王 慧

（泗陽雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 泗陽 223700）

體驗(yàn)式教學(xué)是在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造生活實(shí)際會發(fā)生的情境呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在經(jīng)歷這些情境的過程中更深一層地理解好教學(xué)知識的新型教學(xué)方式。這不僅能夠推動教學(xué)的有利發(fā)展，更能讓學(xué)生通過自己已有的知識進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的意識與能力，從而獲得知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要具有完善的體驗(yàn)式教學(xué)意識，不斷地通過體驗(yàn)式教學(xué)助力學(xué)生發(fā)展，鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中作為主體的發(fā)展。

一、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一）提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力

體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)鍵是把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型，讓小學(xué)生能夠更直觀地認(rèn)識到理論變成實(shí)際的轉(zhuǎn)換過程，從而更好地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)。體驗(yàn)式教學(xué)注重的不止思維轉(zhuǎn)向圖像，更注重的是學(xué)生能夠自主發(fā)揮自己的想象力和觀察力，對情境式教學(xué)產(chǎn)生自主的觀察與思考，提高自主思辨能力，產(chǎn)生對小學(xué)數(shù)學(xué)思考的積極性與熱情，從而更好地投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。在提高學(xué)習(xí)效率的同時培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力與推理能力，增強(qiáng)理性思維。

（二）提高課堂的教學(xué)效率

通過體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生可以很快地融入情境當(dāng)中，感受、體會數(shù)學(xué)知識點(diǎn)帶來的樂趣。因此學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性也有著顯著的提高，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到主動思考，也能帶動整個班級課堂的學(xué)習(xí)氛圍，從整體上提高教學(xué)效率，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時還能強(qiáng)化教與學(xué)的關(guān)系，讓教師成為主導(dǎo)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，更好地讓學(xué)生自身充分發(fā)揮主觀能動性，為日后獨(dú)立思考奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)制定不合理

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)制定不合理，在教學(xué)目標(biāo)的制定上過于統(tǒng)一，沒有考慮過部分小學(xué)生的體驗(yàn)感，違背了體驗(yàn)式教學(xué)的初衷。體驗(yàn)式教學(xué)是以小學(xué)生的探索學(xué)習(xí)為主，如果對于體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo)制定得太高，會讓小學(xué)生感受比較大的壓力，不利于小學(xué)生再進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，也讓小學(xué)生對于體驗(yàn)式教學(xué)產(chǎn)生一種固定印象，認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)比較困難，不愿意再進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的學(xué)習(xí)。這種固定的印象會讓小學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，形成一個惡性的循環(huán)，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行“找數(shù)字答案”這一節(jié)課的體驗(yàn)式教學(xué)中，需要小學(xué)生先計(jì)算出相應(yīng)數(shù)學(xué)題的答案，然后在眾多數(shù)字中尋找正確的數(shù)字，找到之后進(jìn)行標(biāo)記。這樣的體驗(yàn)式教學(xué)可以讓小學(xué)生更好地融入到數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師出的數(shù)學(xué)問題比較難，小學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時就很容易出現(xiàn)錯誤。一旦小學(xué)生計(jì)算錯誤，就無法在眾多數(shù)字中正確地找到相對應(yīng)的數(shù)字，這在無形之中就增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字知識的難度，讓小學(xué)生不能夠更好地體會體驗(yàn)式教學(xué)的樂趣。

（二）體驗(yàn)的時間太少

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時，沒有注意時間的掌握，在進(jìn)行一些數(shù)學(xué)知識的體驗(yàn)式教學(xué)時，留給小學(xué)生的體驗(yàn)時間太少。一些小學(xué)生還沒有進(jìn)行體驗(yàn)時，時間就到了，失去了體驗(yàn)式教學(xué)的意義，同時，也達(dá)不到體驗(yàn)式教學(xué)的最終目的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時，會把自己的體驗(yàn)與思考代入給小學(xué)生，認(rèn)為在一定的時間內(nèi)，小學(xué)生可以很好地進(jìn)行體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。但是，這種體驗(yàn)式的教學(xué)方式不能夠很好地了解到小學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)進(jìn)度，在一些數(shù)學(xué)知識與問題的學(xué)習(xí)時，部分小學(xué)生可能會在某一個階段消化比較慢，沒有跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。教師會以另一部分體驗(yàn)式比較好的小學(xué)生作為體驗(yàn)式教學(xué)的時間控制指標(biāo)，完全忽略了這一部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，就直接進(jìn)行下一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致一部分小學(xué)生對于下一部分的數(shù)學(xué)知識理解比較困難。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時，體驗(yàn)的時間太少會影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，達(dá)不到體驗(yàn)式教學(xué)的最終目的。

