潘麗華

（昆山高新區(qū)茗景苑幼兒園，江蘇 昆山 215300）

近年來，區(qū)角活動教育在學(xué)前教育界引起了廣泛關(guān)注，幾乎所有幼兒園均開始關(guān)注并著手實(shí)踐學(xué)前區(qū)角活動教育活動。但由于教師對區(qū)角活動教育缺乏本質(zhì)的了解，對自己在區(qū)角教育活動中應(yīng)該扮演怎樣的角色缺乏明確的定位與把握，使得當(dāng)前的學(xué)前區(qū)角活動教育存在一些問題。如，以教師的師傳師授為主，忽視了幼兒的主體地位；重視區(qū)角活動結(jié)果的呈現(xiàn)，輕視區(qū)角活動過程幼兒的即興發(fā)生。區(qū)角活動的實(shí)質(zhì)是輔助幼兒進(jìn)行自主活動的區(qū)域活動形式，以主題教育目標(biāo)和幼兒個(gè)性化發(fā)展需求為依據(jù)，合理化創(chuàng)建適合幼兒活動與學(xué)習(xí)的育人環(huán)境。在區(qū)間活動之中，要求教師對各類教育資源進(jìn)行有效利用，整合個(gè)人活動形式、小組活動形式和集體活動形式，鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒在活動之中通過探索發(fā)現(xiàn)、合作溝通、自主選擇等行為方式學(xué)習(xí)和成長，掌握學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中需要的基本技能。

一、區(qū)角活動的概述

（一）區(qū)角活動特點(diǎn)

區(qū)角活動適應(yīng)于兒童特有的審美情趣、心理情況，以及兒童對于事物的理解與思考的形式與能力。借助具象化、鮮明的形象與緊湊、輕松的情節(jié)，進(jìn)而向幼兒闡述積極、深刻的主題意義，進(jìn)行相應(yīng)的美的感染與熏陶。在區(qū)角活動的進(jìn)行過程中，逐漸塑造兒童積極、正面的創(chuàng)造能力與精神，發(fā)展與培育兒童自主思考的能力，進(jìn)而鍛煉兒童思維能力，激發(fā)其求知欲望。將現(xiàn)實(shí)世界與周遭事物借助輕松的形式進(jìn)行傳遞，以此提升兒童自身道德感。

（二）區(qū)角活動創(chuàng)建的意義

兒童學(xué)習(xí)的重心不只是掌握知識，更多的是通過自身的參與完成對知識的理解與表述。區(qū)角活動是創(chuàng)設(shè)問題情境開展教學(xué)活動。為了激發(fā)兒童學(xué)習(xí)知識及了解外界的興趣，教師在整個(gè)教學(xué)中處于輔助角色，對區(qū)角活動所需的材料進(jìn)行相應(yīng)的收集、整理、分析和辨別。兒童在區(qū)角活動的參與過程中對表演的了解與運(yùn)用，同時(shí)自主積極地參與相關(guān)活動的內(nèi)心傾向，存在相應(yīng)的表演興趣，在對待表演或與表演相關(guān)的活動時(shí)常常表現(xiàn)出正向的、積極的情緒與態(tài)度。通過區(qū)角活動形式，引導(dǎo)兒童思考，從而認(rèn)識知識特點(diǎn)，樹立正確的認(rèn)知態(tài)度。教師不斷地通過啟迪、認(rèn)同誘導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考、探索與內(nèi)容解構(gòu)，在游戲的世界中借助相關(guān)角色與非角色的身份對自身情感與想法進(jìn)行表述，逐漸形成行為。

二、區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

（一）區(qū)角活動內(nèi)容選擇不恰當(dāng)

