張 強(qiáng)

（陽泉師范高等?？茖W(xué)校，山西陽泉 045000）

0 引言

隨著我國(guó)現(xiàn)代化不斷發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于人才的要求越來越高，不僅僅要求人才具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能，還要求人才具備較高的身材素質(zhì)，因此將職業(yè)技能列入高職體育課程教學(xué)體系對(duì)人才的培養(yǎng)具有重要的意義[1]。高職體育課程教學(xué)體系中加入職業(yè)技能，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的體育鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以讓學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉的過程中學(xué)習(xí)到一定的專業(yè)技能，讓學(xué)生在以后的工作中也具備終身體育鍛煉的意識(shí)，最終使學(xué)生具備良好的意志品質(zhì)。因此，將職業(yè)技能融入體育教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行體育教學(xué)的創(chuàng)新迫在眉睫。

1 職業(yè)技能與高職體育課程教學(xué)體系之間的關(guān)系

現(xiàn)如今，高職院校還沒有對(duì)職業(yè)技能進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，一部分教師認(rèn)為職業(yè)技能指的是學(xué)生在未來就業(yè)時(shí)所使用的專業(yè)技能和工作能力；一部分教師認(rèn)為職業(yè)技能專門指學(xué)生的身體素質(zhì)；還有一部分教師認(rèn)為職業(yè)技能指的是學(xué)生在未來勞動(dòng)或工作中的一些職業(yè)訴求，如職業(yè)發(fā)展或職業(yè)規(guī)劃等等，這些對(duì)職業(yè)技能的解釋都不夠全面。職業(yè)技能與學(xué)生身體素質(zhì)之間其實(shí)存在一種辯證關(guān)系，二者相互獨(dú)立又相互連接。職業(yè)技能與學(xué)生身體素質(zhì)本質(zhì)上都與身體鍛煉相關(guān)，只不過這二者其間存在時(shí)間與量的要求。在體育課堂上的所有運(yùn)動(dòng)鍛煉都可以為學(xué)生的職業(yè)技能提供練習(xí)庫。但是職業(yè)技能又有自己專門的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生要通過手指動(dòng)作來練習(xí)和操作電腦；而廚師則要練習(xí)翻轉(zhuǎn)炒鍋的技能等。因此，職業(yè)技能可以作為鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)之一，甚至可以成為高職體育課程教學(xué)體系中的一員。

在過去，高職體育院校在對(duì)體育課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置時(shí)主要將重點(diǎn)集中在兩個(gè)方面，首先是重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行培養(yǎng)，確保學(xué)生在畢業(yè)以后進(jìn)入工作崗位中，其基本工作能力可以得到保證。其次就是要使學(xué)生具有較強(qiáng)的責(zé)任心，使學(xué)生能夠清楚地明白自己的職業(yè)操守，在工作時(shí)要懂得一些基本原則，不斷地提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)[2]。然而隨著社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才的需求越來越多樣化，用人單位在人才招聘崗位上又增加了一些新要求，即要求學(xué)生既具備專業(yè)的能力，又具備較好的身體素質(zhì)。這就意味著高職院校在進(jìn)行教育教學(xué)過程中，不能將教學(xué)時(shí)間僅限于短短的幾年在校時(shí)間內(nèi)，而是要以在校教育為基礎(chǔ)，使學(xué)生與學(xué)校之間建立起長(zhǎng)久的聯(lián)系，學(xué)校要時(shí)刻將學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)掌握清楚，使學(xué)生在工作遇到問題時(shí)也可以得到學(xué)校的支持，能夠在職場(chǎng)上穩(wěn)定地發(fā)展。但是，想要讓學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身培養(yǎng)，高職院校就必須在體育課程教學(xué)系統(tǒng)中將職業(yè)技能列入進(jìn)來，并且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育精神的熏陶，從而提高高職院校學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，使學(xué)生時(shí)刻擁有樂觀精神，在遇到困難時(shí)以樂觀精神為指引解決問題，優(yōu)化自己的綜合素養(yǎng)。

