褚秀梅

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展與科學技術水平的不斷提升,進一步加快了城市化建設的進程,給人們的生活和工作帶來了新方式,使得大量農(nóng)村勞動者涌入城市,參與城市化建設,以尋求更大的發(fā)展空間,這就導致了農(nóng)村更多留守兒童的出現(xiàn)。由于這些孩子長時間缺失父母的關愛和管教,接觸社會又尚早,極易被不良誘惑所侵蝕,所以這些孩子往往會出現(xiàn)心理的扭曲,并造成道德品質(zhì)的滑坡,從而影響留守兒童的健康成長。為了培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好的思想道德品質(zhì),有必要對農(nóng)村留守兒童的思想道德教育加以研究,全面提升農(nóng)村留守兒童德育工作的實效性,促進農(nóng)村留守兒童的健康成長和全面發(fā)展。

一、對農(nóng)村留守兒童實施德育的重要意義

(一) 有利于化解兒童的心理問題

對農(nóng)村留守兒童進行思想道德教育,在化解兒童親情缺失問題的同時,也能解決兒童出現(xiàn)的性格孤僻等心理問題。心理教育,對德育工作有著重要影響,起著積極的助推作用。例如,教師在教學中可以設計多種集體活動,讓所有兒童參與其中,特別要保證留守兒童100%的參與度。因為留守兒童缺乏溫暖與關愛,多有自卑心理,常常出現(xiàn)在被“遺忘”的角落。所以在教學中,教師要對留守兒童給予更多的關注,并設計相關的學習活動,讓留守兒童在參與學習活動的過程中感受到自我的存在,感受到集體的溫暖與關愛,從而化解自卑心理,使其重新找到自我,找到擔當與責任,這正是德育的重要內(nèi)容之一。同時,教師還可以設計以“愛國主義”為主題的班隊會。通過愛國主義教育,增強學生的家國情懷意識,幫助學生樹立遠大的理想信念,使其成為新時代社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

(二) 有利于兒童形成良好的行為規(guī)范

兒童良好的行為習慣是形成良好道德品質(zhì)的基礎,是衡量學校德育成效的重要標準之一。所以,培養(yǎng)兒童良好的行為習慣應做到制度化、常規(guī)化、持續(xù)化。通過對農(nóng)村留守兒童實施德育,可以改變他們?nèi)粘２涣嫉男袨榱晳T,有利于形成良好的班風、學風,更好地營造愉悅和諧的學習環(huán)境,進而全面提升教育教學質(zhì)量。據(jù)調(diào)查,在農(nóng)村地區(qū),有三分之一的兒童由于缺乏家庭管教,使得他們?nèi)粘Ｐ袨榧s束力受到影響,在日常生活和學習中出現(xiàn)了行為偏差等問題。這樣既不利于良好行為習慣養(yǎng)成,影響其學習成績的提升,更重要的是不利于兒童良好道德品質(zhì)的形成,影響兒童的健康成長與全面發(fā)展。德育是教育的根本,處于教育工作的首位,必須予以重視與強化。

(三) 有利于兒童形成良好的道德品質(zhì)

通常情況下,農(nóng)村留守兒童與父母聚少離多,使得孩子與父母間無法建立親密的關系,兒童基本的生活學習狀況父母都無法“精準”了解,更不用說對兒童道德品質(zhì)的關注與教育了。再加上留守兒童多數(shù)是與祖輩生活在一起,在“隔輩親”溺愛觀念下,他們性格驕縱,思想道德教育嚴重缺失,影響良好道德品質(zhì)的形成。只有真正對留守兒童實施有效的德育,才能使其樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀,培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)。

二、農(nóng)村留守兒童德育工作現(xiàn)狀

留守兒童的父母經(jīng)常在外地打工,只有逢年過節(jié)才會回來,這些兒童缺乏相應的情感教育和家庭溫暖,加之沒有人為對其進行行為約束,經(jīng)常會出現(xiàn)辱罵尊長、偷取他人財物以及目中無人等壞習慣,一定程度上了影響了學生的思想道德品質(zhì),對學生發(fā)展產(chǎn)生不利影響[1]。

從國際方面來講,留守兒童的問題逐漸朝著全球化方向發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計,在菲律賓,大約900 萬的兒童長期與父母分離居住。在摩瓦爾多,幾乎有1/3 的兒童被自己父母一方留在家中,有1/10 的兒童被父母雙方留在家中,在斯里蘭卡,已經(jīng)有超過100 萬的兒童,成為留守兒童。

