(chuàng)新課堂建設(shè)中不可忽視的要素。

一、影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題

正如筆者在前文當(dāng)中提到的，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)是促進(jìn)其綜合發(fā)展的核心要求，也是教育工作者們追求的方向。然而由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長(zhǎng)期影響和其他方方面面的因素，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)卻始終存在著一些問題，致使這一項(xiàng)工作始終無(wú)法得到真正意義上的落實(shí)。

（一）基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢靠

引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和能力的形成需要一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程，而這個(gè)過程的起點(diǎn)便是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的吸收與鞏固——這也是任何教學(xué)方法得以有效實(shí)施的根本前提。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然也能意識(shí)到創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能起到的巨大作用，但在具體培養(yǎng)時(shí)常常流于形式，沒有真正幫助學(xué)生拓展基礎(chǔ)知識(shí)的吸收范圍和應(yīng)用廣度，習(xí)慣于利用機(jī)械性較強(qiáng)的方法讓學(xué)生孤立地記憶、存儲(chǔ)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，未能引導(dǎo)學(xué)生形成有機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)鏈條網(wǎng)，使其創(chuàng)新素養(yǎng)的提高失去了牢靠的根基。

（二）思維模式趨于僵化

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的初級(jí)階段，思維體系還沒有進(jìn)入真正的成熟化階段，這也意味著其認(rèn)知模式具有較強(qiáng)的可塑性和多變性。然而隨著傳統(tǒng)模式下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)行，小學(xué)生的思維卻漸漸受到來自外界的束縛和制約，慢慢產(chǎn)生了很強(qiáng)的思維定式，反倒呈現(xiàn)出思路僵化、認(rèn)知狹隘的問題。需要認(rèn)清的一點(diǎn)是，對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教師在課堂中有著無(wú)可置疑的權(quán)威形象，這種形象會(huì)給學(xué)生造成很大的心理壓力，在表達(dá)個(gè)人看法時(shí)會(huì)不自覺地畏首畏尾。倘若教師本人也在有意無(wú)意間采取舉動(dòng)維系這種氛圍，那么學(xué)生必然逐漸放棄自我思考的意識(shí)，從而導(dǎo)致思維的日益僵化。

（三）缺乏課堂表現(xiàn)的膽量

正如筆者在上一點(diǎn)中提到的，很多小學(xué)生對(duì)教師和教材的權(quán)威性不敢有絲毫質(zhì)疑，習(xí)慣了服從于教師的課堂安排調(diào)整自己的認(rèn)知，鮮有表達(dá)個(gè)人見解、提出不同看法的意識(shí)和膽量。要知道任何“創(chuàng)新”都是一次對(duì)“傳統(tǒng)”的成功挑戰(zhàn)，小學(xué)生產(chǎn)生疑問時(shí)不以解釋疑問、尋找更優(yōu)解為第一意識(shí)，反而傾向于說服自己接受權(quán)威結(jié)論，這在本質(zhì)上便是對(duì)自我創(chuàng)新基因的扼殺。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方向

圍繞學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升而開展的針對(duì)既有問題解決的一系列工作不應(yīng)當(dāng)是盲目的，必須要具有明確的方向和清晰的路徑方能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)和理想成果的快速取得?；谶@一基本認(rèn)識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要立足于學(xué)生普遍的認(rèn)知能力、思維模式和趣味取向，并結(jié)合學(xué)生個(gè)體以及整體的既有學(xué)習(xí)情況，為有關(guān)工作的開展制定科學(xué)的策略指導(dǎo)，從而在最大限度上挖掘、發(fā)揮出各類資源的巨大價(jià)值。

（一）注重對(duì)生活元素的體現(xiàn)

小學(xué)生雖然沒有豐富的社會(huì)閱歷，但是也有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于和自己生活息息相關(guān)的事物有著濃厚的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重在教學(xué)過程中融入更多的生活元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，矯正學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)意義的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可在更大程度增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，還能有效引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活獲得更多提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的素材與靈感。