2 職業(yè)技能列入高職體育課程教學(xué)體系的重要意義

眾所周知，高職院校主要培養(yǎng)與生產(chǎn)、管理、建設(shè)有關(guān)的技能型人才，并且很多學(xué)生在畢業(yè)以后也會(huì)從事一些與基層實(shí)踐有關(guān)的工作，但是這些工作不僅對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能有較高的要求，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)也有一定的要求，這就意味著高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，還應(yīng)該讓學(xué)生具備良好的身體素質(zhì)。因此就需要體育教師在教學(xué)過程中詳細(xì)地分析每一個(gè)學(xué)生的專業(yè)特征，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┞殬I(yè)技能的教學(xué)，通過這種方式來提高學(xué)生在社會(huì)中的適應(yīng)能力，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一定的體育鍛煉，讓學(xué)生在工作中具有體育鍛煉的興趣以及培養(yǎng)其較高的職業(yè)素質(zhì)。具體而言，體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行體育教學(xué)，從而幫助學(xué)生同步發(fā)展自己的職業(yè)道德素養(yǎng)和身體健康素質(zhì)，為后期進(jìn)入工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

與此同時(shí)，根據(jù)調(diào)查得知在當(dāng)前社會(huì)高速發(fā)展的同時(shí)，人們承受著生活和工作的壓力越來越多，國(guó)民身體亞健康狀態(tài)呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)，這不僅影響了廣大人民群眾的身心健康，同時(shí)也使得人們的工作效率和社會(huì)適應(yīng)能力有了大幅度的降低。因此，在高職院校進(jìn)行體育教學(xué)改革是極為重要的，高職院校要通過各種手段讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到大幅度提高，以期在未來的職場(chǎng)生活中能夠應(yīng)對(duì)更多的復(fù)雜狀況，從而能夠適應(yīng)愈加激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)更好的職業(yè)發(fā)展。

3 職業(yè)技能列入高職體育課程教學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)的問題

3.1 部分教師思想保守，無明確的定位

目前，雖然從整體上來看很多高職院校的體育教師都對(duì)職業(yè)技能教學(xué)理念發(fā)生了改變，對(duì)其有所重視，但還是有一部分體育教師在教學(xué)時(shí)由于受陳舊的教學(xué)思想束縛，即便進(jìn)行了與此相關(guān)的教學(xué)，也只是把重點(diǎn)放在了如何鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)這一層面上，并沒有將學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練與體育教學(xué)聯(lián)系在一起。還有一部分教師認(rèn)為，如果學(xué)生非常想提升他們的職業(yè)技能，就必須對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，與自己身體素質(zhì)的提升與否并沒有多大的關(guān)系，這些體育教師在教學(xué)時(shí)有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，側(cè)重于提升學(xué)生的身體素質(zhì)，并沒有對(duì)職業(yè)技能進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。

除此以外，高職院校與普通院校在教學(xué)內(nèi)容上具有明顯的區(qū)別，教學(xué)目標(biāo)也不相同，并且沒有相同的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)思想，在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)肯定也不相同。因此，高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是為社會(huì)培養(yǎng)一批專業(yè)技能較強(qiáng)、身體素質(zhì)較好的人才。這就意味著高職院校體育課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及身體素質(zhì)相關(guān)，體育教師必須根據(jù)學(xué)生所選擇的不同專業(yè)的特征來調(diào)整學(xué)生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是不能否認(rèn)的是，高職院校的教師在開展體育教學(xué)時(shí)與普通院校的體育教學(xué)還是具有相似之處的，并且存在同質(zhì)化的現(xiàn)象，認(rèn)為體育課程與學(xué)生未來的發(fā)展并沒有較多的聯(lián)系，沒有將職業(yè)技能的教學(xué)真正引入到體育課程之中，這也導(dǎo)致了高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，偏離了市場(chǎng)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)[4]。

