童葵英

（福建省龍巖市長汀師范附屬小學，福建 龍巖 366300）

語文是一門非常重要的基礎學科，也是學習其他學科的基本工具，它可以說是包羅萬象，涉及面廣，是引導小學生積極向上、樹立人生目標的學科。孩子呀呀學語在一定意義上就是學的語文知識，晚上睡前故事也是學習語文知識的重要體現(xiàn)。作為低年級語文老師應認識到學好語文從娃娃抓起，鼓勵學生寫日記，多多閱讀優(yōu)秀書籍。閱讀可以給低年級的學生們帶來豐富的思想內(nèi)涵，可以讓學生們了解基本的美、丑、惡，提高自己的語言表達能力，潛移默化地提高學生的寫作能力，寫作遇到問題又會促進學生進行新一輪的閱讀活動，實現(xiàn)閱讀和寫作的良性循環(huán)。本文就如何實現(xiàn)二者的良性互動進行相關(guān)論述。

一、注重關(guān)鍵詞，結(jié)合教材強化閱讀理解

語文課本中都是精選的文學佳作，無論是寫作題材還是表達的思想情感，無論是語言的表達形式還是寫作手法，都符合低年級學生身心的特點與規(guī)律。低年級學生由于自身知識水平的限制，對一些教材內(nèi)容難免有理解不透的地方，這就需要老師借助關(guān)鍵詞句講述教材內(nèi)容，或者擴展文章寫作背景，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗理解詞句的意思。在教學二年級上冊教材《葡萄溝》一文中，講授“葡萄一大串一大串，有紅的，紫的，綠的，白的，五光十色，美麗極了”時，為了讓孩子理解“五光十色”一詞，筆者提問：“‘五光’是哪五光‘十色’又是哪‘十色’？”孩子們思考了一段時間。然后筆者給孩子們展示一張彩虹圖片，告訴他們是由赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七色組成，那么還有“三色”是什么呢？是黑、白、灰三色，加起來一共十色。五光指的是日光、月光、星光、火光和閃電光。在課文中是形容色彩鮮艷，花樣繁多。但有的學生問：“為什么不包括電燈光呢？”筆者回答：“這是古人創(chuàng)造的詞，首先那時沒有電燈，其次古人看到的最大的光，是很多人在不同時間、不同地點不約而同都能看到的光，你們想一想是嗎？”學生一下子就理解了“五光十色”的詞語。筆者還鼓勵學生們用關(guān)鍵詞復述或創(chuàng)新故事。如《小馬過河》的課后習題出示了四組關(guān)鍵詞，筆者讓學生試著用關(guān)鍵詞復述故事，通過這種練習，不僅加深了學生對課文的理解，同時也提高了學生的語言表達能力，循序漸進、持之以恒，學生就會慢慢積累一定的語文知識。在寫作訓練中，筆者主要引導學生結(jié)合課文的寫法訓練，慢慢地學生就會懂得學以致用，進而形成讀寫的良性互動。最后，筆者提出相關(guān)問題，引導學生思考，如，為什么小馬過河時河水既沒有小松鼠說的那么深，也沒有老牛說的那么淺嗎？為了增加學生的印象，筆者在黑板上畫了一牛健壯的牛、一只靈巧的松鼠，大小一目了然，適時又給學生拓展了相關(guān)知識：老牛和松鼠為什么不是站在小馬的角度上來說呢？因為人們的行動往往是基于自己思想認識做出判斷，所以大家在和別人交流時也要考慮說話者的立場，然后進行分析，得出合理的結(jié)論。