大多數(shù)幼兒園教育工作者在設(shè)計(jì)區(qū)角活動時(shí)傾向于娛樂功能，希望通過區(qū)角活動的方式促使幼兒熱愛幼兒園環(huán)境，篩選的活動內(nèi)容多注重娛樂性和放松性。正是受到這種思想的影響，教師帶領(lǐng)幼兒在區(qū)角活動中選擇的內(nèi)容只是一些淺顯易懂的東西，甚至多以角色扮演的方式集中呈現(xiàn)。比如，活動階段為保障學(xué)生能夠獲得感官上的體驗(yàn)，教師將現(xiàn)代流行元素安排進(jìn)入活動中，對優(yōu)秀傳統(tǒng)元素采取抵抗或者排斥方式處理。

（二）指導(dǎo)方式不正確

1.觀察與指導(dǎo)時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)

教師在觀察與指導(dǎo)區(qū)角活動的時(shí)候，其具體時(shí)機(jī)沒有達(dá)到理想的標(biāo)準(zhǔn)，造成實(shí)際情況與理想情況之間存在差異。部分教育工作者因?yàn)椴荒軠?zhǔn)確把握好介入幼兒區(qū)角活動的時(shí)間和頻率，造成過多或者過少干預(yù)幼兒活動行為，降低區(qū)角活動的價(jià)值。再者，教師對幼兒解決問題的能力評估存在偏差，導(dǎo)致教師盲目干預(yù)幼兒活動行為，造成教師指導(dǎo)實(shí)效下降等多種不良問題，不能徹底地發(fā)揮出教師應(yīng)有的指導(dǎo)作用。排除教師指導(dǎo)和介入的頻率過多或過少問題，部分教師不關(guān)注、不回應(yīng)在幼兒園區(qū)角活動中出現(xiàn)的問題，也會在很大程度上降低幼兒對教師的信任，不能建立起教師和幼兒之間的關(guān)系橋梁。一方面會影響后期教師的教育工作，另一方面也會導(dǎo)致幼兒身心健康發(fā)展受到不可挽回的影響。

2.觀察與指導(dǎo)方式存在不當(dāng)

目前幼兒園教育工作已經(jīng)逐漸重視區(qū)角活動，并且針對該領(lǐng)域的研究成果日漸增多。教師在區(qū)域活動期間也更加關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)興趣和自身發(fā)展情況，但是在介入幼兒活動的時(shí)候采取的方式卻簡單粗暴，甚至不注重時(shí)間和技巧，這歸根結(jié)底是教師工作經(jīng)驗(yàn)不足。當(dāng)前教師在介入幼兒區(qū)角活動時(shí)，主要的工作內(nèi)容停留在維系幼兒活動紀(jì)律，甚至調(diào)節(jié)幼兒相互之間的矛盾，從整體層面對全班幼兒的活動行為提供指導(dǎo)，較少關(guān)注每個(gè)個(gè)體的活動行為與方式。事實(shí)上，幼兒之間存在的差異是十分明顯的，相同的指導(dǎo)與引領(lǐng)方式對不同的幼兒產(chǎn)生的效果是不同的。教師沒有高度關(guān)注每位幼兒的發(fā)展情況和個(gè)體差異，便不能對每位幼兒展開針對性指導(dǎo)，也不能實(shí)現(xiàn)幼兒良好發(fā)展。

（三）不了解幼兒的身心發(fā)展情況

1.忽視幼兒個(gè)體差異

幼兒的個(gè)體差異體現(xiàn)在性格特征、學(xué)習(xí)方式、生活行為等各方面，幼兒正處于身心健康發(fā)展的關(guān)鍵期，渴望來自外界的贊賞與肯定。這也是推動幼兒健康發(fā)展的重要措施之一，也是合理引導(dǎo)幼兒的有效方法。比如，有的幼兒對數(shù)字表現(xiàn)出敏感性，但是在理解文字內(nèi)容的時(shí)候存在問題。教師在區(qū)角活動過程中要首先肯定幼兒的長處，之后再根據(jù)幼兒存在的短板進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助幼兒提升自己。但是教師在教學(xué)期間為降低工作壓力，卻經(jīng)常性忽視幼兒個(gè)性化差異，也沒有及時(shí)提出表揚(yáng)，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)短板不斷加劇?？偠灾?，并不存在壞孩子和好孩子，每個(gè)孩子都有屬于自己的閃光點(diǎn)，只不過其外在表現(xiàn)有所不同，某種客觀條件限制了其本性展示。

