朱琳琳 于利合

2019 年國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于新時代推動普通高中育人方式改革的指導意見》 (以下簡稱《意見》),《意見》 明確指出要全面實施新課程新教材,制訂普通高中新課程實施方案,深入推進適應(yīng)學生全面而有個性發(fā)展的教育教學改革?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010—2020年)》 中也提出普通高中的教育改革應(yīng)推進培養(yǎng)模式多樣化,滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。育人方式的改革是新時代對教育提出的新要求。

吉林省普通高等學?？荚囌猩C合改革從2021年秋季入學的高一年級學生開始實施,從2024 年起實行基于統(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績、參考綜合素質(zhì)評價的多元錄取模式。對于高中教育而言,招考制度的改革必然帶來育人導向、學生培養(yǎng)、課程規(guī)劃、教學管理等諸多方面的變革。高考選拔方式的綜合性、多樣化發(fā)展趨勢,給學生的成長成才提供了更多的機會和更開放的空間,但同時也對學生的能力培養(yǎng)提出了更高的要求。

一、構(gòu)建子衿課程體系,發(fā)揮創(chuàng)新型高中的育人功能

(一)創(chuàng)新型高中的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標

學校應(yīng)該是教育改革的首要組織單元,學校不是一個孤島,它是教育體系的一個組成部分。學校能夠也必須依靠自己的力量去做事情。學校的課程體系建設(shè)關(guān)乎“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育工作根本問題的解決,也關(guān)乎學生的終身發(fā)展。長春市實驗中學創(chuàng)建七十多年來,一直走在教育教學改革的前列?！皥F結(jié) 勤奮 求實 創(chuàng)新”是市實驗中學幾十年發(fā)展歷程中積淀、傳承下來的核心文化基因,是市實驗人的文化血脈。長春市實驗中學的辦學理念與時俱進,“建設(shè)滿足時代發(fā)展需求的創(chuàng)新高中”是新時期學校發(fā)展的新追求。建設(shè)滿足時代發(fā)展需求的創(chuàng)新高中,歸根到底,還是要培養(yǎng)滿足時代發(fā)展需求的創(chuàng)新人才。因此,學校將創(chuàng)新人才的特質(zhì)細化為“科學人文、發(fā)明創(chuàng)造、心理素質(zhì)”三個方面。科學人文能力包括計算能力、言語能力、數(shù)理能力,發(fā)明創(chuàng)造能力包括設(shè)計思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維能力,心理素質(zhì)包括道德情操、社會交往、情商、人格。這三大維度、九個領(lǐng)域的能力培養(yǎng),是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心任務(wù)(見圖1)。

圖1 創(chuàng)新人才的三要素模型

(二)傳統(tǒng)課程體系在創(chuàng)新人才培養(yǎng)任務(wù)面前的困境

縱觀目前正處于探索階段的普通高中課程體系,在課程實踐中存在著很多困惑和困難。概括起來主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

課程同質(zhì)化嚴重,缺乏育人特色。普通高中是培養(yǎng)學生品格與修養(yǎng)的重要學段。但是在具體的課程建設(shè)實踐過程中,由于學校面臨的內(nèi)外壓力不同,致使高中課程體系的搭建面臨著諸多的困難與不適應(yīng),缺少富有特色的探索和實踐。在當前學校課程建設(shè)“求同”的大環(huán)境下,教師課程改革理念的更新則更為被動,因而導致學校的課程運行與課程開發(fā)處于陳舊而趨同的狀況,缺乏對學校育人特色的重視和探究。這是學校追求內(nèi)涵式發(fā)展的一大障礙,也是培養(yǎng)個性化人才的一大難關(guān)。

育人觀念陳舊,評價體系單一。由于受高考評價模式的影響,很多普通高中的課程體系建設(shè)都不同程度地受到了“唯分數(shù)”“唯成績”“唯升學”觀念的裹挾,出現(xiàn)了應(yīng)試能力導向課程設(shè)計的偏態(tài)發(fā)展趨勢。在課程內(nèi)容規(guī)劃上,呈現(xiàn)出只關(guān)注高考考試學科,數(shù)量超標、水平參差不齊、趣味性不高等嚴重問題,進而造成學生學習興致大受影響的困境。同時,教育評價形式也較為單一,單純使用考試評價,追求分數(shù)量化或排名激勵等功利性評價形式,育人性明顯不足。傳統(tǒng)的教育評價極其不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展,嚴重影響了學校教育立德樹人根本任務(wù)的完成。