從國內(nèi)方面來講,現(xiàn)階段我國有1 億多的流動人口,尤其是四川、河南、安徽等地區(qū),因為父母長年在外打工,導致家中子女成為留守兒童。這些兒童已經(jīng)成為社會弱勢群體,基本上都是由爺爺奶奶來照顧,沒有人對其進行正確管理和監(jiān)督,有時還會被人欺負,大部分兒童還要照顧家中的兄弟姐妹,參與相應的家務勞動,這使他們感到身心疲憊。隨著時間的推移,慢慢出現(xiàn)攻擊、說謊、抑郁等不良行為和心理。因此,農(nóng)村留守兒童的思想道德教育問題是當前社會亟待解決的問題。

三、農(nóng)村留守兒童德育工作缺乏實效性的原因

(一) 學校與家長缺乏有效溝通,導致交流信息缺失,合力效果不顯著

一是家長遠離家鄉(xiāng),遠離學校,遠離孩子,不能有效溝通。即使是電話聯(lián)系,也不能保持經(jīng)常性、詳細性與透徹性,造成家校交流渠道不暢通,從而出現(xiàn)教育合力的短板。二是留守兒童的臨時監(jiān)護人多數(shù)是老人,他們體弱多病,往往顧不上孩子的教育,認為教育孩子是學校教師的事,與自己沒有關系,造成家校教育的“兩層皮”。

(二) 部分農(nóng)村學校對德育的重視程度不夠

有些教師甚至校長由于受應試教育的影響,忙于學生學習成績的提升,忽視學校的德育工作,即使是開展了德育工作,往往也是為了應付檢查。這種偏頗的教育觀念嚴重阻礙了素質(zhì)教育的全面推進和教育方針的全面落實,與新時期立德樹人的要求相悖,這對留守兒童健康成長極為不利,加強農(nóng)村留守兒童的德育工作迫在眉睫。

(三) 農(nóng)村學校德育資源開發(fā)動力不足,教育方式方法缺乏有效性

農(nóng)村學校德育資源還是比較豐富的,特別是革命老區(qū),傳承紅色基因的基地多數(shù)在農(nóng)村。但教育者開發(fā)動力不足,浪費了這些寶貴的教育資源。即使有些農(nóng)村學校對本地的德育資源進行了開發(fā),但由于教師的教育手段、教育方式和教學經(jīng)驗不足,在設計教育活動時往往缺乏科學性、可行性,表現(xiàn)為目標不明確,主題不突出,反思不及時,所以效果不明顯。

四、加強農(nóng)村留守兒童德育工作的有效策略

(一) 樹立正確教育理念

在對農(nóng)村留守兒童教育的過程中,不僅要重視學生的學習成績,還要重視學生的道德品質(zhì)。有效的德育工作能夠促進學生智力的發(fā)展,無論是學校、教師還是家長,都應該樹立正確的教育理念,要將德育工作擺在學校工作的首位,在重視學生學習成績的同時,還要關注學生的全面發(fā)展,促進學生健康成長。一般來說,農(nóng)村兒童在成長過程中,容易出現(xiàn)的一些隱性心理問題,教師和家長應以平等的態(tài)度與學生進行有效溝通,及時把握學生的思想動態(tài),對學生進行有針對性的指導。作為父母,雖說不在孩子身邊,但是應定期和孩子聯(lián)系,通過交流和溝通,掌握學生的學習和生活情況。同時,要抽出時間,經(jīng)?；丶铱赐⒆?關心、關愛孩子,給予孩子充分的安全感和幸福感。家長要以身作則,對孩子進行教育和引導,讓孩子懂得感恩。教師在知識教授的同時,將德育思想滲透在學科教學中,滲透在日常活動中,發(fā)揮立德樹人的真正價值。

(二) 構(gòu)建家校交流平臺

網(wǎng)絡時代背景下,家校合作通常是利用微信、電話等形式來進行。但是,受時間和空間的限制,留守兒童德育問題并沒有得到有效解決,主要是因為家長與學校的溝通比較被動,缺乏深入性,只是對學生在學校內(nèi)的表現(xiàn)以及學習情況進行掌握和了解,為了促進德育工作的深入實施,需要重視家校合作信息交流平臺的構(gòu)建[2]。

一方面,發(fā)揮網(wǎng)絡信息交流的優(yōu)勢。例如,學?？梢越⒆约旱奈⑿殴娞?通過網(wǎng)絡手段,定期向家長推送一些德育資源和指導文章,內(nèi)容可以是學生出現(xiàn)德育缺失的問題和解決的方案,也可以以視頻的形式,宣傳學生思想道德教育的方法,讓家長重視學生全面健康地成長,主動參與到家校合作交流中,掌握相應的教育技巧、注意事項以及道德品質(zhì)的培育內(nèi)容,提升家長的認知,讓家長從側(cè)面對孩子進行德育引導,從而實現(xiàn)家校合作,提升農(nóng)村留守兒童德育工作質(zhì)量。

