沈 莉

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)求真實驗幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

“微項目”活動是教師以幼兒感興趣的話題、喜歡做的事情、開展的一次活動進(jìn)行的追隨幼兒的生長性課程開發(fā)和實施。

一、一目了然——小微卡，在先行

“微項目”活動開展些什么內(nèi)容？怎么開展？這些不是教師確定而是從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)或從幼兒的問題中來。如何了解幼兒的問題和想法，進(jìn)行問題、想法的收集很關(guān)鍵，所以“小微卡”也就產(chǎn)生了。

（一）設(shè)計小微卡，明確方向

教師怎樣進(jìn)行“微項目”活動的定位呢？需要教師根據(jù)幼兒感興趣的問題、關(guān)注的事物、活動中的發(fā)生的事情，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題在哪里？根據(jù)這個話題設(shè)計有關(guān)這個話題的小卡片或小紙片，家長幫助把幼兒關(guān)于話題的文字記錄在小卡片上形成有價值的“小微卡”。“小微卡”還能設(shè)計成電子版本的小微卡，設(shè)計二維碼，家長掃碼就能在網(wǎng)上進(jìn)行電子版本的小微卡的有關(guān)幼兒問題的記錄。

通過“小微卡”的投放幼兒、家長、教師三位一體共同參與進(jìn)來?！靶∥⒖ā焙苊髁?，幼兒關(guān)注什么就會在卡上直接呈現(xiàn)，如探究向日葵的問題卡，卡上就會設(shè)計出向日葵的圖片，同時又分兩塊主要的部分，第一部分是關(guān)于向日葵“我想知道的… … ”，第二部分是關(guān)于向日葵“ 我知道的……”，這兩塊都是幼兒口述想知道的關(guān)于向日葵問題，和幼兒對向日葵的已有經(jīng)驗，家長幫助記錄下來。將幼兒未知問題羅列和已有經(jīng)驗的分享在“小微卡”上呈現(xiàn)。通過活動前關(guān)于向日葵“小微卡”的問題搜集、統(tǒng)計、歸納，教師可以有針對性地圍繞幼兒感興趣的問題預(yù)設(shè)有關(guān)探究活動，幼兒、教師、家長和一起開始了種植向日葵的活動。

（二）展示“小微卡”，美觀明了

“小微卡”上有幼兒姓名、班級，每位幼兒填寫好“小微卡”進(jìn)行展示是“微項目”活動前期的一項環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動，家長在關(guān)注自己孩子感興趣的問題同時也能關(guān)注到別的孩子感興趣的問題和已有的經(jīng)驗。教師也會在談話活動、休息環(huán)節(jié)通過“說說小微卡”的形式讓幼兒主動傾聽朋友想知道的問題和已經(jīng)了解的經(jīng)驗。教師在說“小微卡”的同時也是在進(jìn)行梳理幼兒的問題和歸納出有共性的問題和有個性的問題，等待著在以后的微項目實施過程中幼兒進(jìn)行探究和解決，并能做一些預(yù)設(shè)活動。“小微卡”的展示可以是平面展示，也可以是懸掛展示，還可以貼在玻璃上進(jìn)行正反展示?！靶∥⒖ā钡恼故臼墙處熀陀變哼M(jìn)行的創(chuàng)意設(shè)計，突顯各班的特色。“小微卡”的展示突出靈活性，能將幼兒進(jìn)行“微項目”活動的不同時期出現(xiàn)的新問題進(jìn)行再補(bǔ)充，是值得有新期待的展示。