育人規(guī)范缺失,課程資源有限。長期以來,課程管理工作并沒有得到學校的高度重視,這是許多普通高中的教育教學現(xiàn)狀。課程制度欠缺、課程設(shè)計隨意、課程管理分工不明等相關(guān)學校頂層設(shè)計問題的長期存在,導致學校課程建設(shè)工作在課程開設(shè)、課程內(nèi)容選擇、課程評價等方面出現(xiàn)諸多的不良后果。從學生的課程教育接受情況來看,課程資源配置欠缺或單一的問題較為突出。由于學校課程內(nèi)容大多都停留在形式化、淺表化的層面,形成了一流學校占有一流資源,優(yōu)勢學科占有核心資源,而普通學校和普通或弱勢學科面臨著教育教學資源嚴重匱乏的困境。

(三)子衿課程體系概況

子衿課程是長春市實驗中學為了全面落實黨的教育方針,應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革實際,遵循教育教學規(guī)律與學生成長成才發(fā)展規(guī)律,落實“創(chuàng)新型人才”培養(yǎng)目標的課程建設(shè)重要舉措。該課程依托長春市實驗中學多年的課程實驗、改革經(jīng)驗,著眼學生的全面發(fā)展,兼顧了課程設(shè)計的時代性、基礎(chǔ)性和選擇性。子衿課程正如其名,“青青子衿,悠悠我心”。子衿課程的內(nèi)容設(shè)計分為兩大部分。第一部分包括了六大學科領(lǐng)域,即數(shù)學與計算機領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、人文領(lǐng)域、實驗學科領(lǐng)域、技術(shù)與勞動領(lǐng)域、體育與藝術(shù)領(lǐng)域;第二部分包括了中國魂、思維與創(chuàng)新、自主發(fā)展的三大校本課程領(lǐng)域。六大學科領(lǐng)域涵蓋了國家課程方案所要求開設(shè)的所有學科領(lǐng)域范疇,既保障了學生具有成長必備的文化知識基礎(chǔ),同時也促進了學生自主發(fā)展能力和社會參與程度的提高。三大校本課程領(lǐng)域則充分體現(xiàn)了我校培養(yǎng)具備科學人文的知識與能力、發(fā)明創(chuàng)造的思維品質(zhì)、心理素質(zhì)良好三方面要素的創(chuàng)新型人才的育人特色,在強化學生自主發(fā)展和社會參與的同時也促進了學生學習能力的培養(yǎng)。

具體而言,子衿課程的設(shè)置立足于創(chuàng)新型人才特征結(jié)構(gòu)的多向關(guān)系,在不同素養(yǎng)范疇之間、同一素養(yǎng)范疇的不同層級之間建立課程串,在同一層級課程之間建立課程網(wǎng)格。合理確定各類課程的學分比例,精準研究多樣化的授課方式(包括班級授課、社團活動、集體活動、項目學習四個方面),深入探索人才培養(yǎng)與評價的創(chuàng)新性路徑。

二、打造系列品牌課程,提升創(chuàng)新型高中的育人品質(zhì)

課程是學校育人理念和教學設(shè)計的整體呈現(xiàn),是師生開展教學實踐的主要依據(jù)。讓課程引領(lǐng)師生的共同進步,是學校實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的主要路徑。我校秉承培養(yǎng)具有創(chuàng)新特質(zhì)的人才、建設(shè)滿足時代發(fā)展需求的創(chuàng)新高中的教育初衷,致力于建設(shè)高品質(zhì)的課程體系,全力打造系列品牌課程。

(一)基于提升學生學科素養(yǎng)的國家課程二次開發(fā)

教育部考試中心發(fā)布的《中國高考評價體系》中提出高考的四層考查內(nèi)容為核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識。其中,學科素養(yǎng)涵蓋了學科學習的關(guān)鍵能力和必備知識。它關(guān)乎高中學段的學生面對生活實踐或探究問題時所具有的認識問題、分析問題、解決問題的能力水平。

