陳玉媛

（山東省日照市東港區(qū)北京路中學(xué)，山東 日照 276800）

近年來，在我國社會不斷建設(shè)和發(fā)展的推動下，人們逐漸地認識到學(xué)生全面成長和發(fā)展的重要性，并嘗試借助多種不同的教學(xué)思想、教學(xué)方法以及教學(xué)策略等，實現(xiàn)課程的有效改革，以幫助學(xué)生在學(xué)科知識、學(xué)科能力、情感態(tài)度以及價值觀念等方面實現(xiàn)全面的成長。微課是基于現(xiàn)代信息技術(shù)而產(chǎn)生的一種先進的教學(xué)方法，具有耗時短、針對性強以及靈活性高等特點，將其引入到初中生物課程教學(xué)中，能夠盡可能地提升課程的教學(xué)實效，實現(xiàn)對學(xué)生有效引導(dǎo)的需求。因此，初中生物教師在課程教學(xué)中，應(yīng)當加強對微課的研究，要能夠科學(xué)、合理、有效地將微課教學(xué)模式引入到初中生物課程教學(xué)工作中，切實提升課程的教學(xué)實效。

一、微課在初中生物教學(xué)資源方面的運用

（一）注重學(xué)生興趣的激發(fā)

興趣是影響學(xué)生學(xué)習效果的關(guān)鍵因素，在當前的教學(xué)環(huán)境下，初中生物教師逐漸認識到興趣對學(xué)生成長和發(fā)展的影響，并期待能夠借助各種有效的方式實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，讓學(xué)生自主、積極地進行課程內(nèi)容的學(xué)習。鑒于教學(xué)資源在初中生物課程教學(xué)中的價值，教師可以借助微課教學(xué)模式，提升教學(xué)資源的建設(shè)水平，靈活地運用豐富的教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時也滿足學(xué)生個性化的學(xué)習興趣。以初中生物課程《動物的主要類群》為例，在該章節(jié)課程內(nèi)容中，教師需要借助具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生認識到多種不同的動物，明確生物圈中常見的生物類群，提升學(xué)生對生物學(xué)科的認識。為實現(xiàn)課程教學(xué)資源的有效建設(shè)，在課程教學(xué)中，教師可以從教學(xué)資源的類型角度進行思考，嘗試引入視頻、文字、圖片、聲音等多種不同的教學(xué)資源，讓學(xué)生可以選擇適于自身的學(xué)習資源進行學(xué)習。必要時教師需要及時地運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對多種不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行整合，將其以微課的形式引入到生物課堂中幫助學(xué)生更好地理解課程的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，提升初中生物課程的教學(xué)效果，讓微課在初中生物課程教學(xué)中體現(xiàn)出較高的教學(xué)價值。

（二）重視學(xué)生生活的融入

在當前的社會背景下，人們逐漸認識到學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展與學(xué)生的日常生活是不可分割的，陶行知生活教育理論更是深層次地闡述學(xué)生的學(xué)習與實際生活之間的關(guān)聯(lián)?；诋斍吧鐣尘跋?，國家和社會對人才建設(shè)的要求，初中生物教師在將微課引入到課程教學(xué)中時，可以從學(xué)生的實際生活入手，將更多的生活化教學(xué)資源引入到課程教學(xué)活動中，讓生活化的教學(xué)資源對學(xué)生進行影響，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)和課程知識理解難度的降低。

如在初中生物課程《線形動物和環(huán)節(jié)動物》課程教學(xué)中，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，認識到線形動物和環(huán)節(jié)動物的特征以及常見的類型。與課程《腔腸動物與扁形動物》課程不同，該章節(jié)中介紹的生物，是學(xué)生在日常生活和學(xué)習中可以接觸到的生物。因此，在微課教學(xué)資源的建設(shè)過程中，教師除了要加強對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的引入之外，還需要從實際生活入手，靈活地借助學(xué)生的生活經(jīng)驗對學(xué)生進行引導(dǎo)。如在課程教學(xué)資源的建設(shè)中，教師可以在雨后去挖花園中的蚯蚓，利用手機或其他現(xiàn)代化的設(shè)備，記錄教師采集“蚯蚓”的過程，讓學(xué)生通過生活化的教學(xué)片段理解課程內(nèi)容。另外，部分學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的查詢也能知道，部分環(huán)節(jié)動物身體的一部分可以分化為另一個主體。教師也可以基于環(huán)節(jié)動物的這一特性，制作科學(xué)小實驗，并將其制成微課教學(xué)資源引入到課程中，讓學(xué)生可以更加清楚、直觀、有效地理解課程內(nèi)容，提升課程的教學(xué)實效。

