周亞芳

小學(xué)語文教學(xué)中靈感思維的培養(yǎng)淺談

周亞芳

（甘肅省廣河縣城關(guān)學(xué)區(qū)雙泉小學(xué),甘肅臨夏731100）

隨著我國新課改政策的不斷推進(jìn)，在小學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，主張以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生靈感思維為主，考試成績?yōu)檩o。而靈感思維和創(chuàng)新能力是不會無端出現(xiàn)的，小學(xué)時期的學(xué)生思維活躍，但缺乏鉆研精神，導(dǎo)致自身無法產(chǎn)生靈感思維。故小學(xué)語文教師需要將教學(xué)課程的環(huán)節(jié)和教學(xué)措施加以改進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、聯(lián)系形式多樣豐富，盡全力為小學(xué)時期學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。故本文對小學(xué)語文教學(xué)中靈感思維的培養(yǎng)做出探討研究。

小學(xué)語文；靈感思維；教學(xué)

靈感是虛無縹緲的，怎樣培養(yǎng)靈感一直是教育學(xué)家思考的問題。小學(xué)時期的學(xué)生正處于生理方面和心理方面都在健康旺盛的發(fā)展階段，其天性活潑好動，對周邊事物都產(chǎn)生較感興趣，自身富有豐富的想象力和好奇心，且有模仿欲望。這一系列的特點都是教師培養(yǎng)小學(xué)時期學(xué)生靈感的優(yōu)勢所在，故教師需要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的思維充分融入課堂教學(xué)中，進(jìn)而可以引發(fā)自身的靈感思維，運用到認(rèn)知識字、閱讀理解、作文寫作等多項語文知識能力中，進(jìn)而可以完善對語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中靈感思維培養(yǎng)的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維，可以讓學(xué)生逐漸形成通過直覺對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行快速理解和參透的能力，可以有效地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。靈感思維的養(yǎng)成，不是一蹴而就的過程，而是需要教師帶領(lǐng)學(xué)生在長期的語文學(xué)習(xí)過程中不斷積累相關(guān)的分析文章、理解文章的經(jīng)驗，再加上學(xué)生刻苦努力地學(xué)習(xí)，不斷磨煉自身的語文學(xué)習(xí)技巧，在這多方面的因素共同影響下，由某一時間點學(xué)生突發(fā)性地產(chǎn)生充滿想法和創(chuàng)造力的語文學(xué)習(xí)思維。教師運用自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗，使用精簡并且充滿感情的話語為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，通過制造懸念調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。這種懸念感也可以誘發(fā)學(xué)生形成自身的直覺和靈感思維。靈感思維的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生的思想內(nèi)容更加豐富，拓展語文學(xué)習(xí)的思路，幫助學(xué)生透過語文教學(xué)內(nèi)容參悟其中的本質(zhì)，對促進(jìn)學(xué)生文章鑒賞能力和創(chuàng)作構(gòu)思能力的提高都有積極的作用，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，從整體上提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。這不僅讓教師的語文教學(xué)過程更加流暢順利，教學(xué)效率也有所提升，學(xué)生的思維能力得到有效訓(xùn)練，對學(xué)生的有利影響是終生的。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生靈感思維的有效策略

（一）充分利用課內(nèi)課外時機(jī)拓寬知識面

小學(xué)時期的學(xué)生需要閱讀大量的書籍文章拓展自身的知識面。因為據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)時期的學(xué)生，閱讀量需要不低于300萬字，而在校期間使用的教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個標(biāo)準(zhǔn)，故需要充分利用課內(nèi)課外閱讀拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生的靈感思維提供“背景”。教師在講授課內(nèi)知識內(nèi)容的過程中，可以精心挑選一些與之相關(guān)的課外內(nèi)容推薦給學(xué)生進(jìn)行了解和閱讀，幫助學(xué)生豐富知識儲備，也有利于對課內(nèi)知識內(nèi)容更深層次地了解。課外閱讀量的提升，不僅可以讓學(xué)生提高了閱讀能力和理解能力，在不斷吸收課外知識的同時，學(xué)生也能夠逐漸地將課內(nèi)知識與課外知識進(jìn)行有效融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識的時候會聯(lián)想到自己了解過的課外內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)體驗，還可以充實學(xué)生的詞匯儲備量，提升寫作能力和技巧。例如在教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》這篇課文時，部分學(xué)生可能因為在日常課外生活中沒有接觸過地道戰(zhàn)等抗日歷史知識，可能會將自身的靈感思維局限，進(jìn)而無法體會到課文中描述的抗日英雄英勇的身姿和無畏的精神。而教師可以在教學(xué)前提前為學(xué)生布置在課余時間了解抗日英雄的英勇事跡，并在課堂教學(xué)時請學(xué)生到講臺上講述，通過為學(xué)生分享不同的抗日英雄事跡，使學(xué)生充分了解抗日戰(zhàn)爭時期的艱苦條件和抗日英雄機(jī)智過人的頭腦，進(jìn)而可以培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維，在閱讀或?qū)懽鲿r可以運用。

