張慧敏

在設(shè)置德育工作目標(biāo)的過程中,多元智能理論的參與能夠使目標(biāo)設(shè)置符合因材施教的理念,在德育工作目標(biāo)實現(xiàn)的過程中,利用該理論可以促進(jìn)每一名學(xué)生的全面發(fā)展,使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、為人處世方式,以及形成正確的人生觀和價值觀,而且在進(jìn)行德育評價的過程中,多元智能理論也能發(fā)揮重要作用,可以更加合理地評價每一名學(xué)生,促進(jìn)其全面發(fā)展。多元智能理論的應(yīng)用貫穿于班級德育工作的各個環(huán)節(jié),值得廣泛推廣和使用。

一、多元智能理論在班級德育工作中的體現(xiàn)

(一)多元智能理論中蘊含的德育思想

加德納的“多元智能”理論,拓寬了我們對正常智力范疇的認(rèn)知,為教學(xué)工作提供了更加寬廣的空間,并且使實踐操作內(nèi)容更加多元化,為學(xué)生成長提供了良好的發(fā)展基礎(chǔ)。實踐證明,在德育工作過程中,應(yīng)用多元智能理論能取得良好的教育效果。

首先,在激勵學(xué)生奮發(fā)圖強方面。多元智能理論將人的智力看作是平等的,任何一個人都可以利用自己的聰明才智為社會和家庭貢獻(xiàn)自身的力量。這樣的觀點對于激勵人們進(jìn)行奮斗有很重要的促進(jìn)作用。這種作用和德育工作的目標(biāo)如出一轍,體現(xiàn)了思想道德教育的思想。其次,傳統(tǒng)的以智商測試結(jié)果作為衡量人們智力高低的理論已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展。在這種傳統(tǒng)的理論下,很多人對自己的價值沒有準(zhǔn)確的判斷,容易失去拼搏向上的信心。而在多元智能理論下,每個人都能找到自己人生的目標(biāo),不會因為做不出智商測驗題而被忽略,甚至被歧視。這樣的教學(xué)理念應(yīng)用在德育工作中,對于提升整個班集體學(xué)生的自信心和榮譽感有很大的促進(jìn)作用,能夠為學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀提供基礎(chǔ)。再次,多元智能理論的運用,能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)人際交往和自我認(rèn)識能力,是德育工作以及班級建設(shè)中重要的助力。教師注重引導(dǎo)學(xué)生尊重和寬容個別差異,培養(yǎng)多元的觀點,便能夠創(chuàng)設(shè)出積極的班級環(huán)境。最后,基于多元智能理論的活動開展,能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點設(shè)計出適合他們發(fā)展的活動內(nèi)容,并且能在活動中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。同學(xué)之間、師生之間在多元的活動中有了更多相互了解和交往的機會,這也是共同建設(shè)班級的好途徑。所以在班級德育工作過程中運用多元智能理論,以其為指導(dǎo),可以有效提升德育工作效率。

(二)德育與智能之間的辯證關(guān)系

目前,雖然我國的中小學(xué)都開設(shè)了思想道德教育課程,但學(xué)校的德育很大程度上依然主要強調(diào)學(xué)生對德育知識的掌握情況,忽略了學(xué)生思想道德水平的提高,所以還存在諸多問題。其實,德育和智能之間具有相輔相成的辯證關(guān)系,兩者相互影響,相互作用。要從智力和德育兩個方面提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。在進(jìn)行相關(guān)德育工作的過程中,加德納的“多元智能”理論十分重視與生活實際的緊密結(jié)合,能夠從生活的細(xì)微之處培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,包括尊重他人、團(tuán)結(jié)友善等良好品質(zhì),使德育工作與日常教育相互連接。這種辯證的觀點,對于整個學(xué)校的道德建設(shè)來說是十分重要的。

(三)多元智能理論下德育工作目標(biāo)的制定

多元智能理論要求教師針對不同的個體設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。由于不同學(xué)生對于道德建設(shè)的內(nèi)容有著不同的理解,所以要在多元智能理論的指導(dǎo)下,形成一種有差異性的道德建設(shè)目標(biāo),應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生生活環(huán)境的不同以及他們接觸事物的不同,對道德教育的內(nèi)容進(jìn)行多元化設(shè)置。面對同一個事物,生活在不同環(huán)境中的學(xué)生看法肯定不同,教師要尊重這種不同,不能用片面的觀點進(jìn)行反駁,要幫助學(xué)生在道德教育的過程當(dāng)中獲得一種自信心,使每一名學(xué)生都在思想道德方面得到進(jìn)步,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、多元智能理論在學(xué)生德育工作中的應(yīng)用

(一)開展多樣性的活動

在多元智能理論的指導(dǎo)下,學(xué)校的德育工作可以通過多種多樣的活動進(jìn)行相關(guān)的德育工作。這些活動包括一些角色扮演活動、社會實踐活動、班級互助活動,等等。