（三）注重課程板塊的建設(shè)

為實現(xiàn)人才培養(yǎng)效果的提升，初中生物教師在課程教學(xué)中不僅是要將教材中的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地講授給學(xué)生，還需要借助更加有效的方式幫助學(xué)生構(gòu)建起較完善的課程知識體系，讓學(xué)生在課程教學(xué)的過程中，能夠盡可能地提升自身的學(xué)習能力和學(xué)習水平。鑒于微課在初中生物課堂教學(xué)中具備的靈活性和工具性，初中生物教師在進行課程教學(xué)資源建設(shè)時，也應(yīng)當立足于學(xué)生課程知識體系的構(gòu)建進行思考，充分地利用好課程知識板塊之間的聯(lián)系，讓學(xué)生可以更加科學(xué)地完成課程知識的理解與積累。如在初中生物課程《軟體動物和節(jié)肢動物》的學(xué)習中，為了讓學(xué)生在課程教學(xué)中能夠更加清楚地認知“軟體動物和節(jié)肢動物”，教師在進行微課教學(xué)資源的建設(shè)工作中，可以將之前的課程教學(xué)內(nèi)容《腔腸動物與扁形動物》《線形動物和環(huán)節(jié)動物》等聯(lián)系起來，借助微課針對性強的特點，有針對性地講解腔腸動物、扁形動物、線形動物以及環(huán)節(jié)動物等之間的關(guān)聯(lián)及異同點，借助不同生物種群在形體、結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境等多個方面的不同，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，真正提升微課教學(xué)資源建設(shè)的水平。

二、微課在初中生物教學(xué)活動方面的運用

（一）重視學(xué)生學(xué)習主體的突出

教學(xué)活動是提升課程教學(xué)效果的重點，為了提升微課在初中生物課程中的教學(xué)效果，初中生物教師在運用微課展開教學(xué)活動時，需要重視學(xué)生學(xué)習主體的突出，要讓學(xué)生自主地對課程教學(xué)內(nèi)容進行探究和學(xué)習，逐漸實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習能力和學(xué)習水平的有效提升，充分地展現(xiàn)出微課在初中生物課程教學(xué)中運用的價值。

以初中生物課程《哺乳動物》為例，哺乳動物不僅是學(xué)生日常生活和學(xué)習中接觸的重要動物類型，更是與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)。教師在課程教學(xué)中可以借助多種不同的教學(xué)活動，讓學(xué)生充分地感受到哺乳動物與學(xué)生實際生活之間的關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和印象。如在微課教學(xué)資源建設(shè)的過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生在各種教學(xué)活動中實現(xiàn)自主思考和探究，教師可以在教學(xué)資源的建設(shè)或微課的應(yīng)用中增加具有啟發(fā)性的教學(xué)問題，借助具備啟發(fā)性的教學(xué)問題，提升微課在初中生物教學(xué)活動中運用的有效性。如教師可以讓學(xué)生思考“哺乳動物與我們的實際生活息息相關(guān)，為我們生活的改善做出了極大的貢獻，那么同學(xué)們可以思考一下，哺乳動物與我們生活中哪些事物相關(guān)呢？”借助具備啟發(fā)性問題的引導(dǎo)，學(xué)生不僅可以在課堂教學(xué)中提出貓、狗等哺乳類寵物是人們的好伙伴，更是可以從牛肉、羊肉、牛奶等角度，分析哺乳動物對人類生活帶來的積極影響，讓學(xué)生能夠在學(xué)科知識與能力增長的同時，也能實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀念的共同提升。