二、別具一格——小微本，在成型

進(jìn)行“微項目”活動時幼兒要?dú)v經(jīng)很長一段時間，怎樣讓幼兒們的活動有痕跡？幼兒嘗試自己用繪畫的形式記錄發(fā)生的一些事情，教師通過觀察把幼兒們在活動中的亮點(diǎn)用照片捕捉下來，把幼兒觀察到的現(xiàn)象用文字記錄下來，形成由幼兒繪制教師記錄的獨(dú)特“小微本”。這個過程中教師的支持是幼兒深入活動的動力。在“微項目”活動的推進(jìn)中幼兒會失去興趣，幼兒會遇到困難，幼兒會求助，這時教師就要一如既往地鼓勵幼兒，引導(dǎo)他們突破困局，深入進(jìn)行活動，獲取成功的體驗和累積經(jīng)驗的體驗。注重幼兒在學(xué)習(xí)過程中真實的行為、語言、與教師的互動等細(xì)節(jié)，描述在真實情景中幼兒學(xué)習(xí)、探究的實際行為，教師對通過觀察收集到的信息做出恰當(dāng)?shù)姆治龊蛢r值判斷，提出適宜的支持策略，支持幼兒的成長。

（一）每天一記，觀察于眼

不同的“微項目”活動中幼兒的探究過程、觀察時間、記錄形式等都是不一樣的，這里教師指導(dǎo)幼兒按需要進(jìn)行觀察、探究、記錄。以植物類“微項目”活動為例，幼兒在觀察中會主動用眼睛發(fā)現(xiàn)植物生長的變化，這些現(xiàn)象對幼兒來說充滿好奇，成為幼兒探究活動中的一種動力。這種發(fā)現(xiàn)就是一瞬間的，而且是少數(shù)幼兒的發(fā)現(xiàn)，但是這種現(xiàn)象是幼兒想了解或想弄明白的，教師在進(jìn)行指導(dǎo)時采用照片拍攝及時捕捉這種現(xiàn)象，這是教師的一種做法。幼兒會把發(fā)現(xiàn)的、觀察到的現(xiàn)象用自己的繪畫、數(shù)字、符號等方式記錄下來，這是幼兒的做法。兩種方式相輔相成促使幼兒主動、積極地進(jìn)行自我探究活動。在進(jìn)行“微項目”活動的過程中最重要的是幼兒能從觀察中發(fā)現(xiàn)一些問題，并與同伴主動解決，從中獲得新經(jīng)驗的體驗。不是教師直接把知識告知幼兒，讓他們被動接受。一開始進(jìn)行植物的觀察記錄，教師們也會議論，有的植物一段時間都會是這個樣子的，每天一記有必要嗎？這是一種大人的思維模式?？墒窃诮M織幼兒進(jìn)行觀察時教師們驚奇地發(fā)現(xiàn)，看似一個階段都這樣的植物在幼兒的眼中每天都有不同，每天都有看點(diǎn)。教師翻看幼兒的每天一記錄才發(fā)現(xiàn)幼兒的觀察、想法都是有新意的，教師們的想法遠(yuǎn)遠(yuǎn)被幼兒們的這種奇特性、創(chuàng)意性、求知性替代。每天一記，幼兒用自己的形式記錄自己的發(fā)現(xiàn)或一起解決的問題，教師在旁邊進(jìn)行白描記錄，記錄幼兒真實的活動。這樣有利于教師從幼兒真實活動中收集材料，發(fā)現(xiàn)需要指導(dǎo)或助力的問題。幼兒、教師、家長圍繞著幼兒關(guān)注的點(diǎn)進(jìn)行活動的過程中，讓幼兒們更多嘗試主動構(gòu)建經(jīng)驗的活動。

（二）每周一記，思考于惱

教師梳理幼兒每天進(jìn)行的記錄，看看一周有沒有值得進(jìn)行思考的事情或是把一周中觀察到某一天特別有趣的事情由教師進(jìn)行文字的記錄和描述。在教師進(jìn)行文字記錄的同時，針對這個情況同時配上幼兒觀察的圖片和幼兒記錄的圖片，這兩張圖片是針對同一個事件的，相一致的。幼兒觀察圖片就是幼兒真實在關(guān)注什么，幼兒記錄圖片就是幼兒用自己繪畫等方式畫出幼兒觀察的情況。同時教師把照片、圖片、幼兒的話語、幼兒的做法進(jìn)行文字描述，教師進(jìn)行簡單的評析，讓這個星期的探究活動有重點(diǎn)、有反思，促進(jìn)下周更有意義的探究。這個記錄完全是在幼兒自我興趣點(diǎn)上進(jìn)行探究的話題，所以教師沒有進(jìn)行預(yù)設(shè)，這樣的探究是追隨著幼兒活動進(jìn)行深入發(fā)生的生長性活動。