二、注重讀寫互動，強化互動點兼顧閱讀寫作

目前小學語文教材多是圖文并茂的彩印版，精美的圖片配上優(yōu)美的文字，符合小學生的認知特點。老師要充分利用插圖進行輔助教學，一個是培養(yǎng)學生的專注的能力，另一個是培養(yǎng)學生通過插圖更直觀、明了地理解課文內(nèi)容。如教學《小蝌蚪找媽媽》這一課時，課文中三幅插圖將小蝌蚪成長過程直觀展現(xiàn)在學生的面前。老師可在教學時問學生，根據(jù)課文內(nèi)容小蝌蚪先長出（），過了幾天又長出（），再過幾天（）變短了，漸漸地（）不見了，成了（）。借助課后插圖，引導孩子們把五幅圖片按順序連起來，然后比一比誰更能生動形象地說一下蝌蚪變成青蛙的過程，讓學生在不知不覺中學到知識，了解了小蝌蚪變青蛙的整個過程。此時，老師可順便給學生補充小蝌蚪在成長的過程中，它們在水中吃蚊子的幼蟲——孑孓，成年了變成青蛙吃蚊子，所以我們從小要愛護環(huán)境，讓小蝌蚪有一個很好的成長環(huán)境。

作為一名語文老師，應該基于教學目標與教學要求進行教學設計，兼顧學生的閱讀與寫作，結(jié)合學生知識層次以及教材的相關(guān)內(nèi)容布置相關(guān)的寫作任務，實現(xiàn)讀寫互動效益的最優(yōu)化。再如以《日月潭》的教學為例，作者首先介紹了日月潭所在位置于，周圍的環(huán)境，有山有樹。然后介紹了潭的深度、湖水的顏色，潭中央的小島把日月潭分成日潭和月潭。再次介紹了清晨、中午和雨天日月潭風光秀麗，吸引中外游人，讓學生掌握了說明文景物敘述順序以及說明文的語言特點，要求學生在認真閱讀數(shù)遍《日月潭》的基礎上掌握說明文謀篇布局的方式與技巧，找到文章的閃光點，然后回想自己去過的地方以“**公園”為題寫一篇作文，進一步提升讀與寫相互結(jié)合的訓練，讓語文知識得以融會貫通，學以致用。

三、注重課外輔助閱讀，加強讀寫結(jié)合訓練

“汝果欲學詩，工夫在詩外?！睂W詩如此，學文也是如此，都是課外的功夫。教材受篇幅和課時的限制，盡管都是上乘佳作，但量太少，這就需要學生自己在課下業(yè)余時間大量閱讀與教材相關(guān)的資料，從多個角度體驗作品。老師應鼓勵學生獨立思考，對有些作品的解讀不過分追求統(tǒng)一答案。如對“禹治水三過家門而不入”，有的學生認為禹為治水，時間非常寶貴，都無暇顧及家人；而有的學生則認為從人情的角度，三過家門，應該順便看一眼妻子和孩子，畢竟他們也好久沒有見到禹了，一定會很想念。這正應了“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，出發(fā)點不同，得出的結(jié)論自然也不同。對于學生的不同感受，老師應該給予充分的理解。

老師要引導學生重視積累，善做讀書筆記。學生在課外閱讀的時候把優(yōu)美的句子、精美的段落、詞語摘抄下來，或把自己的心得體會寫下來，或摘抄名人名言、諺語、俗語。如，有的學生記下這樣句子：“坐地日行三萬里，遙看銀河一線天?！薄耙换ㄩ_放不是春，百花齊放春滿園。”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！薄笆郎蠠o難事，只要肯登攀?！薄安萆b看近卻無?！薄疤觳攀?%的靈感加上99%的汗水?！薄扒Ю镏?，始于足下?！薄扒嗳≈运{，而青于藍。”……心細的同學，更是分門別類進行摘抄，描寫春夏秋冬各季節(jié)的優(yōu)美句子、描寫人物的優(yōu)美句子，更有心者分描寫媽媽的、爸爸的、爺爺?shù)?、奶奶的，描寫農(nóng)民伯伯的，描寫工人的……里面記得卻是多種多樣的，包括優(yōu)美段落、古語、唐詩、宋詞，可謂五花八門。這樣，學生們寫作的時候就不會言之無物或詞不達意了，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。閱讀還有利于培養(yǎng)學生的語感，提升學生閱讀能力和創(chuàng)新能力。一位老師曾經(jīng)說過，離開課外閱讀的語文教學，只能是半截子教學。所以老師必須引導學生或要求學生讀哪些課外書籍，強化課外閱讀，不僅僅是語文教學的要求，更是給學生打下堅實的語文基礎，為學生升級學習、繼續(xù)深造打下堅實的語文基礎。