子衿課程體系中一個非常重要的組成部分即是對國家課程的二次開發(fā)。所謂二次開發(fā),是指在國家課程規(guī)劃的基礎(chǔ)上,結(jié)合我校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標、教師的核心素養(yǎng)水平、學生的學習情況,因地制宜、因時制宜、因人而異地落實國家課程計劃內(nèi)容。二次開發(fā)國家課程的內(nèi)容形式為學科拓展型課程,是學科必修課程和選修課程的有益補充。拓展型課程不再是單一的教材內(nèi)容的重復輸出,而是從知識儲備、能力素養(yǎng)、創(chuàng)新意識等多方面綜合設(shè)計開發(fā)的、富有興趣性特征的拓展與外延。學校在開設(shè)學科拓展型課程時,除了關(guān)注高考學科以外,還兼顧了藝術(shù)類、體育類和科技創(chuàng)新類等學科內(nèi)容的延伸,從德、智、體、美、勞的角度提升學生的綜合素養(yǎng)。例如,我校的科學創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)課程是以科研型教育為主體,以科技課程與科學活動為載體,以項目式學習方式開展,培養(yǎng)學生“科學精神”“學會學習”“實踐創(chuàng)新”三大核心素養(yǎng)。該課程依據(jù)青少年科技教育人才培養(yǎng)的三階段:科學普及教育階段、創(chuàng)新意識形成階段、科技素質(zhì)構(gòu)建階段,設(shè)計出“普及—進階—提升”三位一體的全套科教活動,分為教室課程系列、戶外公園課程系列、博物館課程系列和研究院所課程系列,為學生創(chuàng)設(shè)了四種學習情境。通過教學向?qū)W生傳授科學知識,培養(yǎng)學生的科學興趣,引領(lǐng)學生參加各種科學活動,培育其科學素養(yǎng),進而促進學生綜合能力的提升,構(gòu)建市實驗學校的科教特色。

(二)基于提升學生自主學習能力的校本課程開發(fā)

我校的校本課程開發(fā)緊緊圍繞著“五個學會”進行布局設(shè)計。“五個學會”即學會做人、學會生活、學會學習、學會鍛煉、學會規(guī)劃。當前的社會經(jīng)濟發(fā)展和未來的高等學校教育都對高中學生的培養(yǎng)提出了更為綜合、全面的要求。單純地應(yīng)對考試已經(jīng)不能滿足社會對人才的需求,甚至連作為人才選拔考試重要節(jié)點的高考都難以應(yīng)對?！拔鍌€學會”是我校對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的具體化。對于學生而言,“五個學會”更是五種必備的人才素養(yǎng),是成為創(chuàng)新型人才所必備的品質(zhì)。以學會學習維度的校本課程為例,我校開發(fā)了自主學習管理系統(tǒng)、小先生講堂、領(lǐng)航者經(jīng)驗分享課堂等指導學生學會學習的系列課程;以自主學習管理系統(tǒng)為例,我校召集了一批專業(yè)能力強、有高尚情懷、教學經(jīng)驗豐富的教師組成研究團隊,研發(fā)了一整套自主學習管理體系。該體系包括理論建構(gòu)、影響因素、模式建構(gòu)、評價反饋體系等四大維度的內(nèi)容;在模式建構(gòu)方面,我校進行了很多積極有效的探索,有效地利用學生學習生活的區(qū)間,如學習小組、寢室、班級、年部等,開展了不同范圍、不同層級的學習交流活動;在評價反饋方面,我校投入了先進的數(shù)據(jù)平臺,分科、分段、按時、按需地為學生提供多維評價報告。同時還建立了幫扶導師制度,針對學生的需求分配相應(yīng)的教師,提供專門的咨詢指導服務(wù),助力學生自主學習能力的養(yǎng)成。

對于自主學習課程進展的管理,我校因三個年級學生特點不同而各有側(cè)重。高一年級側(cè)重讓學生明目標、懂學法、有規(guī)劃,并開設(shè)了初高中銜接課、生涯規(guī)劃課等,幫助學生步入高中后不茫然,盡快適應(yīng)高中學習;高二年級側(cè)重讓學生訂計劃、會互助、有統(tǒng)籌。選擇模范班級從個人、學習小組、班級的不同層面進行經(jīng)驗分享,讓學生在高中轉(zhuǎn)折期,不斷調(diào)整和明確自己的學習方法;高三年級側(cè)重讓學生勤復習、會整理、有統(tǒng)計。學校從考前的自我復習,考后的試卷整理,大數(shù)據(jù)分析的輔助,分析各科優(yōu)勢等多個角度,全面有序地進行系列課程設(shè)計,加強課程的整體布局。

(三)基于提升學生民族文化認同的實踐課程開發(fā)