2.未能做到因材施教

在學(xué)前教育區(qū)角活動的編排中，需要保持長期對孩子的關(guān)注與因勢利導(dǎo)。面對做事有自主與目標(biāo)、獨(dú)立性較強(qiáng)的孩子，應(yīng)該給予他們充分的成長空間，倘若對他們的相關(guān)行為進(jìn)行限定與批評，往往會破壞孩子向上拼搏的精神，嚴(yán)重破壞孩子主動進(jìn)取的天性。孩子有主見，往往在自我約束方面較薄弱，對自身有著極強(qiáng)的支配能力與意識，拒絕他人過多地干預(yù)與壓制。由于此類兒童表現(xiàn)較突出，往往容易形成“驕傲”的性格，做事常常缺乏耐心。對于教職人員而言，首先應(yīng)對孩子進(jìn)行一定程度的肯定，肯定孩子正確的行為與態(tài)度。否定孩子容易觸發(fā)孩子的逆反心理，使孩子形成逆反的性格。特別是在外界限定太過嚴(yán)苛的情況下，教職人員需要采取一定程度的合理的贊揚(yáng)，對孩子正確的行為進(jìn)行良性疏導(dǎo)?？隙ㄅc合理贊揚(yáng)，會使得孩子認(rèn)為自身正確的行為能夠得到認(rèn)同，增強(qiáng)孩子的信心，對自己進(jìn)行的行為產(chǎn)生更強(qiáng)烈的熱愛與關(guān)注。

三、區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對策與建議

（一）選擇合適的區(qū)角活動內(nèi)容

1.選擇合適的內(nèi)容

幼兒由于沒有受到外界思想影響，所以其思維極其活躍，具有很強(qiáng)的可塑性和模仿能力。這也表示幼兒缺乏成熟的價(jià)值觀和世界觀，沒有很強(qiáng)的是非觀念，不能對任何事物形成自己的判斷。如何在幼兒區(qū)角活動中幫助幼兒養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，要求教師要選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動的方式。幼兒已經(jīng)具有一定的知識儲備量，教師教學(xué)要對幼兒群體的基本情況進(jìn)行分析，鼓勵(lì)幼兒可以針對自己了解的內(nèi)容發(fā)表個(gè)人感悟，提高幼兒獨(dú)立參與活動的積極性。幼兒的知識需要不斷積累，只有將儲備的知識融會貫通才可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力提升。學(xué)前階段的幼兒創(chuàng)造性、想象力和好奇心都很強(qiáng)，這是教師教學(xué)關(guān)注的主要內(nèi)容之一。教師在編排區(qū)角互動內(nèi)容期間，要關(guān)注幼兒美學(xué)素養(yǎng)等基本能力養(yǎng)成情況，尊重與支持幼兒正確的想法，并以此為基礎(chǔ)，合理且正面引導(dǎo)幼兒活動內(nèi)容和思考方向，為幼兒個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造空間。