1.在角色扮演中體會社會道德。在角色扮演的過程中,可以使學(xué)生更加理解他人的觀點,同時對社會的看法也會更加多元化,而且在角色扮演的過程中能夠?qū)ψ约旱男袨樽龀稣_的評價。這種教學(xué)模式對學(xué)生思想道德水平的提升能夠起到事半功倍的作用,可以適當(dāng)引入學(xué)校的德育工作中。采取這種方法,學(xué)生的參與感很強,而且極富樂趣,能夠快速提高學(xué)生的人際交往能力和貫徹執(zhí)行能力。角色扮演完全可以運用到日常教學(xué)當(dāng)中,讓學(xué)生扮演老師的角色,體會老師在備課、上課過程中的不易,從而能夠使學(xué)生更加理解教師的工作,在課上更加配合老師的工作。與此同時,可以讓一些有特殊興趣才能的學(xué)生扮演一些特殊角色,例如,有的學(xué)生喜歡養(yǎng)花養(yǎng)魚,就可以讓他們扮演“管花的花長”“養(yǎng)魚的魚長”,對于那些學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生,也要挖掘他們的才能,發(fā)揮他們的長處。

角色扮演法主要分為以下幾個步驟:一是要明確問題情景;二是要分析角色,挑選扮演者;三是要挑選觀察者,做好后期的引導(dǎo)啟發(fā);四是進(jìn)行角色扮演;五是進(jìn)行反思和評價,討論主要內(nèi)容。通過一系列的角色扮演,能夠使學(xué)生切身體會到思想道德教育的根本所在。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。這是德育工作中必不可少的重要內(nèi)容。教師可以將“家庭德育情感互動作業(yè)”活動融入德育工作中:(1)和父母共同計算從出生到今天的花費,寫出自己的未來規(guī)劃和回報計劃;(2)與父母談自己的理想,請父母談他們小時候的理想以及現(xiàn)實與理想的差別,請家長指出自己的缺點;(3)詢問父母為自己做過哪些“犧牲”,記錄下來,并和父母進(jìn)行討論。通過這種方式的探討和總結(jié),能夠使學(xué)生產(chǎn)生換位思考的心理,從而更加珍惜父母的勞動成果,珍惜當(dāng)前的生活環(huán)境,對提升學(xué)生的人格素養(yǎng)有很大的幫助。

3.開展班級互助活動。這對于學(xué)生的發(fā)展來說也是非常重要的。一些學(xué)生的文化和學(xué)習(xí)成績較差,在傳統(tǒng)的班級中,這類學(xué)生往往容易被忽視,但是在多元智能理論的指導(dǎo)下,可以通過各種各樣的互助活動,使學(xué)生看到自己身上的優(yōu)點,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。例如,對一些有藝術(shù)特長或體育特長的學(xué)生,教師要幫助他們意識到自己身上的長處,從而激發(fā)他們參與各種各樣能讓其展示自我的活動,不斷提升自己的興趣愛好,突出智能。當(dāng)在某一次活動中他們突出的智能得到認(rèn)可,體驗到成功的快樂,就會由此發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)勢,激發(fā)其常規(guī)學(xué)習(xí)智能的提升。在這一過程中,教師對他們的肯定和鼓勵是非常重要的,可以根據(jù)不同學(xué)生的性格特點,采用適宜的合理的激勵手段。

(二)開展小組或班級道德討論

道德領(lǐng)域的本質(zhì)不能理解為一種智能,所以道德判斷在道德教育過程中十分重要。學(xué)校的德育工作要培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷能力,讓他們能夠?qū)σ恍┑赖率录龀稣_的評判,所以在進(jìn)行德育工作過程中,小組和班級的道德討論就顯得十分重要。在平常的教學(xué)過程中,可以讓學(xué)生把他們在生活當(dāng)中碰到的道德兩難問題放在班會上進(jìn)行討論,有條件的可以將道德認(rèn)知水平不同的學(xué)生分在一起,讓他們了解不同人對相關(guān)事件的理解程度,從而使他們對相關(guān)事件的思考能力得以提升。教師在進(jìn)行討論的過程中要起到引導(dǎo)作用,讓學(xué)生之間相互交流,并表達(dá)出自己的觀點,討論的最后提出一些深入性的問題,使學(xué)生能夠進(jìn)行深入思考。例如,可以針對“看到對方的優(yōu)點”為主題進(jìn)行探討,讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點并且將這些優(yōu)點表達(dá)出來,既提升了每一名學(xué)生的表達(dá)能力,又使同學(xué)的自信心得到提升,而且能夠營造出和諧的班級氛圍。更為重要的是,通過這樣的探討,使學(xué)生形成一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,能夠以善意的眼光看待問題,對他們正確三觀的形成有重要的促進(jìn)作用。

(三)開展合作學(xué)習(xí)