（二）注重教學(xué)活動豐富化建設(shè)

新課改要求初中生物教師在課程教學(xué)的工作中，要基于人才的全面發(fā)展和個性化培養(yǎng)進行思考，及時地融入各種先進的教學(xué)理論、教學(xué)觀念、教學(xué)思想以及教學(xué)技術(shù)與方法，推動初中生物課堂教學(xué)活動實現(xiàn)豐富化和多樣化的發(fā)展。尤其是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展的推動下，初中生物教師更是可以借助多種不同的教學(xué)理論、思想、技術(shù)以及方法等，全面推進和落實初中生物課程教學(xué)改革的工作，體現(xiàn)出初中生物課程教學(xué)改革工作的價值。因此在借助微課實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)時，初中生物教師也可以立足于此進行思考，增強對教學(xué)活動豐富化建設(shè)的關(guān)注，逐漸提升課程的教學(xué)效果。以初中生物課程《動物的運動和行為》為例，為實現(xiàn)對學(xué)生長久的引導(dǎo)，教師在教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)的過程中，可以考慮從情境創(chuàng)設(shè)的角度入手，靈活地運用生活情境、問題情境、角色扮演以及教學(xué)游戲等對學(xué)生進行引導(dǎo)。譬如當教師選擇利用生活情境對學(xué)生進行引導(dǎo)時，微課視頻則是教學(xué)活動導(dǎo)入的引子。當教師在講解動物的運動時，教師就可以利用微課視頻，將學(xué)生日常生活和學(xué)習中可以觀察到的貓或狗的運動引入到課程教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在直觀的觀察過程中，加深對動物運動的理解，提升課程教學(xué)的效率。

三、微課在初中生物教學(xué)方式方面的運用

（一）煩瑣轉(zhuǎn)簡化，降低學(xué)生理解難度

微課本身具有較高的靈活性和工具性，可以滿足不同教師個性化的教學(xué)需求，以提升課程的教學(xué)實效，就微課在各學(xué)科中運用的現(xiàn)狀分析，其在課程教學(xué)中能夠展示的優(yōu)勢包括將煩瑣的知識內(nèi)容進行簡化，降低學(xué)生對課程知識的理解難度，提升課程的教學(xué)實效。因此初中生物教師在將微課引入到初中生物課程教學(xué)中時，也可以基于教學(xué)內(nèi)容的簡化進行分析，借助更加科學(xué)合理有效的方式實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)。如當教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《先天性行為和學(xué)習行為》時，教師必須基于生物課程知識概念對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生理解包含取食行為、防御行為、攻擊行為、繁殖行為、侵襲行為、領(lǐng)域行為以及社會行為等多種不同的生物行為，加深學(xué)生對生物的理解。而部分行為，例如“領(lǐng)域行為”，教師無法通過語言的敘述幫助學(xué)生切實地理解該行為的內(nèi)涵以及形成的過程。而微課本身具有耗時短、針對性強的特點，教師可以借助微課對特殊知識點進行有針對性的講解，讓學(xué)生能夠在微課的幫助下，更好地理解初中生物課程知識，提升課程的教學(xué)實效，降低學(xué)生理解的難度。如教師可以考慮從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的角度進行思考，引入能夠說明和反映動物“領(lǐng)域行為”的教學(xué)資源，直觀地向?qū)W生進行解釋和說明，比如學(xué)生生活中常見的“狗在樹上撒尿的行為”，或者非洲大草原上“獅子到處亂蹭留下體味的行為”等。必要時，教師也可以考慮將這部分動物領(lǐng)域受到侵犯時的行為引入到教學(xué)中，以加深學(xué)生對課程內(nèi)容的印象。

（二）講解加示范，加深學(xué)生課程理解

微課是一種新型的教學(xué)模式，將其引入到初中生物課程教學(xué)中，并不是讓微課取代教師的引導(dǎo)作用，而是讓微課成為教師教學(xué)的工具，以更加科學(xué)和靈活的方式實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠更加全面地認知初中生物課程知識，逐漸實現(xiàn)課程教學(xué)時效的提升。因此初中生物教師在將微課引入到初中生物課堂教學(xué)工作中時，必須要基于教師講解結(jié)合微課講解的角度進行思考，充分發(fā)揮二者在學(xué)生引導(dǎo)和培養(yǎng)工作中的價值，切實地提升課程的教學(xué)效果。