（二）拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界

眼界有時(shí)候決定著一件事情最后的成敗，這是毋庸置疑的道理。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在做好對(duì)課內(nèi)知識(shí)有效講解的同時(shí)，積極帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧和串聯(lián)，將學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光由微觀的具體知識(shí)和技能點(diǎn)提升至宏觀的知識(shí)框架和技能體系，幫助學(xué)生在思考和解決問題時(shí)能夠擁有更多的出發(fā)角度和入手方向，在提升學(xué)生解題效率的同時(shí)開拓學(xué)生的思維廣度。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂教學(xué)不應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的全部，而要以引擎的角色為學(xué)生提供常態(tài)學(xué)習(xí)和自發(fā)提升的動(dòng)力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日常教學(xué)中從細(xì)節(jié)入手，雕琢學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和意識(shí)，使學(xué)生形成多種有利于知識(shí)記憶和技能運(yùn)用的思維習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)將教學(xué)要求內(nèi)化為學(xué)生自發(fā)訴求的理想目標(biāo)。

（四）強(qiáng)化課堂教學(xué)的趣味性

小學(xué)生的理性思維尚未成型，個(gè)人行為對(duì)趣味取向的依賴性也比較強(qiáng)。基于這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真結(jié)合課堂內(nèi)容和學(xué)生情況，在知識(shí)呈現(xiàn)和技能講解方面融入更多的趣味成分，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展教學(xué)活動(dòng)，真正將“寓教于樂”的理念體現(xiàn)在課堂教學(xué)當(dāng)中。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力強(qiáng)化的具體策略

一如筆者前文所言，針對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要具備具體的策略體系，而這些策略的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)必須和小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況相匹配。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮、對(duì)輕松課堂氛圍的營(yíng)造、對(duì)課程知識(shí)體系的構(gòu)建以及數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效組織等手段為主要工作路徑，從多個(gè)角度優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并激活他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能和靈感。

（一）尊重并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人?！边@句話雖然得到了絕大多數(shù)教師的認(rèn)同，但在具體執(zhí)行過程中卻往往差強(qiáng)人意。小學(xué)生由于年齡和社會(huì)閱歷的限制，對(duì)教師有一種發(fā)自內(nèi)心的服從傾向，而很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師便會(huì)遷就甚至可以培養(yǎng)這種心理傾向，在課堂教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的“師本位”思維指導(dǎo)具體工作，以“牽引者”的身份定義自己的課堂角色。客觀地說，這種現(xiàn)象雖然有利于教師把握課堂節(jié)奏，卻很不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此在課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要多注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，用提問和引導(dǎo)的方式代替直接的結(jié)果告知和過程展示，提倡話題式的教學(xué)開展思路，給學(xué)生留下足夠的空間進(jìn)行自主思考和合作探討，盡可能讓學(xué)生自己結(jié)合既有知識(shí)和教師的必要幫助摸索出預(yù)期答案或結(jié)論。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要在課程教學(xué)中樹立“留白”意識(shí)，即對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容不要拆解得過精、過細(xì)，要做到“點(diǎn)到為止”，將一些相對(duì)簡(jiǎn)單或者邏輯性較強(qiáng)的問題留給學(xué)生自行處理，使他們能夠獲得發(fā)揮個(gè)人聰明才智的空間。此外，這一項(xiàng)工作的開展還可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行，讓學(xué)生們之間通過良好的互動(dòng)合作實(shí)現(xiàn)思維和靈感的碰撞、交換，從而在更大程度上優(yōu)化相應(yīng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)成果。

比如對(duì)于二年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》這一課的教學(xué)，教師可以提前準(zhǔn)備幾個(gè)幾何體，或者干脆利用粉筆盒、鉛筆盒、地球儀、書本等現(xiàn)有物品，先引導(dǎo)學(xué)生單純依靠自己的想象畫一畫這些物品從不同角度觀察的樣子，而后拿出對(duì)應(yīng)物品實(shí)際擺一擺、看一看，看看自己的想象準(zhǔn)不準(zhǔn)確。待到學(xué)生表現(xiàn)熟練后，教師還可以引入一些比較復(fù)雜的幾何物品，如椅子、樓房等等，再讓學(xué)生按照上述步驟試一試，借此引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握從不同角度觀察物體的規(guī)律和表現(xiàn)方法。