2.內(nèi)容要符合兒童的身心發(fā)展

在創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動環(huán)境時(shí)，教師要從幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)。幼兒園區(qū)角活動與部分成人活動或者其他類型的活動之間存在很多相似之處，但是區(qū)角活動由于參與群體的不同，在內(nèi)容編排以及活動規(guī)則設(shè)定的時(shí)候往往更具有復(fù)雜性。所以創(chuàng)作區(qū)角活動的時(shí)候要從兒童角度出發(fā)，無論是認(rèn)知層面還是思維層面，都要認(rèn)清幼兒與成人之間存在的不同，打造奇特新穎的活動主題。所以，在創(chuàng)建區(qū)角活動的時(shí)候教師要選擇比較獨(dú)特的主題，要充滿童真童趣，節(jié)奏也要明快活潑。比如，在創(chuàng)作區(qū)角活動的時(shí)候，教師可以以《向前沖》這個(gè)作品為藍(lán)本，引導(dǎo)幼兒通過各種肢體動作完成任務(wù)，配上相應(yīng)的音樂激發(fā)幼兒昂揚(yáng)的斗志和精神面貌，養(yǎng)成幼兒積極向上的精神風(fēng)貌。

（二）選擇適宜、有效的指導(dǎo)方式

1.選擇正確的介入時(shí)機(jī)

在區(qū)角活動過程中存在許多問題，但是區(qū)角活動的進(jìn)行應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的意愿進(jìn)行推進(jìn)。為保障幼兒在區(qū)角活動中保持持續(xù)的興趣，教職人員應(yīng)當(dāng)以觀察為主，充分對幼兒在角色區(qū)角活動的動機(jī)與行為進(jìn)行全方位掌控。例如，在“娃娃家”里，貞貞扮演的“媽媽”正在燒飯，她拿著“刀子”，在用力地切一個(gè)胡蘿卜，可是無論怎么用力，就是切不開。她想直接把它放在鍋里煮，可是胡蘿卜太大了，鍋又太小，根本放不下。于是她就拿起胡蘿卜，把它折斷了放進(jìn)鍋里。正好走過“娃娃家”的教師看見這個(gè)情況后，批評了“媽媽”：“你怎么能破壞幼兒園里的東西，弄壞了，其他小朋友怎么玩？下次不許再來‘娃娃家’玩了?！必懾懜械胶芪蹨I開始在眼眶里打轉(zhuǎn)，默默地?cái)[弄著玩具。教師因?yàn)闆]有仔細(xì)觀察，就批評了幼兒。如果教師能夠了解幼兒的動機(jī)和行為，從游戲規(guī)則、材料使用方面給予指導(dǎo)，不僅能夠規(guī)范幼兒的規(guī)則意識，還能促使幼兒良性發(fā)展。

2.合適有效的介入方式

區(qū)角活動中如若出現(xiàn)中止的情況，教師以區(qū)角活動角色的身份提出意見，有利于幼兒的接受和區(qū)角活動的進(jìn)一步展開。例如，剛開始區(qū)角活動的時(shí)候，幼兒會爭著跑到自己的“崗位”上擺弄玩具，有的學(xué)著媽媽的樣子照顧寶寶，有的學(xué)著小廚師的樣子做蛋糕做點(diǎn)心。這時(shí)教師在幼兒區(qū)角活動的過程中，可以用寶寶的身份告訴她們“寶寶要起床了，你幫寶寶穿好衣服，你是寶寶的好媽媽，寶寶一定很愛你。”“你會給我們做好吃的，你一定是個(gè)好廚師，今天我過生日，可不可以請你給我做蛋糕吃。”“要過生日啦，我們一起唱個(gè)生日快樂歌吧，一起吹蠟燭?！?/p>

3.選擇行為暗示與直接介入

在幼兒區(qū)角活動中，教職人員可通過言行、眼神等方式對幼兒的區(qū)角活動進(jìn)行相應(yīng)的信息傳遞，通過暗示的形式對區(qū)角活動進(jìn)行輔助。這樣的形式相較于直接干預(yù)更有效，幼兒的抵觸情緒也相對更低。例如，在“小廚房”區(qū)角活動中，娃娃、晨晨沒有認(rèn)真工作，把“蔬菜”“水果”胡亂放在桌上，教師以合作者的身份介入。作為他們的合作伙伴，一進(jìn)“廚房”中，教師就開始“忙”起來，整理起桌上的瓶瓶罐罐和食物，并說：“干干凈凈的廚房做出來的飯菜才美味呀，食堂叔叔和媽媽平時(shí)做飯也都會把廚房收拾得干干凈凈呀!”這時(shí)娃娃和晨晨也跟著整理起來。