3.2 體育教學(xué)方法單一

目前，仍有部分體育教師在教學(xué)時(shí)所采取的教學(xué)方式非常單一，他們?cè)谶M(jìn)行體育教學(xué)時(shí)都是自己先將體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)概念講解一遍，然后對(duì)一些體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作要領(lǐng)展開示范，再讓學(xué)生將自己的動(dòng)作模仿幾遍，最后讓學(xué)生對(duì)這些動(dòng)作展開反復(fù)地練習(xí)鍛煉。并且這些體育教師所教的體育運(yùn)動(dòng)都是一些比較基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如跳高或跑步。這種形式單一的體育教學(xué)方式不僅讓學(xué)生沒有學(xué)習(xí)體育知識(shí)的熱情，而且也會(huì)使得學(xué)生所進(jìn)行的體育鍛煉無法發(fā)揮應(yīng)有的效果。如今，雖然部分高職院校已經(jīng)將職業(yè)技能的知識(shí)列入體育教學(xué)之中，但是有些體育教師在教學(xué)時(shí)也只是抱著應(yīng)付的心理進(jìn)行教學(xué)。有些體育教師在開展職業(yè)技能知識(shí)的教學(xué)時(shí)過于機(jī)械，非?？菰餆o趣，沒有對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，也無法讓學(xué)生將職業(yè)技能與自己未來的工作內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，這就導(dǎo)致了高職院校的學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)發(fā)生了趨同現(xiàn)象。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容脫離實(shí)際需求

如今，在高職院校中一些教師在評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備了完整的體育技能時(shí)仍然被傳統(tǒng)的教學(xué)思想所束縛，仍舊使用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，著重關(guān)注學(xué)生的體育競(jìng)賽成績(jī)或者學(xué)生是否完成了體育技能訓(xùn)練的目標(biāo)。但是，這兩個(gè)關(guān)注點(diǎn)仍然沒有將學(xué)生的專業(yè)技能的特征凸顯出來。也正因如此，在職業(yè)技能列入高職體育課程教學(xué)體系中，一些體育教師并沒有對(duì)將職業(yè)技能加入體育課程教學(xué)體系的重要價(jià)值進(jìn)行深刻地挖掘，只是將一些簡(jiǎn)單的職業(yè)技能知識(shí)教授給學(xué)生，而且在對(duì)學(xué)生開展職業(yè)技能評(píng)價(jià)時(shí)，只注重高職院校學(xué)生的考試成績(jī)。除此以外，有些體育教師在教學(xué)時(shí)并沒有意識(shí)到另一個(gè)嚴(yán)重的問題，那就是盡管學(xué)生在學(xué)校時(shí)不斷地強(qiáng)化自己的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，但是在進(jìn)入工作崗位后，仍面臨的是更多高強(qiáng)度的工作，并且這些工作更具挑戰(zhàn)性。如果高職院校的學(xué)生在工作時(shí)并不具備用人單位要求的職業(yè)和運(yùn)動(dòng)的技能，只會(huì)讓學(xué)生額外花費(fèi)大量的精力去學(xué)習(xí)與此有關(guān)的知識(shí)，就不能很好地體現(xiàn)出職業(yè)技能列入高職體育課程教學(xué)體系的作用。

4 職業(yè)技能列入高職體育課程教學(xué)體系中具體解決對(duì)策

4.1 更新教師觀念

對(duì)高職院校的教師進(jìn)行觀念更新教育，可以落實(shí)職業(yè)技能教學(xué)，因此高職院校應(yīng)該盡快地將教師的教學(xué)思想進(jìn)行調(diào)整，以便更好地發(fā)揮職業(yè)技能在高職體育課程中的作用。體育教師要將自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行更新，改變自己以往的教學(xué)方式，不能只把體育訓(xùn)練的重點(diǎn)放在提升學(xué)生的體育成績(jī)上，而應(yīng)該將學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉與他們的職業(yè)技能聯(lián)系在一起。不僅如此，體育教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，將學(xué)生的職業(yè)技能與身體素質(zhì)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生未來的發(fā)展方向，設(shè)計(jì)出更加優(yōu)良的體育評(píng)價(jià)機(jī)制，使得職業(yè)技能與學(xué)生的身體素質(zhì)能夠同步成長(zhǎng)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的熱忱，而且更加能夠凸顯學(xué)生專業(yè)技能的優(yōu)勢(shì)[5]。

