劉 秀

（甘肅省廣河縣買家巷小學(xué)，甘肅 廣河 731300）

在國家教育教學(xué)改革持續(xù)深入的過程中，學(xué)科核心素養(yǎng)這一觀點(diǎn)提出在學(xué)校教育中得到了廣泛的應(yīng)用。為了全面提高學(xué)校教育的整體質(zhì)量，使其助力學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，就需要重視起課程教學(xué)的作用。想要建立更加科學(xué)高效且符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的教學(xué)課堂，就需要對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行深入的研究，并將其應(yīng)用到相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，才能最終促進(jìn)國家教育教學(xué)改革的推進(jìn)。小學(xué)教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，在小學(xué)英語課程的教學(xué)過程中，需要通過英語閱讀培養(yǎng)英語思維，從而為后續(xù)深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。將核心素養(yǎng)融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下對(duì)英語閱讀教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而增強(qiáng)英語閱讀課程的教學(xué)效果。

一、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及指導(dǎo)價(jià)值

在新課改進(jìn)程中，核心素養(yǎng)理念的提出可稱之為最顯著的變化，英語課程標(biāo)準(zhǔn)深度闡述了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其重要性。對(duì)于英語學(xué)科來講，基于核心素養(yǎng)理念開展教學(xué)活動(dòng)必須培養(yǎng)學(xué)生具備適合個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必要能力與品格，使其個(gè)人獲得全面發(fā)展。英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵比較豐富，需要從多個(gè)角度進(jìn)行理解。具體來講，英語核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使其具備扎實(shí)的語言知識(shí)，做到準(zhǔn)確運(yùn)用和表達(dá)。這是英語學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)發(fā)展的基石。在此基礎(chǔ)之上注重發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，使其思維層次、思維深度能夠進(jìn)階發(fā)展，利用良好的思維方式學(xué)習(xí)、理解英語知識(shí)；注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使其具備跨文化理解的能力，以正確的態(tài)度理解和接受英語文化，辨析文化差異；注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)他們掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高語言技能，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)運(yùn)用，有效學(xué)習(xí)。這些核心素養(yǎng)的內(nèi)涵從不同角度詮釋了英語課程特征及其育人價(jià)值，對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展極其重要。

隨著核心素養(yǎng)理念的深化，在小學(xué)英語教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)已成為一項(xiàng)基礎(chǔ)任務(wù)，且表現(xiàn)出了必要性。首先，近幾年來，國家大力提倡立德樹人，要求學(xué)校在育人過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的道德品行，將品質(zhì)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)放在首位，這與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求有著異曲同工之處。那么，小學(xué)英語教學(xué)在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下科學(xué)開展實(shí)屬必然。其次，閱讀是英語教學(xué)的重頭戲，無論是詞匯積累、語法學(xué)習(xí)還是語言表達(dá)與運(yùn)用都可借助閱讀過程實(shí)現(xiàn)，抓好閱讀過程是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的重要途徑。倘若教師只是按照傳統(tǒng)理念向?qū)W生進(jìn)行“灌輸式”講授，指導(dǎo)小學(xué)生在死記硬背中理解和記憶，這并不利于他們積累和靈活運(yùn)用語言知識(shí)，也不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)其思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都會(huì)產(chǎn)生不利影響。而基于英語核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)策略，教師可在明確的目標(biāo)指導(dǎo)下創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式，從不同角度入手培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，這樣才能有效提高英語教學(xué)效率。再者，英語閱讀教學(xué)應(yīng)突顯學(xué)生的主體作用，無論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)過程都要緊緊貼合學(xué)生的實(shí)際需求，核心素養(yǎng)正是從學(xué)生的角度提出的。教師在英語閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記詞匯、語法知識(shí)，掌握閱讀方法，理解文化內(nèi)涵，啟發(fā)思維意識(shí)，這對(duì)其個(gè)人能力的提高有著現(xiàn)實(shí)意義，可幫助學(xué)生真真正正地學(xué)好英語，發(fā)展他們的英語素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀教學(xué)傾向于詞匯識(shí)記層面