（二）注重小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的新舊知識

學(xué)生處于小學(xué)教學(xué)的階段，年齡普遍較小，無法全部理解教師教學(xué)課程中蘊(yùn)含的知識能力與思想程度，班級中部分同學(xué)可能會產(chǎn)生對知識掌握不全面，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情況。這種情況使得學(xué)生無法充分理解教師教授的舊知識，卻又隨著課程進(jìn)程不斷學(xué)習(xí)新知識，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題不斷累積的情況。如果教師未能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這一現(xiàn)象，而是繼續(xù)按照教學(xué)計劃進(jìn)行下一階段的教學(xué)活動，學(xué)生遺留下的學(xué)習(xí)問題會越來越嚴(yán)重，甚至無法通過教師二次講解進(jìn)行有效彌補(bǔ)。這也會降低學(xué)生自信心，對語文學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而影響學(xué)生的整體成績水平。教師要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要主動地與學(xué)生交談。學(xué)生的年齡比較小，往往不敢將自己學(xué)習(xí)上的不足向教師進(jìn)行請教，教師一旦出現(xiàn)教學(xué)上的疏忽，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展產(chǎn)生的不利影響是十分嚴(yán)重的。教師需要加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系和滲透，在教學(xué)新知識的課堂中，不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和回顧舊知識，促使學(xué)生可以充分將語文學(xué)科的新舊知識共同聯(lián)系融合，進(jìn)而可以培養(yǎng)自身的靈感思維。例如在教學(xué)《父愛之舟》這篇文章時，教師就可以將這篇文章與之前教授過的《慈母情深》課文相聯(lián)系，利用對比的教學(xué)手法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展父愛和母愛的相同點和不同點，進(jìn)而可以讓學(xué)生將知識面拓寬，同時可以將自身思維拓寬，引發(fā)靈感。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的積累，為奠定頓悟基礎(chǔ)

1.知識的積累

小學(xué)語文的課程中包含認(rèn)知、閱讀、寫作等多方面語文知識與能力的培養(yǎng)與教學(xué)，教師通過對學(xué)生講述一系列語文知識的能力與技巧，將文章和學(xué)生兩者之間進(jìn)行連接，相互溝通、相互理解、平等對話，以課程教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，圍繞著內(nèi)容的核心進(jìn)行拓展性的教學(xué)活動，將與課程內(nèi)容有關(guān)的其他知識也為學(xué)生進(jìn)行講解，幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更容易理解和掌握。這種拓展性的教學(xué)活動，讓學(xué)生感覺到語文的魅力所在，將原本單調(diào)乏味的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦猩疃群秃穸鹊膸в腥の缎缘闹R理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，能夠以更加集中的注意力跟進(jìn)教師的教學(xué)步伐，提升學(xué)習(xí)效率。教師采用這種教學(xué)方法，讓學(xué)生獲得了額外收獲，使學(xué)生可以輕松理解文章中蘊(yùn)含的情感或哲理，進(jìn)而可以激發(fā)自身的靈感思維。例如在教學(xué)《我愛你，漢字》這篇文章中，教師不僅可以教授學(xué)生漢字產(chǎn)生的歷史和應(yīng)用技巧，還可以使學(xué)生充分了解我國傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長，進(jìn)而可以啟發(fā)學(xué)生的靈感思維，使其將所學(xué)的語文知識都可以積累并運用到不同的場景中，提升語言的思維含量和聯(lián)想能力。