（三）每月一記，感悟于心

每月一記是對前面每天一記、每周一記的回顧，對這個階段幼兒進(jìn)行活動時的事件，教師進(jìn)行一次心得的梳理。每月一記的形式以三段體進(jìn)行展示。第一段主要是教師對幼兒進(jìn)行的活動或事件的白描記錄。第二段是教師梳理幼兒在這個階段的表現(xiàn)、投入的狀態(tài)、獲得的體驗、教師中與幼兒互動的情況、教師指導(dǎo)幼兒的新措施等進(jìn)行梳理。第三段教師聯(lián)系《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的精神和目標(biāo)進(jìn)行理論和實踐的分析，形成教師自己的總結(jié)、提煉和感悟。教師和幼兒在這個過程中一起共同成長，形成有連續(xù)性的師幼成長故事。

三、耳目一新——微項目，成精彩

這一“微項目”活動是有生長性的，追隨著幼兒的興趣，在這個過程中生長了很多有關(guān)的新活動，新故事。“微項目”活動有記錄，包括幼兒的記錄和教師的記錄。每天簡單記錄、每周側(cè)重記錄、每月感悟記錄?！拔㈨椖俊被顒佑泻圹E，“微項目”活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)了動態(tài)的活動痕跡，幼兒在探究，游戲、學(xué)習(xí)的連續(xù)過程中照片、繪畫故事、話語問題、實踐探究真實呈現(xiàn)。“微項目”活動開展的時間比較靈活，可以在晨間來園、區(qū)域活動、集體活動、戶外游戲活動、散步活動、離園活動中進(jìn)行?！拔㈨椖俊被顒有问蕉啵杏H子活動、集體活動、區(qū)域活動等形式?！拔㈨椖俊被顒釉谟變簜兩钊牖顒又兄鸩截S富起來，最后“微項目”活動形成七個板塊，分別是項目由來、問題搜索、探究活動、成長故事、思維導(dǎo)圖、活動導(dǎo)航、結(jié)束感悟。筆者實施的“微項目”活動是“麻雀雖小五臟俱全”，有小而全價值意義。

“微項目”活動是幼兒們從問題出發(fā)引發(fā)而生長的探究活動?！拔㈨椖俊被顒右苍诮處熀陀變旱膶嶋H進(jìn)行中逐步進(jìn)行調(diào)整，同時也是一線教師在做課程規(guī)劃的一種經(jīng)驗、成就、不足的展示平臺，讓一線教師不再感覺課程是如此不能觸及。“微項目”活動是在一線教師人人參與的情況下全面開展的。教師的價值觀念、課程意識、工作狀態(tài)在不經(jīng)意間轉(zhuǎn)變著。“微項目”活動也是筆者任教幼兒園獨(dú)有的一種探究活動的特色資源。教師們把整理的有價值、有典型的“微項目”活動有機(jī)融入園本課程中去，使得園本課程充滿一種幼兒自主探究、快樂參與的新氣象，從而使“微項目”活動與課程活動緊密相連?！拔㈨椖俊被顒拥娜谌雽嵸|(zhì)就是要對現(xiàn)有的一些情況進(jìn)行研究、改善、提升、完善。幼兒、教師、家長們在新的理念中有得、有感、有悟；在新的氛圍中有想法、有做法、有創(chuàng)新；在新的路程中有磨煉、有停滯、有勇氣。