小學(xué)英語閱讀素材篇幅較短，包括一些關(guān)鍵詞匯和句型。在小學(xué)英語課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂英語文本，理解其大致意思，并能掌握相應(yīng)的詞匯知識(shí)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，這些目標(biāo)都要在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。然而，有些教師認(rèn)為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)集中在詞匯積累方面，當(dāng)他們掌握豐富的詞匯之后，閱讀能力自然會(huì)提高。也正因?yàn)檫@種想法，教師會(huì)將閱讀教學(xué)的重心放在和詞匯講授方面，指導(dǎo)學(xué)生理解、識(shí)記詞匯知識(shí)，對(duì)其中涉及的語法知識(shí)講授不足，沒有準(zhǔn)確指導(dǎo)一些閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生不能聯(lián)系上下語境識(shí)記詞匯，使其對(duì)詞匯的記憶仍然局限在死記硬背形式之中。

（二）教學(xué)方式創(chuàng)新程度參差不齊

相較于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，英語學(xué)科在小學(xué)教學(xué)體系中受到的重視存在局限。一方面是安排的課時(shí)有限，教學(xué)時(shí)間比較緊張，閱讀教學(xué)時(shí)間自然受到限制。另一方面是教師對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新不足。大部分家長比較關(guān)注學(xué)生的英語成績，倘若教師也關(guān)注學(xué)生的成績就會(huì)忽略他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡可能講授更多知識(shí)。此時(shí)他們會(huì)采取講授式教學(xué)，以教材內(nèi)容為主，很多知識(shí)都由教師主導(dǎo)完成，學(xué)生只需要配合完成一些聽力、口語表達(dá)、跟讀、朗讀及寫作即可，很少接觸課外拓展閱讀。小學(xué)生本來就對(duì)英語課程缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，這種情況更會(huì)加劇其畏難心理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力受到嚴(yán)重影響。

（三）忽視學(xué)生客觀存在的學(xué)習(xí)差異

雖然小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)普遍不高，但他們之間仍然存在顯著差異，在英語閱讀課堂上表現(xiàn)得更加明顯。這種差異是客觀存在的，要求教師在閱讀教學(xué)中正確對(duì)待這種差異，針對(duì)性采取教學(xué)策略。但是，受到各方面因素的影響，教師總是不能貫徹落實(shí)分層教學(xué)方法，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生接受的依然是無差異教學(xué)。這種方法對(duì)于優(yōu)等生的英語素養(yǎng)發(fā)展有一定幫助，卻會(huì)阻礙學(xué)困生參與英語閱讀活動(dòng)的腳步，他們難以獨(dú)立完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，更提不上發(fā)展核心素養(yǎng)了。

三、基于核心素養(yǎng)背景的小學(xué)英語閱讀課教學(xué)實(shí)踐策略

（一）不斷豐富閱讀內(nèi)容，全面激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

想要保證小學(xué)英語閱讀教學(xué)能夠取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從而對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)，教師就要在英語閱讀課程的教學(xué)當(dāng)中充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行英語閱讀。只有學(xué)生自己想要進(jìn)行英語閱讀，對(duì)英語閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)主動(dòng)閱讀，進(jìn)而主動(dòng)探究教材當(dāng)中蘊(yùn)含的知識(shí)，并且在課下尋找相關(guān)的閱讀資料進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，從而在不斷提高英語思維深度的同時(shí)，養(yǎng)成較良好的英語閱讀習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。為了有效吸引學(xué)生的閱讀興趣，就需要教師對(duì)英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行多元化的擴(kuò)充，有層次性地對(duì)英語閱讀課程的資料進(jìn)行豐富，從而盡可能全面地滿足不同學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和閱讀需要，引導(dǎo)更多的學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中，再根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，在興趣的引導(dǎo)下主動(dòng)地閱讀，從而養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)英語思維的發(fā)散性養(yǎng)成，不斷提高英語學(xué)科素養(yǎng)。教師在擴(kuò)展閱讀內(nèi)容時(shí)，考慮到小學(xué)生年齡較小，對(duì)于純文學(xué)性的閱讀內(nèi)容理解度和興趣都較低，就需要選擇圖片內(nèi)容為主的繪本，或者篇幅較短、理解需求較低的童話故事等等形式。教師可以讓學(xué)生帶自己感興趣的繪本和故事書來學(xué)校，也可以將閱讀材料印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在英語閱讀課程上選擇最感興趣的內(nèi)容開始閱讀。只有提供充足的英語閱讀素材，讓學(xué)生在興趣范圍內(nèi)選擇相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，才能夠開展有效的英語閱讀教學(xué)。