（三）體驗(yàn)的環(huán)節(jié)過于敷衍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時，體驗(yàn)的環(huán)節(jié)過于敷衍，體驗(yàn)式教學(xué)只是喊喊口號，實(shí)際上還是以被動式教學(xué)為主，體驗(yàn)式教學(xué)模式比較含糊，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都沒有實(shí)際在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用。小學(xué)生對于體驗(yàn)式教學(xué)的步驟一知半解，小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有充分地給小學(xué)生進(jìn)行講解和引導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生對于體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)都比較模糊，體驗(yàn)式教學(xué)的效率與成績都不是很理想。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時，小學(xué)生會根據(jù)自己的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂引導(dǎo)帶來了不小的困難。一些經(jīng)驗(yàn)比較少的小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有辦法控制這樣的局面，體驗(yàn)式教學(xué)的方式?jīng)]有很好地帶動小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，反而讓小學(xué)生養(yǎng)成一種固定式的思考模式，不利于小學(xué)生后期的學(xué)習(xí)。

在小學(xué)階段進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)能夠很好地讓小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容，讓小學(xué)生可以更加深入地了解數(shù)學(xué)知識，并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。但是，這與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的體驗(yàn)式教學(xué)模式與引導(dǎo)方式都有很大的關(guān)系。一旦體驗(yàn)的環(huán)節(jié)過于敷衍，就無法完成體驗(yàn)式教學(xué)，也不能幫助小學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)知識點(diǎn)緊密聯(lián)合的應(yīng)用體驗(yàn)活動

數(shù)學(xué)作為教學(xué)中極其重要的一門學(xué)科，常常會讓學(xué)生產(chǎn)生固化的思維，認(rèn)為數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系不大，產(chǎn)生偏頗的錯誤意識。因此，教師在課堂上運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的同時，也要注重?cái)?shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的充分運(yùn)用。教師可以通過設(shè)計(jì)應(yīng)用體驗(yàn)活動，比如組織一個市場販賣活動，讓學(xué)生自己學(xué)會在買東西的時候算價錢，在實(shí)際的運(yùn)用中感受數(shù)學(xué)在生活實(shí)際中的重要性。除此之外，還可以組織學(xué)生們一起去關(guān)于數(shù)學(xué)運(yùn)用的主題游戲大會，在生活實(shí)際中感受數(shù)學(xué)帶來的樂趣，在滿足小學(xué)生好奇心的同時也能更大程度地發(fā)揮應(yīng)用體驗(yàn)活動的優(yōu)勢，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

以小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的知識為主，在體驗(yàn)式教學(xué)中，加入一些體驗(yàn)活動能夠更加吸引小學(xué)生的注意力，也能在體驗(yàn)的活動中潛移默化地加深小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解程度。比如，在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時，可以讓小學(xué)生扮演家長與孩子的角色。教師把小學(xué)生分成幾個小組，每組中都能有家庭成員的扮演者，然后一家人去旅游，在路過景區(qū)或者是一些景點(diǎn)的參觀時，家長與孩子一起計(jì)算需要花費(fèi)的錢數(shù)，然后拿出正確的錢給景區(qū)的工作人員，才可以走到下一個景區(qū)。在每個景區(qū)中都擺放不同的獎品，給出正確錢數(shù)的家庭就可以獲得相應(yīng)的獎勵。這樣的體驗(yàn)式活動，一方面，可以增加小學(xué)生的參與感，讓小學(xué)生在角色扮演的過程中找到自己的責(zé)任；另一方面，這樣的體驗(yàn)式活動也能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行錢數(shù)的計(jì)算時，也能增加計(jì)算的準(zhǔn)確性，在活動的同時，就把錢數(shù)有關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)這樣的體驗(yàn)式活動，可以幫助小學(xué)生更好地完成相關(guān)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也能更好地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