四、注重閱讀寫作結(jié)合訓練，實現(xiàn)良性互動

傳統(tǒng)的語文教學注重的是文章中心思想的把握，注重教材內(nèi)容中修辭的解釋與運用，注重字詞的講解，在文章的謀篇布局、寫作模式上常常被老師忽略，甚至是一帶而過，全憑學生自己發(fā)揮或閉門造車，或者參考其他作文資料來寫。因為在老師的眼里，課文教材內(nèi)容都是上等佳作，學生們達不到那么高的水平，不如看點作文資料來得實惠和有意義。這就造成了寫作成了學生的“老大難”，成了學生學習語文的最大障礙。寫作是學生語文能力的綜合體現(xiàn)，學生不能掌握寫作技巧，就不能真正做到學以致用。學以致用也是促進學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵能力所在，因此；老師在課堂教學中要強化學生的寫作指導，讓學生養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，在日積月累中利用課堂不斷提高自己的語文修養(yǎng)。

在教學中，老師要讓學生切實掌握作者寫這篇文章的動機和方式，激發(fā)學生的寫作意識與寫作能力。把自己的所見所聞所感訴諸于筆端，不斷提高學生的寫作質(zhì)量。老師在教學中應采取“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的方式實現(xiàn)二者良性互動?，F(xiàn)在教育部門每年都要求學生在課下或放假期間讀一些書籍，老師在這些讀物中根據(jù)學生的閱歷、心理特點和生活實際選出一些內(nèi)容，要求學生精讀，要求學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷與情感體驗進行多次品讀。學生通過品讀、思考、體會和感悟，最后通過和老師或同學交流得到相應的啟發(fā)，觸發(fā)學生的情感，激發(fā)學生學習的思維，促使學生自己動筆把感悟?qū)懗鰜怼?/p>

例如，在學習《吃水不忘挖井人》時，老師要引導學生懂得知恩圖報、飲水思源的道理，告訴學生做人不要忘本。老師可以因勢利導讓學生想一下哪些親朋摯友曾幫助過自己，引導學生抒發(fā)真實情感。在課堂上可以讓學生即興寫作或演說一段，表達自己對親朋摯友發(fā)自肺腑的感恩之情、之愛，讓學生們課下好好準備素材，寫出一篇關(guān)于感恩的作文。這樣將學生的生活經(jīng)歷與情感體驗調(diào)動起來，與課文的語境相融合，促進學生日后懂得感悟，積累了寫作素材。有的同學感謝自己爸爸、媽媽為自己辛勤付出，有的同學感謝自己的朋友對自己的鼓勵，有的同學感謝別人的資助，有的感謝自己。別有新意的是，有的同學感謝貧窮，讓自己變得堅強。

五、低年級語文讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)策略

（一）在精讀的基礎上學習寫作

讀與寫的有機結(jié)合，是不可分割的有機體，讀是寫的基礎，而寫則是在理解的基礎上內(nèi)心想法的表達。所以學生應在精讀的基礎上進行針對性寫作訓練，而不是為了寫而寫。在精讀的基礎上，學生照葫蘆畫瓢，慢慢體會文字運用的技巧，再視情況采用適合的訓練方法，如擴寫、縮寫、改寫、補白或續(xù)寫，進一步理解教材的內(nèi)容?？梢哉f只要行之有效，都不失為好的寫作方法。老師作為課堂設計和引導者，通過對教學內(nèi)容的不斷挖掘提高學生的閱讀和理解能力，讓學生真正理解詞句的含義，然后靈活應用。老師還要引導學生學會多角度提出問題、分析問題，并試著自己解答問題。老師也可以精心從教材中選擇幾個訓練點或好的例子，讓學生體會修辭的妙用，語言的妙用。好的例子對學生的閱讀與寫作能起到拋磚引玉的作用，能激發(fā)學生的興趣。