另一方面,定期家訪或者開展相應的家長見面會。讓留守兒童監(jiān)護人能夠及時了解孩子的學習情況,掌握如何與孩子高效溝通的方法,從而改變傳統(tǒng)的教育理念。例如,引導父母經(jīng)常給孩子打電話,表達對孩子的關心和關注,在精神層面對孩子學習和成長進行鼓勵。學校也需要適當?shù)馗淖兘逃椒?面對學生思想方面存在問題,要及時安排相應的家長見面會,通過座談方式,和家長面對面溝通,爭取得到家長的配合,為農(nóng)村留守兒童德育工作提供幫助和指導。

(三) 促進德育與生活的有效融合

在對農(nóng)村留守兒童實施德育的過程中,教師應發(fā)揮自身的引導作用,主動和學生進行交流,做學生的好朋友,從而構(gòu)建良好的師生關系。師生關系和諧融洽了,師生溝通起來就順暢了,學生就愿意相信老師,并且將自己內(nèi)心所想告知老師,這樣,教師就可以了解學生的內(nèi)在需求。在課程設計過程中,可以將德育與現(xiàn)實生活相聯(lián)系,形成課內(nèi)、課外以及校外一體化的教學方模式。例如,可以利用行為訓練和體育鍛煉等形式,磨煉學生的意志,規(guī)范學生的行為,提升學生的抗挫折能力,讓其形成良好的心理素質(zhì)。同時,也可以結(jié)合當?shù)氐慕虒W資源,讓學生了解相應的歷史文化、社會民情,引導學生學習和吸收優(yōu)秀部分,從而喚起學生的社會責任感,學會在生活和學習中發(fā)現(xiàn)美,感受生命的真諦[3]。

(四) 強化德育工作管理

對于農(nóng)村留守兒童來說,由于缺乏情感教育和家庭溫暖,如果教師在教學中抱著敷衍的態(tài)度,很容易造成校園不良事件的發(fā)生。為了提升學生思想道德素質(zhì),將留守兒童出現(xiàn)的不良思想扼殺在搖籃中,為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才,農(nóng)村學校必須強化留守兒童的德育管理工作。

一是提升管理水平。農(nóng)村學校要從根本上促進學生全面發(fā)展,首先要重視留守兒童檔案管理,通過建立相應的檔案資料,準確把握留守兒童家庭的具體情況,包括父母工作地、監(jiān)護人以及聯(lián)系方式等,對這些信息進行統(tǒng)計,定期與學生父母以及監(jiān)護人進行溝通。讓雙方對孩子給予重點關注,為學生成長提供良好的環(huán)境。也可以建立相應的幫扶制度,對留守兒童學習進行輔導和督促,提升學生的學習積極性和學習自信心,幫助他們形成良好的生活習慣和學習習慣,感受到愛與關懷。

二是定期組織實踐活動。實踐活動主題以“立德樹人”為主,讓所有學生參與其中,在實踐活動中潛移默化地對學生進行德育滲透。也可以選擇責任心強、有愛心的教師組織互幫互助的教學活動。因為很大一部分留守兒童會存在各種各樣的心理問題,讓學生參與到互幫互助活動中,不僅能夠消除學生的各種煩惱,還能夠培養(yǎng)學生間的感情,教師在這個過程中扮演著引導者作用,可以適當?shù)貙W生進行心理疏導和德育滲透,這種教學方式學生不良情緒的緩解有一定的幫助。

三是提升教師的綜合素質(zhì)。教師是學生思想道德品質(zhì)的主要引導者,為了強化農(nóng)村留守兒童德育工作管理水平,學校應重視教師綜合素質(zhì)的提升,定期對教師進行培訓,例如,邀請專業(yè)的心理健康教育工作者對農(nóng)村教師進行業(yè)務培訓,讓教師掌握基本的心理輔導方式,引導學生進行有效的宣泄,為農(nóng)村留守兒童心理問題的解決提供人才支持。同時,教師也要樹立終身學習意識,不斷提升自我修養(yǎng),掌握更多的德育資源,強化職業(yè)責任感。

綜上所述,要想從根本上強化農(nóng)村留守兒童德育工作,教育者應樹立正確的思想觀念,理解德育工作對農(nóng)村留守兒童成長和發(fā)展的重要意義,對當前農(nóng)村留守兒童德育工作現(xiàn)狀進行深度把握,了解問題產(chǎn)生的原因,結(jié)合實際情況,找出正確的解決辦法,不斷完善農(nóng)村留守兒童德育工作機制,堅持德育工作制度化、常規(guī)化、持續(xù)化,為教育高質(zhì)量發(fā)展,為培養(yǎng)新時代社會主義的建設者和接班人奠定基礎。