（二）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生還處于喜歡游戲的階段，對于較枯燥乏味的數(shù)學(xué)理論知識會存在一定的學(xué)習(xí)困難。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲的方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，更好地推動數(shù)學(xué)與興趣的雙重發(fā)展。教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)游戲要多樣化，也要與小學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行緊密的貼合，從全新的數(shù)學(xué)體驗(yàn)中樹立好自主思考與自主觀察的良好意識。在數(shù)學(xué)游戲化中，可以開展圖形統(tǒng)計(jì)的主題游戲，也能夠讓學(xué)生課外進(jìn)行實(shí)踐。比如數(shù)一數(shù)某個特定區(qū)域內(nèi)的高樓大廈使用的幾何圖形統(tǒng)共有多少？大體可以分為幾類？在游戲結(jié)束的最后統(tǒng)計(jì)出最終優(yōu)勝者頒發(fā)相應(yīng)的獎品。教師還可以通過Office 里自帶的工具設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂小游戲，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生們參與的積極性。

小學(xué)生的天性是活躍和頑皮，好奇心驅(qū)使小學(xué)生嘗試一切。小學(xué)生的思維邏輯往往離不開具體事物的支撐，在看到或者是聽到一些東西的時候，會在小學(xué)生的腦海中形成一種印象，這種印象就是小學(xué)生思維邏輯的基礎(chǔ)。動手操作可以豐富小學(xué)生的認(rèn)知，建立清晰的邏輯思維，是理性認(rèn)識的基礎(chǔ)。因此，體驗(yàn)式教學(xué)是小學(xué)生獲取知識、解決實(shí)際問題的重要途徑。在游戲中學(xué)習(xí)不僅能滿足小學(xué)生的好奇心和主動性，還能讓小學(xué)生用手、眼、嘴、腦等感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，小學(xué)生可以自己感知事物，發(fā)現(xiàn)問題，感受知識之間的聯(lián)系。

比如，在進(jìn)行平面圖形這一節(jié)課教學(xué)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一個手工活動，讓小學(xué)生自己動手進(jìn)行平面圖形的制作?；顒娱_始時，小學(xué)生拿出一張長方形的紙，把它折成一個正方形，然后，小學(xué)生需要把正方形切成四個三角形。當(dāng)小學(xué)生制作完成時，小學(xué)生會發(fā)現(xiàn)平面圖形之間的聯(lián)系。這樣的操作活動既能激發(fā)小學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的積極性，又能培養(yǎng)小學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

（三）讓學(xué)生們形成小組，共同探究數(shù)學(xué)問題

小學(xué)生對新事物總是充滿著好奇，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用這一點(diǎn)，積極地發(fā)展小組合作，讓學(xué)生彼此分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在課堂上，教師可以通過詢問面積等問題讓小組進(jìn)行合作，讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，一起探究比較面積大小的高效率方法，歸納起通過自主思考得出的種種方法。學(xué)生可以踴躍地進(jìn)行發(fā)言，甚至可以自己制造一些小工具完成方法的演示，更形象生動地直觀展示出面積計(jì)算的方法，也能夠帶動其他學(xué)生進(jìn)行思考，融合更多的意見和問題，從而不斷地改善面積比較的方法，讓數(shù)學(xué)課堂充滿趣味性，帶動學(xué)生提高全面思考的能力。