（三）采用靈活的教學(xué)方式

1.了解幼兒的個(gè)體差異性

幼兒在進(jìn)行區(qū)角活動時(shí)，有時(shí)遇到一些可以通過自己力量或同伴的幫助就解決眼前問題的情況，教師應(yīng)延緩對幼兒的幫助，同時(shí)選擇延緩幫助的策略，使學(xué)前幼兒在游戲上從平行游戲向合作游戲過渡。教師可以和幼兒通過“拋接球”的方法，把問題重新拋給幼兒。

例如，今天莎莎要為她的寶寶做蛋糕吃，可是發(fā)現(xiàn)家里沒有用來裝飾的草莓了，她來找筆者請求筆者幫她解決，筆者對她說：“家里沒有水果吃了媽媽一般去哪里就能找到呢?”莎莎說：“媽媽去超市就能買到，可是我沒有錢買?！惫P者說：“那還有沒有什么辦法讓人家賣給你草莓呢?”莎莎想了想，去水果超市和另一位幼兒協(xié)商，最終用自己家的一個(gè)玩偶換得了想要的草莓。幼兒活動時(shí)間亦是教師的觀察時(shí)間，通過觀察對游戲?qū)Ｗ⒌挠變杭皶r(shí)表揚(yáng)，對不會使用某個(gè)玩具的幼兒適時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)每位幼兒不同水平的發(fā)展。

2.因材施教

教師要及時(shí)、積極地回應(yīng)幼兒，并介入到區(qū)角活動中，從而推進(jìn)區(qū)角活動的進(jìn)程。例如，在“小廚房”時(shí)，扮演小廚師的浩浩發(fā)現(xiàn)沒有客人想吃的食物，他不知道該如何接下來區(qū)角活動，而且此時(shí)有些顧客放棄了繼續(xù)品嘗的環(huán)節(jié)，他向教師進(jìn)行求助。教師：“客人已經(jīng)吃了太多這些食物了，我們是不是可以做一個(gè)新的菜譜招待客人呢？是不是還可以和小超市一起合作，購買更多新鮮的蔬菜，咱們一起做點(diǎn)不一樣的食物吧?！碑?dāng)教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題，要引導(dǎo)或和幼兒一起想辦法，收集或制作食物或材料，讓區(qū)角活動得以繼續(xù)發(fā)展。

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)違規(guī)、不良因素時(shí)，就必須以教師的身份及時(shí)介入到區(qū)角活動中，做出直接干預(yù)，使得區(qū)角活動順利、安全進(jìn)行，但應(yīng)酌情處理，不應(yīng)過多。例如，在“娃娃家”的區(qū)角活動中，扮演媽媽的天天無端打人，不僅打娃娃，同時(shí)對一同參與者做出暴力行為。這時(shí)教師直接進(jìn)行干預(yù)，告訴天天應(yīng)怎樣玩區(qū)角活動才會讓自己和小朋友們快樂，要做一個(gè)好媽媽寶寶才喜歡。

四、結(jié)束語

總而言之，區(qū)角活動是一種學(xué)前幼兒很喜歡的自主性活動，不僅僅能夠產(chǎn)生一定程度的教育意義，同時(shí)能夠全面提升幼兒的參與度和自主性。教職人員的編排與介入應(yīng)當(dāng)基于幼兒的心理角度出發(fā)，不斷探索區(qū)角活動中的教育意義，良性引導(dǎo)幼兒在其中對于知識、技能的學(xué)習(xí)，使得游戲良性進(jìn)行。另一方面，基于幼兒充分的自主空間，相關(guān)介入行為應(yīng)當(dāng)始終保持對幼兒的尊重，以平等、和諧的理念，通過合理的方式有機(jī)介入。