（二）營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍

在不少小學(xué)生的印象里，數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)非常嚴(yán)肅的場(chǎng)合，每一縷空氣似乎都像數(shù)學(xué)算式一樣容不得一絲一毫的偏差。同樣的，也有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師喜歡將課堂搞得過于嚴(yán)肅，在教學(xué)氛圍上帶給學(xué)生一種“不茍言笑”的感受。這樣做雖然能夠更方便地維持課堂秩序，但也會(huì)給學(xué)生造成強(qiáng)大的心理壓力，不利于學(xué)生活性思維的塑造，甚至?xí)W(xué)生基本的思維調(diào)理徹底打亂。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要率先認(rèn)識(shí)一個(gè)道理：良好的課堂氛圍意味著自由的思路和大膽的想法，只有在輕松的氣氛下，小學(xué)生天馬行空的想象才能擁有足夠的施展空間?；谶@一基本認(rèn)知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂上營(yíng)造活躍的精神環(huán)境，多通過活動(dòng)等方式增強(qiáng)學(xué)生參與課程環(huán)節(jié)的意愿和趣味，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種自發(fā)的探索，讓良好的情緒和亢奮的精神成為推動(dòng)學(xué)生深化自主認(rèn)知的強(qiáng)勁動(dòng)力。教師還需要提到的是，在課堂教學(xué)中的個(gè)人表現(xiàn)也應(yīng)當(dāng)服務(wù)于這一項(xiàng)改良，在不“失真”的前提下盡量使用比較詼諧、“接地氣”的語(yǔ)言講述知識(shí)內(nèi)容，表情應(yīng)顯得更加和善、輕松、溫暖，同時(shí)要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生們的理解表現(xiàn)添加一些活潑的肢體動(dòng)作，從而讓學(xué)生感受到自己更強(qiáng)的人格魅力，幫助學(xué)生在心理上放下對(duì)教師本不必要的“戒備”。

例如在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《元、角、分》這一課時(shí)，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的道具——如可以粘貼標(biāo)簽的帽子或掛牌等等，而后請(qǐng)幾位同學(xué)上來并發(fā)給其對(duì)應(yīng)的道具，讓他們分別扮演“元先生”“角太太”和“分小姐”三個(gè)角色，利用自己對(duì)于元、角、分的既有認(rèn)識(shí)向大家做一做自我介紹，或者互相之間比一比誰(shuí)對(duì)人類的用處最大，還可以和臺(tái)下的“觀眾”互動(dòng)問答，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活動(dòng)化呈現(xiàn)和課堂氛圍的輕松營(yíng)造。同時(shí)教師也可以在這個(gè)活動(dòng)中扮演一些角色，和學(xué)生一起享受“游戲教學(xué)”帶來的歡樂和收獲。