數(shù)學(xué)知識來源于實(shí)踐，并最終應(yīng)用于實(shí)踐。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本知識和基本技能時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須注意實(shí)際操作，加強(qiáng)小學(xué)生的動手實(shí)踐活動，以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而全面提高教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要在課堂教學(xué)中創(chuàng)造合適的操作情境或條件，使小學(xué)生在操作中掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和技能。比如，在學(xué)習(xí)面積單位后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓一個小組的小學(xué)生測量書本、課桌的面積，這不僅促進(jìn)了學(xué)生對面積單位的鞏固和應(yīng)用，也為下一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。其次，組織小組數(shù)學(xué)興趣活動，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的重要渠道。一個小組在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，小組中的成員互相進(jìn)行幫助和監(jiān)督，并且小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式能夠帶動小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探索，讓小學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以此提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

（四）組織課外實(shí)踐活動，充分運(yùn)用行動探究法

教師可以設(shè)計(jì)一個問題，讓學(xué)生們通過去戶外實(shí)踐進(jìn)行自主的實(shí)踐與探究，從而得出自己的結(jié)論。數(shù)學(xué)知識的抽象性比較強(qiáng)，教師可以讓學(xué)生們將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換為具象化的物品，從而讓學(xué)生展示在課外實(shí)踐中運(yùn)用的數(shù)學(xué)方法，更好地讓其他學(xué)生理解并掌握。同時，教師可以設(shè)置相應(yīng)的情境授課，或者讓學(xué)生自己重現(xiàn)情境，積極舉辦班上的一些展示活動或比賽。教師也可以帶動學(xué)生們一起去課外實(shí)踐，在可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理的地方讓學(xué)生自行組成小組完成教師當(dāng)場布置的任務(wù)，不僅給學(xué)生帶來新奇的感受與體驗(yàn)，也能夠讓學(xué)生更好地形成對知識的認(rèn)識和應(yīng)用進(jìn)行了解，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（五）給予小學(xué)生更多的自由，讓小學(xué)生自己進(jìn)行探索

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行探索式的教學(xué)時，要給予小學(xué)生更多的自由，讓小學(xué)生自己進(jìn)行探索。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，指點(diǎn)出小學(xué)生在探索過程中出現(xiàn)的錯誤，不要過多地干預(yù)小學(xué)生的探索式學(xué)習(xí)，這樣會影響小學(xué)生的探索效果。探索式的教學(xué)方式是需要小學(xué)生不斷地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的參與，在活動中于既定的環(huán)境下進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與計(jì)算。在這樣的過程中，難免會出現(xiàn)一些問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要尊重小學(xué)生的思考過程，給予相應(yīng)的鼓勵和支持，允許小學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算的錯誤，在出現(xiàn)錯誤的時候不要直接告訴小學(xué)生正確的答案，要以詢問的語氣進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生重新進(jìn)行計(jì)算。

例如，在進(jìn)行價錢的學(xué)習(xí)與計(jì)算時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以給小學(xué)生出一些比較有體驗(yàn)感的問題：麗麗的爸爸今年四十歲，麗麗想要用自己的零花錢給爸爸買一條褲子，賣褲子的老板告訴麗麗一條褲子的單價是七十三元，如果買三條可以便宜十塊錢，請問，麗麗給爸爸買了三條褲子一共花了多少元？一些小學(xué)生在進(jìn)行這樣的數(shù)學(xué)習(xí)題的計(jì)算時，會先進(jìn)行加減法，再進(jìn)行乘除法，這樣的結(jié)果一定是錯誤的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要詢問小學(xué)生的計(jì)算過程，然后讓小學(xué)生回憶正確的計(jì)算步驟，再次進(jìn)行計(jì)算，并在小學(xué)生計(jì)算正確之后給予獎勵。這樣的體驗(yàn)式教學(xué)，能夠更好地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

四、結(jié)束語

體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)方式，不僅需要教師改善教學(xué)理念，也需要學(xué)生們主動地配合。體驗(yàn)式教學(xué)符合新課改的總體方向，對小學(xué)數(shù)學(xué)的總體發(fā)展也具有重要的推動作用。教師需要不斷地思考新的教學(xué)方法，將情境與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起，帶動學(xué)生一起進(jìn)入趣味性的學(xué)習(xí)，助力學(xué)生高質(zhì)量地學(xué)習(xí)與發(fā)展，最終帶動小學(xué)數(shù)學(xué)的總體穩(wěn)定發(fā)展。