2.生活的積累

語文知識學(xué)習(xí)的場景不僅僅局限于學(xué)校的教室中，生活中同樣也蘊(yùn)含著大量的語文知識，可以引發(fā)學(xué)生的靈感思維。教師可以依據(jù)具體事例影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，在語文教材內(nèi)，有不少文章內(nèi)容都是對于景色、建筑、地點和動物等自然界的事物進(jìn)行寫作的，或是借景抒情，或是借物寓意。不少名人墨客都會通過這種方式進(jìn)行文章的創(chuàng)作，他們往往擅長關(guān)注身邊的一草一木，對世界和自然景象也有著與他人不同的看法，這些作家對自然環(huán)境進(jìn)行感悟，將自己的感情寄托在文章中，通過自然事物進(jìn)行表現(xiàn)，完成了一篇又一篇優(yōu)美的文章，供人們進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)。教師在課下時可以利用一系列的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中蘊(yùn)含的語文知識，例如自然界的四季變更、人類群眾的社會生活等，通過提問法、觀察法等幫助學(xué)生在生活中積累到廣泛的知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維靈感，在日后語文課堂寫作時可以下筆有神，可以按照自己的喜好確定寫作方向，寫出優(yōu)質(zhì)的作文。同時鍛煉學(xué)生在生活的積累可以加強(qiáng)學(xué)生的獨立思維能力，在寫作中抒發(fā)內(nèi)心真實所想，開闊視野，表達(dá)自己的真實情感。

3.思想的積累

在靈感思維的培養(yǎng)中，自身對語文知識的思考是極其關(guān)鍵的一項。但部分教師因為課堂時間較短、教學(xué)任務(wù)較重等因素，忽視了學(xué)生對文章獨立思考的環(huán)節(jié)，以教師自身對文章的思考代替學(xué)生對文章的個性化閱讀。這樣的教學(xué)措施固然會使學(xué)生迅速了解文章中蘊(yùn)含的哲理與情感，可以在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但是卻忽略了對學(xué)生獨立思考能力的鍛煉環(huán)節(jié)，進(jìn)而無法培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維。學(xué)生的思考是讀者與文章的直接對話，是讀者與作者在文章中的深入交流，如果忽略了學(xué)生獨立閱讀和思考的環(huán)節(jié)，即使學(xué)生掌握了該篇文章中蘊(yùn)含的哲理或情感，也無法提升學(xué)生的靈感思維能力。教師在小學(xué)語文授課的課堂中要注重對學(xué)生自我思考能力的培養(yǎng)，不能一味地為了完成教學(xué)目標(biāo)盲目地推進(jìn)教學(xué)計劃。教師進(jìn)行教學(xué)的目的不僅僅是為了讓學(xué)生掌握教材中的內(nèi)容，更重要的是幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合性的學(xué)習(xí)能力，形成自身獨特的文化素養(yǎng)，這些是教材中的內(nèi)容無法做到的，需要教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地鍛煉。教師要給予學(xué)生充足的時間盡情地思考，鍛煉思維能力，鼓勵學(xué)生將自身的想法大膽表達(dá)出來，營造師生之間共同交流的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和分析能力，使學(xué)生充分鍛煉自身的思想能力和感悟能力，進(jìn)而可以幫助學(xué)生醞釀靈感思維。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生搭建靈感思維的舞臺200

情感是每個人都具備的，不同的情感表露可能使思維呈現(xiàn)出不同的類別。教師在課堂中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，投入情感越多，學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟到的知識也就越多。相反教師在課堂教學(xué)時只采用“填鴨式”的方式按部就班地教學(xué)，學(xué)生將無法體會到教師的情感，進(jìn)而無法培養(yǎng)自身的靈感思維。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好有效的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以讓學(xué)生的注意力被有效吸引，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師通過奠定課堂教學(xué)的基調(diào)，營造了濃厚的課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行更有效的了解，提升教師的教學(xué)效率，同時也良好地激發(fā)了學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生靈感思維的形成。

例如教師在教學(xué)《猴王出世》這篇文章中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師在開始講授課文之前，首先可以為學(xué)生播放《猴王出世》相關(guān)的動畫片，吸引學(xué)生的上課注意力。因為小學(xué)時期的學(xué)生生性活潑，容易被課堂外的事物吸引，無法集中注意力聆聽教師講課，教師采用多媒體視頻播放的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生的注意力，是較好的方式。其次教師可以在教學(xué)時請學(xué)生上臺表演猴王的動作與神態(tài)，在歡樂的氣氛下使學(xué)生感受猴王的情緒與作者對周邊環(huán)境優(yōu)美的描寫，進(jìn)而可以充分思考，培養(yǎng)自身的靈感思維。故創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方式是針對小學(xué)時期學(xué)生心理特點開發(fā)出的新型教學(xué)方式，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中更加專注，愿意獨立思考，鍛煉自身的思維能力，進(jìn)而產(chǎn)生靈感思維。