“多元智能”非常強調(diào)教育的責(zé)任在于培養(yǎng)學(xué)生對自己、對家庭、對朋友的責(zé)任,以及未來對職業(yè)、對組織、對國家和對世界的責(zé)任。在德育教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)將這種責(zé)任感融入合作學(xué)習(xí)中。合作學(xué)習(xí)包含兩個基本要素:個人的責(zé)任感和有效的相互依賴。個人責(zé)任感指的是每一名學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)意識到自己在小組當(dāng)中所扮演的角色和擔(dān)負(fù)的責(zé)任。有效的依賴是指在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,需要相互合作。這種合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的發(fā)展能夠起到積極的促進(jìn)作用,在多元智能理論的引導(dǎo)下要看到不同學(xué)生的優(yōu)點和價值。例如,有一名學(xué)習(xí)成績很差的學(xué)生,在平時的月考當(dāng)中成績總是墊底,而且個人的進(jìn)取心不是很強,但在平常的學(xué)習(xí)生活中,班主任發(fā)現(xiàn)了他在音樂方面的天賦。為了激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣,班主任與音樂老師進(jìn)行了溝通,讓他給班上音樂學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),在長時間的合作學(xué)習(xí)過程中,這名學(xué)生的自信心大大增強,立志利用自己的音樂特長向更高的學(xué)府邁進(jìn),同時意識到文化課成績的重要性,開始與其他學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣的方式對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的作用。這種合作學(xué)習(xí)的方式,可以針對各科的學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的探討,使得德育工作融入各學(xué)科學(xué)習(xí)中,形成一種全方位的教學(xué)模式,這樣的教學(xué)模式對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,具有重要的作用。

(四)開展多學(xué)科聯(lián)動學(xué)習(xí)

在德育工作過程中可以應(yīng)用多學(xué)科聯(lián)動學(xué)習(xí)的方法,將同一個主題在不同的學(xué)科中進(jìn)行落實。這種方式對于提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度具有重要的作用。例如,初一語文課本中有《皇帝的新裝》 一課,同年段音樂課本中有音樂劇《皇帝的新裝》,可以邀請英語老師、音樂老師和語文老師共同指導(dǎo)學(xué)生將《皇帝的新裝》 改編為音樂英語課本劇,同時邀請美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生繪畫課本劇中所需要的一些道具,由學(xué)生自己組織彩排,全班全員參與,不斷修改完善。最后邀請其他任課教師、其他班級觀摩,可以取得很好的教育效果。在這次活動當(dāng)中,教師根據(jù)不同學(xué)生的特點開發(fā)適合他們的任務(wù),使他們能夠看清自己在集體中的位置,讓他們意識到,班級建設(shè)也是他們身負(fù)的一項重任,有效提升了學(xué)生的責(zé)任感和使命感。多學(xué)科的聯(lián)動學(xué)習(xí),對于文化課學(xué)習(xí)來說,也能夠起到一定的積極作用,使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識有更深層次的掌握。多元智能理論下的多學(xué)科聯(lián)動學(xué)習(xí),能夠起到全面提升學(xué)生素養(yǎng)的重要作用,適合在班級發(fā)展中進(jìn)行有效應(yīng)用。

三、在德育工作中應(yīng)用多元智能理論的意義

德育工作對于中小學(xué)生的發(fā)展來說非常重要,傳統(tǒng)的德育工作過分重視考試成績,忽視學(xué)生的思想道德建設(shè)。在育人的過程當(dāng)中,適當(dāng)融入多元智能理論,能夠起到良好的教學(xué)效果。

(一)多元智能理論能夠幫助教師建立先進(jìn)的學(xué)生觀和教育觀。多元智能理論提醒教師,不能再以學(xué)生某一領(lǐng)域或某些方面的智能突出與否來隨意評價學(xué)生的好壞。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展每一項智能,這和一直以來提倡的學(xué)生要全面發(fā)展的思想是不謀而合的。

(二)多元智能理論在德育工作中的應(yīng)用,有利于深化學(xué)生的個性發(fā)展,將因材施教落到實處。每個人的特長不一樣,所以人的智能不是一個固定值,教師要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展,在對學(xué)生特點了解和尊重的基礎(chǔ)上做到因材施教,能夠起到事半功倍的效果。

(三)多元智能理論給德育工作提供了評價機制的新思路。多元智能理論倡導(dǎo)多元評價思想。多元的評價更有利于調(diào)動評價主體全面發(fā)展的積極性和主動性。評價緯度是多元的,評價方法也可以體現(xiàn)多元化,如此更能發(fā)揮評價的激勵功能。

綜上所述,多元智能理論與德育工作存在一定的契合點,利用多元智能理論進(jìn)行相關(guān)教育教學(xué),能夠使德育工作融入學(xué)科的發(fā)展中,對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。所以在未來的教育教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)重視多元智能理論的應(yīng)用,從根本上提高學(xué)生的整體素養(yǎng),提升教師德育工作效率。