如在初中生物課程《動物在生物圈中的作用》課程教學(xué)中，教師可以從促進生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)角度進行思考，借助微課教學(xué)模式向?qū)W生解釋物質(zhì)的循環(huán)過程，明確不同生物代表的角色。教師可先讓學(xué)生明確生產(chǎn)者、消費者以及分解者等多種不同的角色，再引導(dǎo)學(xué)生明確動物在生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)過程中起到的作用。必要時教師在微課教學(xué)資源的制作中，可以嘗試借助Flash 動畫將物質(zhì)在不同生物之間的傳遞過程進行演示，幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。需要注意的是，在這種教學(xué)模式下，教師需要將微課教學(xué)模式與多媒體技術(shù)進行結(jié)合，盡可能地提升多媒體技術(shù)的演示能力和微課資源使用的靈活性。比如當教師要用多媒體技術(shù)講解“生產(chǎn)者”時，多媒體技術(shù)能夠及時地彈出與“生產(chǎn)者”相關(guān)的微課資源。而教師只需要對微課資源進行播放，等微課資源播放完畢之后，再進行補充說明，從而幫助學(xué)生更加有效地完成課程內(nèi)容的學(xué)習，提升課程的教學(xué)效果。

（三）抽象轉(zhuǎn)直觀，加深學(xué)生課程印象

微課是一種借助現(xiàn)代科技和信息技術(shù)展開教學(xué)活動的教學(xué)模式，其本身也具備較高的展示能力，可以將一些抽象化的生物學(xué)概念、理論等轉(zhuǎn)化為直觀的教學(xué)內(nèi)容，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習效率，而且還能有效地加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。以初中生物課程《細菌和真菌》的分布為例，雖然真菌和細菌是學(xué)生在日常生活和學(xué)習中能夠接觸到的內(nèi)容，但受限于真菌和細菌的存在方式，該課程的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活之間總會存在著差距，進而讓學(xué)生對真菌和細菌的認識總是存在著不足。為了盡可能地提升微課在初中生物課程教學(xué)中的應(yīng)用價值，在實際教學(xué)的工作中，初中生物教師可以從抽象轉(zhuǎn)直觀的角度進行思考，利用更加直觀的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行課程內(nèi)容的學(xué)習。譬如教師可以在課程教學(xué)活動中，將一些大學(xué)生或教師利用真菌和細菌做實驗的視頻引入到課程教學(xué)活動中，讓學(xué)生在實驗的過程中進行觀察，直觀地對細菌和真菌探究、學(xué)習和認知，進而實現(xiàn)課程教學(xué)實效的提升。另外，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集與真菌、細菌等相關(guān)的圖片，并運用現(xiàn)代信息技術(shù)對其進行整合。為提升微課資源的豐富性和趣味性，教師在對這些圖片資源進行整合時，需要同時考慮微課資源的學(xué)科性、價值性和趣味性，先提升微課資源建設(shè)的品質(zhì)，然后再借助多種不同的渠道將其傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生可以利用課上及課下的時間自由地進行學(xué)習，提升學(xué)生課程學(xué)習的積極性和主動性，體現(xiàn)出微課在初中生物課堂教學(xué)中運用的價值。

四、總結(jié)

微課能夠被廣大教師同仁認可并進行應(yīng)用，主要是因為微課教學(xué)模式具備較高的先進性和科學(xué)性，可以滿足不同教師個性化的教學(xué)需求，實現(xiàn)課程教學(xué)實效的提升。為了進一步提升微課在初中生物課程教學(xué)中的價值，初中生物教師還應(yīng)當加強對教學(xué)資源、教學(xué)活動以及教學(xué)方式等研究，為更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生打下基礎(chǔ)，滿足當前國家和社會對人才建設(shè)與發(fā)展的需求。