4.2 創(chuàng)新教學(xué)方式

良好的教學(xué)方式可以讓教學(xué)效果更加明顯，并且在很大程度上決定著教師的教學(xué)質(zhì)量。但是，在以往的體育教學(xué)過程中，體育教師通常都是體育課堂的操控者。有些體育教師只會(huì)重復(fù)以往的教學(xué)方式，將一些體育知識(shí)的基礎(chǔ)理論傳授給學(xué)生，然后再對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作進(jìn)行示范，最后讓學(xué)生進(jìn)行模仿與練習(xí)。這種教學(xué)方式讓學(xué)生沒有任何思考時(shí)間只會(huì)模仿他人，不僅使得學(xué)生不能很好地拓展自己的知識(shí)視野，還有可能阻礙學(xué)生發(fā)展自己的思維，而學(xué)生只能始終在被動(dòng)式和命令式的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)職業(yè)技能列入高職體育課程教學(xué)體系時(shí)，體育教師應(yīng)該創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在體育課堂將自己具備的職業(yè)技能充分地展示出來，從而也能夠讓學(xué)生樹立起終身學(xué)習(xí)的信念。在實(shí)際的體育教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生可以選擇自己有興趣的訓(xùn)練方式，不僅讓學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)有更多的興趣，而且還能夠讓體育課堂變得更加具有趣味性。

4.3 完善教學(xué)設(shè)備，提高教師專業(yè)素質(zhì)

首先，高職院校在完善和配備教學(xué)設(shè)備時(shí)，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生、專業(yè)課教師、體育教師展開相關(guān)的意見征詢，然后結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的職業(yè)特征，為學(xué)生配備適合他們提升自己職業(yè)技能的體育設(shè)備。其次，高職院校應(yīng)該積極與社會(huì)上的企業(yè)展開良好的交流，并與這些企業(yè)建立起良好的合作關(guān)系，與這些企業(yè)共同完成教學(xué)育人的目標(biāo)，這樣學(xué)生在完成自己基礎(chǔ)的職業(yè)技能訓(xùn)練后，就可以積極地參與到與自己專業(yè)有關(guān)的職業(yè)能力鍛煉之中，并且還能在訓(xùn)練中反思自己專業(yè)學(xué)習(xí)的不足。最后，高職院校應(yīng)該多引入一些多媒體設(shè)施，體育教師也可以利用這些比較先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生展開分類，為學(xué)生建立比較完善的檔案信息，使學(xué)生可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而對(duì)自己有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷提升自己。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)完整地記錄下來，然后運(yùn)用專業(yè)的技術(shù)或軟件對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以正確地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，從中找出學(xué)生的不足，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面的總結(jié)。并且體育教師還可以與學(xué)生展開溝通與互動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到一些專業(yè)性的問題，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，這樣可以使體育課堂的氛圍變得更加輕松與愉快[6]。除此以外，高職院校也應(yīng)該加強(qiáng)體育教師的專業(yè)素質(zhì)，除了在招聘體育教師時(shí)提高準(zhǔn)入門檻以外，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)體育教師的職業(yè)意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓體育教師明白將職業(yè)技能列入高職體育課程教學(xué)系統(tǒng)中的重要性，可以讓體育教師更加方便地了解學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置更加合理的職業(yè)技能體育教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的體育課程更加具有針對(duì)性和專業(yè)性。

5 結(jié)束語

總而言之，將職業(yè)技能列入高職體育課程教學(xué)系統(tǒng)之中，是推動(dòng)高職體育教學(xué)改革的必然選擇，也是體育課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的必然趨勢(shì)。本文通過改變高職體育教師的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，完善教學(xué)設(shè)備，提高教師專業(yè)技能這幾方面將目前高職體育教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行了解決，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能的重要性，讓學(xué)生可以在高職學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)積累大量的就業(yè)資本，使得學(xué)生不僅有較高的專業(yè)技能，而且還具有較強(qiáng)的身體素質(zhì)，為以后的就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)，這在一定程度上也提升了高職院校的影響力。希望高職體育教師在后續(xù)的教學(xué)中可以繼續(xù)開拓新思路，使高職體育教學(xué)發(fā)展得更好。