新高考、新課程改革對學生的中華傳統(tǒng)文化理解與傳承能力提出了更高、更具體的要求。因此,幫助學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀,培養(yǎng)學生對中華民族文化的高度認同,增強學生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識已成為我校擔當立德樹人使命的重點落實內(nèi)容。在實踐課程的框架下,我校開展了愛黨愛國系列主題教育活動,如積極邀請各級各類專家到校進行黨史教育、紅色主題教育等活動。同時,在校內(nèi)開展“黨員模范教師”“榜樣的力量”“師生共講黨課”等教育活動。比如“銘記歷史初心,勇?lián)靶惺姑敝黝}觀影活動,“賡續(xù)紅色血脈,傳承革命基因”老革命英雄鄧葉蕓講述革命家史活動。我校還結(jié)合校園文化節(jié),組織開展了各式各類的思政主題展示交流活動,引領(lǐng)師生熱愛社會主義建設(shè)事業(yè),關(guān)心當下的社會生活,關(guān)注中華民族的發(fā)展,領(lǐng)悟愛國主義精神,陶冶情操,凈化心靈。比如“禮贊青春懷赤誠,碧血丹心報國志”成人禮活動等。為了增進學生的文化認同,堅定文化自信,我校開發(fā)了節(jié)日教育課程群,這一課程群圍繞重要的時間節(jié)點,以紅色節(jié)日、紀念日為主線,實施情感培育工程。如深入挖掘“清明”“七一”“八一”“十一”“抗戰(zhàn)勝利紀念日”“烈士紀念日”等節(jié)日、紀念日所蘊含的民族文化內(nèi)涵,廣泛開展“清明祭英烈”“我心向黨”“唱支紅歌給黨聽”“師生學黨史”等各種紀念活動,唱響愛國主義旋律。深入挖掘春節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日所蘊含的民族文化精神,厚植人文情懷,以德育人,以文化人,引領(lǐng)廣大師生傳承家國情懷,爭做時代新人。

三、優(yōu)化學校課程管理,賦能創(chuàng)新型高中育人實踐

(一)完善學校課程制度建設(shè)

教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》 提出了包括“課程改革目標”“課程結(jié)構(gòu)”“課程標準”“教學過程”“教材開發(fā)與管理”“課程評價”“課程管理”“教師的培養(yǎng)與培訓”“課程改革的組織與實施”在內(nèi)的九個方面要求。這九個方面的要求在學校層面的落實可集中體現(xiàn)為學校課程制度建設(shè)。高效優(yōu)質(zhì)地推行國家、地方課程計劃是每所學校的責任和義務(wù)。而能否高效優(yōu)質(zhì)地實施課程計劃,則需要完善的學校課程制度做保證。

在學校課程制度建設(shè)方面,我校成立了專門的工作小組,負責課程制度的起草設(shè)計、調(diào)研測評、監(jiān)督落實、反饋修改等多方面工作。從規(guī)定部門職責、明確教師課程開發(fā)實踐的權(quán)利與義務(wù)、保障實踐的數(shù)量、質(zhì)量等三個維度來制定學校的教育教學實踐制度,將學校的課程制度建設(shè)內(nèi)化為學校的文化涵養(yǎng)。經(jīng)過課程制度的建設(shè)和推行,我校的課程管理更有秩序,課程開發(fā)更有章程,課程評價更有保證,校本教研更有活力,課程資源更為豐富,學校的課程系統(tǒng)建設(shè)更加具有生命力。

(二)加強學校課程管理能力

課程設(shè)置的最終目標是為了學生的成長成才。而課程的設(shè)置不僅取決于國家的教育行政部門,也取決于專家的指導、教師的意愿、社會的期待、家長的需求等。是否能夠統(tǒng)籌協(xié)調(diào)多方資源、均衡多方因素給予課程開發(fā)的不同影響,關(guān)系著人才培養(yǎng)目標能否真正實現(xiàn)。所以,學校應(yīng)該成為課程管理的主體。在加強課程管理制度建設(shè)的框架之下,不斷增強學校的課程管理能力是保障課程實施的重要因素。

如何實現(xiàn)課程管理的高效優(yōu)質(zhì),我校的經(jīng)驗主要有三點。一是確保將上級教育行政部門的教育宏觀政策落實到學校的具體育人工程之中。應(yīng)緊跟國家的社會經(jīng)濟發(fā)展步伐,貫徹落實上級教育工作精神,保證課程建設(shè)的大方向。二是在吃透國家教育宏觀政策的基礎(chǔ)上,研究學校具體的教育教學生態(tài),把握學校的個體特征,明確本校的育人特色,做到靈活機動、因地制宜地開展教育教學工作。三是要提高學校課程管理能力。力求在課程布局安排、工作重點制定、學校資源調(diào)配、人員結(jié)構(gòu)調(diào)整等方面達到最大限度的自主發(fā)揮?！艾F(xiàn)代科學管理的研究重點就在于中觀管理”所闡述的就是這個道理。課程建設(shè)的實踐證明,作為課程管理的中觀層,學校課程管理是構(gòu)建學校課程體系的關(guān)鍵所在。