（三）重視知識(shí)板塊間的系統(tǒng)整合

盡管是以基礎(chǔ)性知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科，但小學(xué)數(shù)學(xué)在知識(shí)容量上卻同樣令不少小學(xué)生感到頭疼——這是由小學(xué)生尚處于發(fā)育階段的理解能力和認(rèn)知思維而決定的。正因如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在完成對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)講解的同時(shí)，還要有目的、有步驟地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，打破單元和課程的限制而以知識(shí)間的關(guān)聯(lián)程度、考查方向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)將既有教學(xué)內(nèi)容劃分為若干板塊，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些板塊知識(shí)的共同特性、串聯(lián)方式、常見題型和經(jīng)典的應(yīng)用思路做一番整理，使學(xué)生的數(shù)學(xué)眼界得到實(shí)質(zhì)性提高。對(duì)于這一項(xiàng)工作的開展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師同樣要迎合小學(xué)生普遍的認(rèn)知能力，可以借助以思維導(dǎo)圖為代表的可視化工具實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)模塊的有機(jī)串聯(lián)，讓學(xué)生能夠?qū)扔袑W(xué)習(xí)成果的內(nèi)容和彼此之間的關(guān)系做到“一目了然”。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)知識(shí)時(shí)，教師就可以將本冊(cè)內(nèi)容按照“幾何”和“運(yùn)算”的類別劃分成兩大板塊，將強(qiáng)調(diào)圖形觀察和測(cè)量的知識(shí)與強(qiáng)調(diào)運(yùn)算的知識(shí)分開來講，并結(jié)合對(duì)應(yīng)的經(jīng)典例題使學(xué)生快速掌握其中的知識(shí)要點(diǎn)與核心技能；而后再利用幾道同時(shí)考查兩個(gè)板塊部分知識(shí)點(diǎn)的題目，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合，讓學(xué)生在更高維度接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合性應(yīng)用形式，以期讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)框架得到最完整而清晰的構(gòu)建。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好，那么教師就可以將上述信息以集合圖框的樣式呈現(xiàn)在黑板或多媒體白板上，這樣就形成了一幅思維導(dǎo)圖的基本框架。

（四）注重對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效引入

在很多小學(xué)生甚至是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師眼中，數(shù)學(xué)不同于物理、化學(xué)等其他理科科目，似乎無(wú)法通過具體的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行知識(shí)的獲取和技能的應(yīng)用，這其實(shí)是一個(gè)比較片面的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)同樣來源于對(duì)實(shí)際生活的觀察和提煉，因而也必然可以通過實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)這一提煉過程進(jìn)行有機(jī)還原。在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，小學(xué)生的思維將在實(shí)踐操作的帶動(dòng)下表現(xiàn)出更強(qiáng)的活力和動(dòng)感，并會(huì)以更積極的狀態(tài)利用既有學(xué)習(xí)成果完成對(duì)實(shí)驗(yàn)課題的思考、探究和解決。這本身就是一個(gè)極具創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)效力和展現(xiàn)空間的行為，因而可以成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新綜合素養(yǎng)的又一有效渠道。

例如對(duì)于四年級(jí)下冊(cè)《三角形》這一課的教學(xué)，教師在講解“三角形內(nèi)角和為180度”這一基本結(jié)論時(shí)，可以先就這一結(jié)論的論證方法對(duì)學(xué)生提出詢問，鼓勵(lì)學(xué)生通過結(jié)成二人或四人小組的方式討論、設(shè)計(jì)出一套能夠證實(shí)這一結(jié)論的實(shí)驗(yàn)方法。當(dāng)學(xué)生們的思維遇到瓶頸時(shí)，教師可以提供給每組學(xué)生一個(gè)紙做的三角板，并提示學(xué)生到：“要想證明三角形內(nèi)角和是否為180度，只要看看三個(gè)角能否組成一條直線就可以了?！备鶕?jù)這一提示，學(xué)生們稍加思考就可以通過撕下三角板的三個(gè)角并將它們的頂端對(duì)在一起，看看外側(cè)的兩個(gè)角的外邊是否呈一條直線。

除了以上措施外，教師還要注意對(duì)學(xué)生保持積極的引導(dǎo)態(tài)度，在給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)既要指出具體的不足和改進(jìn)建議，更要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)瓶頸也要客觀看待，既不要在教學(xué)要求上表現(xiàn)得好高騖遠(yuǎn)，也不要傷害學(xué)生的進(jìn)取情感。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力是其能夠真正將數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為一種技能和思維的根本前提。教師要堅(jiān)持“授人以漁”的正確理念，對(duì)學(xué)生的教育要落實(shí)到思維和習(xí)慣層面。在新的教學(xué)時(shí)期，教師需要保持對(duì)人本理念和知識(shí)適用性的充分分析和研究，促使數(shù)學(xué)課堂能夠和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有效貼合，引導(dǎo)學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)天地的美麗與神奇。

[1] 陳任.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].幸福生活指南,2019(02):231-231.

[2] 萬(wàn)舒.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界(小學(xué)一二年級(jí)版),2018(08):51.

G424.21,C961

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1002-7661(2022)05-0004-03