小學(xué)階段的學(xué)生，其注意力往往會(huì)跟隨興趣而發(fā)生變化。想要保證學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬﹂L時(shí)間集中于英語閱讀課堂上，就需要教師不斷地豐富閱讀的內(nèi)容，從而全面地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在人教版五年級(jí)下冊(cè)課本，第六單元“A field trip”一課的閱讀課程中，教師可以在課前搜集一些不同國家、地區(qū)的特色野外活動(dòng)相關(guān)的文章和片段，在上課的時(shí)候發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的活動(dòng)，仔細(xì)地閱讀相關(guān)內(nèi)容。教師也可要求學(xué)生提前通過各種渠道搜集一些關(guān)于野外活動(dòng)的信息，輔助理解教材文章。在閱讀結(jié)束之后，教師要采用小組討論或者舉手發(fā)言的形式，讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和想法，更加全面地激發(fā)出學(xué)生的閱讀潛能。豐富的教學(xué)內(nèi)容，不僅可以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生明確自己的閱讀喜好，還可以將閱讀與思考、表述進(jìn)行結(jié)合，綜合培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和學(xué)科意識(shí)，實(shí)現(xiàn)深入閱讀。

（二）充分結(jié)合教材，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解深度

在開展英語閱讀教學(xué)的過程中，想要保證英語閱讀教學(xué)始終為培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科綜合素養(yǎng)而服務(wù)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，就必須重視起學(xué)生對(duì)于閱讀作品的理解程度。只有學(xué)生真正自己讀懂、理解英語閱讀作品，從而分析并把握作品當(dāng)中的人物形象、主題主旨以及文章結(jié)構(gòu)，才能夠?qū)⒂⒄Z閱讀作品內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，進(jìn)而全面提高學(xué)生的英語閱讀能力和英語思維能力。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，必須引導(dǎo)學(xué)生從通讀作品到感悟作品主旨，逐步提升學(xué)生的思維深度和理解能力。此外，教師還需要以課本教材作為基礎(chǔ)，利用多種類型的英語作品，不斷增大學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備量，讓學(xué)生在英語學(xué)科素養(yǎng)不斷提高的同時(shí)，能夠擴(kuò)充眼界，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提高。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語閱讀作品的理解深度，不僅能夠?qū)W(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成起到促進(jìn)作用，還能夠幫助學(xué)生對(duì)閱讀素材進(jìn)行梳理和分析，有效地提高學(xué)生的英語寫作能力，學(xué)習(xí)更多的寫作技巧。

結(jié)合教材開展閱讀課程，可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的全面提高。同時(shí)還可以在一定程度上提升小學(xué)生的課程成績，讓他們對(duì)英語的認(rèn)識(shí)更加廣泛和深刻，滿足培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)校課程教學(xué)的雙重目標(biāo)。

在人教版四年級(jí)上冊(cè)課本第六單元“Meet my fam ily”一課對(duì)應(yīng)的閱讀課程中，教師要在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀聽懂、會(huì)說介紹自己家庭成員的句子:This i s my...She/He is ...熟記family，parents，uncle，aunt，baby，br other 等詞匯。同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀有關(guān)描寫介紹家庭的文章，在同類型文章閱讀中多次接觸已學(xué)單詞和句型，讓學(xué)生更加深入地理解本單元單詞的含義和用法。與此同時(shí)，教師還需要以課本為基礎(chǔ)，在拓展文章中如果有“What is your...?”和“My ...is+職業(yè)”等句式，則需要結(jié)合課本中的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，圍繞這些句式仿照課文內(nèi)容進(jìn)行造句，結(jié)合上下語境拓展練習(xí)，組織學(xué)生同桌之間或是小組合作進(jìn)行朗讀和情景對(duì)話，將學(xué)習(xí)到的詞匯和句式靈活運(yùn)用，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文的理解深度，實(shí)現(xiàn)對(duì)課本知識(shí)的遷移應(yīng)用。