（五）因材施教，發(fā)揮“非智力因素”作用

1.細(xì)心觀察，針對學(xué)生性格實施針對教學(xué)

就目前教學(xué)情況而言，隨著我國的科技信息技術(shù)的進(jìn)步，越來越多的信息技術(shù)輔助設(shè)備進(jìn)入課堂，并且越來越多的教材詳解書籍、教學(xué)設(shè)計參考書籍等被撰寫使用，導(dǎo)致教師在做教學(xué)計劃時沒有融入自身的思考，缺乏科研精神。同時教師沒有細(xì)心觀察班級中每一位學(xué)生不同的性格實施針對性教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，甚至產(chǎn)生偏科的問題。故需要教師在日常課堂的教學(xué)中加強(qiáng)自身對于教材知識內(nèi)容的理解，對于教學(xué)安排和流程的設(shè)計也要全面地進(jìn)行考慮，避免遺漏部分細(xì)節(jié)性的問題，教師要富有責(zé)任心，不能按照參考書籍原封不動地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師自身對教學(xué)內(nèi)容不做深入理解，其教學(xué)質(zhì)量也不能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提升。同時教師要積極觀察發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的性格，并實施針對教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維靈感。

例如在教學(xué)《宇宙生命之謎》這篇課文的閱讀理解時，教師不可以只按照教材和參考書籍中的方式進(jìn)行教學(xué)，需要提前對宇宙、生命等關(guān)鍵信息做查詢總結(jié)，以便在學(xué)生在提出教材中沒有記載的問題時，教師可以迅速解答學(xué)生的困惑，使學(xué)生產(chǎn)生對問題的鉆研想法和對教學(xué)文章繼續(xù)深入閱讀的興趣。同時部分學(xué)生可能對科技非常感興趣，在課外也閱讀過部分科技書籍，教師針對這部分學(xué)生可以深入引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮思維能力與想象能力，進(jìn)而鍛煉醞釀學(xué)生的靈感思維。教師在日常教學(xué)時，應(yīng)多以學(xué)生的角度思考教材中文章的主要內(nèi)容，細(xì)心觀察，針對學(xué)生性格實施針對教學(xué)。

2.構(gòu)建校內(nèi)外溝通

在培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維能力時，社會、學(xué)校、家庭等因素都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，其中家庭的氣氛和管教方式的選擇是極其重要的。如果某學(xué)生的家庭管理方式較嚴(yán)格，過分要求學(xué)生對其無條件服從，對于學(xué)生產(chǎn)生的想法不論是否合理，家長都不會予以支持，只是要求學(xué)生將學(xué)習(xí)此成績提升上去，但是又不懂得采取何種有效的辦法，只是讓學(xué)生按照家庭為其制定的成長計劃實施，讓學(xué)生的個性化沒有機(jī)會得到發(fā)展，就很有可能影響該學(xué)生的獨立思維能力，進(jìn)而無法產(chǎn)生靈感思維。因為其思維被束縛在一定的區(qū)域內(nèi)，而靈感的產(chǎn)生是天馬行空的，故這樣的家庭環(huán)境和管理方式很難培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維。而氣氛和管教方式相對較民主的家庭，學(xué)生就可以鍛煉自身獨立的思維能力，進(jìn)而醞釀自身的靈感思維。教師需要構(gòu)建校內(nèi)外溝通的橋梁，根據(jù)學(xué)生的性格和情況，與家長溝通合力為學(xué)生制定不同的家庭學(xué)習(xí)計劃，同時要積極了解學(xué)生在家中的情況，詢問家長是否有教育方面上的問題，對家長的疑惑要給予最合理的答復(fù)和建議，對學(xué)生的心理成長方面也要多加注意，避免學(xué)生因為環(huán)境因素在心理上產(chǎn)生一些問題，影響學(xué)生的健康成長，給學(xué)生在校內(nèi)外提供更多自由發(fā)揮的空間。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維，需要做好引導(dǎo)措施，教育學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中注重加強(qiáng)對語文知識素材的積累，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考，實現(xiàn)定向提升，進(jìn)而可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)靈感。語文教學(xué)中進(jìn)行靈感思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)工作中持之以恒、分類推進(jìn)，為培養(yǎng)新一代社會主義的建設(shè)者奠定堅實的基礎(chǔ)。

[1] 居文秀.談小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法[J].中華活頁文選(教師版),2020(08):58-59.

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