老師可以選取典型句段，如“總—分”結(jié)構(gòu)、“總—分—總”結(jié)構(gòu)、排比句式、通俗易懂的比喻，讓學生仿造或模仿，通過學生的仿寫，讓學生體會各種句式的妙用。如閱讀《黃山奇石》，可讓學生體會作者如何描述黃山的“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”與“金雞叫天都”的，讓學生通過想象寫一寫身邊或曾經(jīng)登過一些山上的石頭，或者把自己見過的石頭通過想象進行放大或縮小，描繪出一番生動有趣的景象。這樣學生寫起來、讀起來就會有章可循，從而悟出寫的門徑，進而愛上寫作。有意思的是有的同學將遇見的石頭想象成花果山，創(chuàng)造了一個水簾洞；有的同學則把遇到的山當成水泊梁山，他選了108 塊石頭，當作水泊梁山的108 將，并且繪聲繪色講著自己改編的水滸故事，充滿著童真童趣。

（二）想象性訓練，激發(fā)學生閱讀寫作的興趣

低年級的學生想象力豐富，并且充滿了童真童趣的靈性。他們會不自覺把自己看過的動畫片內(nèi)容加進去，創(chuàng)造出一個又一個生動的形象，他們欠缺的就是不知如何用筆把它表達出來。老師就是要引導學生把學生頭腦中的生動形象通過筆尖變成具體、形象、觸手可及的鮮明形象，深化學生對寫作表達的感悟與理解。作為語文老師，要充分利用學生的這一特點，培養(yǎng)和激發(fā)學生的想象力。如《樹之歌》一文中對樹木的描寫運用了多種修辭方式，從樹木的樣子、顏色、習性以及價值等方面表現(xiàn)大自然樹木種類豐富，老師可適時引導學生懂得愛護樹木，保護自然環(huán)境。老師也可運用“樹無根不長，人無志不立”的諺語激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生學習主動性，觀察大自然，觀察身邊的各種樹木，運用想象，寫一篇關(guān)于樹的心得體會。

（三）以身為范，與生同讀，激發(fā)學生課外閱讀的興趣

老師可以通過講解民間故事、神話故事或歷史故事，利用學生的好奇心，激發(fā)學生學習探究的興趣。老師可以講一些學生沒有聽過的故事，就像講評書一樣，在關(guān)鍵時候嘎然而止，讓學生不自覺找來相關(guān)故事書來讀，了解故事的結(jié)局是怎樣的。蘇霍姆林斯基曾說：“把每一個學生都領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”老師作為知識的播種者、智慧的促生者、心靈的塑造者、生活的導師和道德的引路人，既要注重教書，又要注重引導學生讀書。要想讓學生愛讀書，首先老師先要愛讀書。語文老師首先做到博學，在課堂上或日常談話中能做到引經(jīng)據(jù)典、妙語連珠、滿腹經(jīng)綸、古今中外信手拈來，可謂胸藏錦繡文章、口吐華章，給學生充實的知識和心靈的震撼。讓學生懂得閱讀出眼界，感悟出境界。閱讀是吸引，寫作是傾吐，通過閱讀與寫作，實現(xiàn)知識的靈活運用與再創(chuàng)造。

六、結(jié)語

讀寫相互結(jié)合訓練是提升學生的閱讀理解能力與寫作能力的關(guān)鍵。老師在課堂教學中注重“以讀促寫”和“以寫促讀”的教學方式，激發(fā)學生學習語文的興趣，同時不斷擴展學生課外閱讀的數(shù)量與質(zhì)量，在寫作實用文時方能筆下有物，下筆有神。老師也可以讓學生把教材內(nèi)容進行縮寫與擴寫訓練，引導學生運用想象多角度思考，引導學生查閱相關(guān)資料促進互動訓練效果的提升，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的良性訓練或互動，且讓讀寫結(jié)合有效性最大化。