拓展閱讀教材和課本內(nèi)容之間的呼應(yīng)，可以在豐富學(xué)生閱讀量的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握同類語法結(jié)構(gòu)，并且對(duì)教材內(nèi)容有更清晰的認(rèn)知，使學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用教材當(dāng)中的知識(shí)和典型例句，從而提升學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。

（三）提倡分層閱讀，實(shí)現(xiàn)逐步深入學(xué)習(xí)

小學(xué)生的年齡普遍較小，還沒有養(yǎng)成成熟的學(xué)習(xí)思維，這時(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往受到智力的影響較大，導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和對(duì)于新知識(shí)的理解能力都有較大的差異。如果教師忽略了學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異性，完全按照統(tǒng)一水平和統(tǒng)一課堂教學(xué)目標(biāo)開展英語閱讀教學(xué)，就很有可能導(dǎo)致有部分學(xué)生無法完成英語閱讀教學(xué)任務(wù)，自身的英語閱讀水平也沒有辦法得到相應(yīng)的提高，使得英語閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量受到限制。面對(duì)這一問題，就需要適當(dāng)?shù)夭捎梅謱咏虒W(xué)的方法。教師要根據(jù)對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解劃分不同層次的閱讀任務(wù)，在英語閱讀課堂上引導(dǎo)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)能力合理地選擇閱讀任務(wù)，進(jìn)而開展自主閱讀并積極地回答教師提出的問題，提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，全面激發(fā)小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)其英語綜合學(xué)科思維的全面養(yǎng)成。

在人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元“Growing up”的補(bǔ)充閱讀課上，由于“成長”的概念對(duì)小學(xué)生而言較難理解，因此對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師需要帶領(lǐng)這些學(xué)生進(jìn)一步地深入閱讀教材上這一單元的“Reading”部分，讓學(xué)生能夠充分明確文章主旨，了解相關(guān)的語法結(jié)構(gòu)，對(duì)于文章內(nèi)容的挖掘則不需要做過多考核。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較良好的學(xué)生，教師可以分發(fā)一些植物、動(dòng)物相關(guān)的文章，讓學(xué)生通過植物和動(dòng)物的生長直觀地理解“成長”的含義。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常好的學(xué)生，教師則可以為其提供人物傳記等閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀人物傳記，深刻體會(huì)人的一生，從而對(duì)“成長”有明確的定義和深刻體會(huì)，強(qiáng)化并拓寬學(xué)生的思維。

分層閱讀教學(xué)的形式，可以滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在尊重小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，可以保持小學(xué)生對(duì)于英語閱讀課程的興趣，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)，深入地培養(yǎng)其英語語言能力。在滿足學(xué)校教育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求下，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式無差別化教學(xué)的不足，確保小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠始終正向且自由地發(fā)展，深入培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)英語閱讀教學(xué)，是英語課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。小學(xué)英語課程的核心，是培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和跨文化意識(shí)。英語閱讀不僅能夠促進(jìn)英語學(xué)科教學(xué)的深入，還可以不斷提高學(xué)生的英語思維意識(shí)，引導(dǎo)其日后深入地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。想要有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科思維素養(yǎng)，就必須將英語閱讀教學(xué)作為英語課程的核心和基礎(chǔ)，倡導(dǎo)教師積極地改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，深入學(xué)習(xí)并全面應(yīng)用新的英語教學(xué)方法和教學(xué)理念，對(duì)自身的課程教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和更新，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)中文化、思維和語言三者的融合，有效增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不斷深入，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。