趙志桐

（積石山縣梳木小學(xué)，甘肅 臨夏 731700）

個(gè)體自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)一定的社會(huì)大環(huán)境提供的積極有效資源。在信息大爆炸的21 世紀(jì)，面對(duì)各種魚龍混雜且數(shù)量龐大的紛繁信息，如何選擇出有助于個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展的資源并恰當(dāng)?shù)赜枰赃\(yùn)用創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富，極大地考驗(yàn)著個(gè)人的智慧和素養(yǎng)。尤其是自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱更是在信息的篩選和利用過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。而對(duì)于這一能力的培養(yǎng)和提升應(yīng)該宜早不宜遲，筆者認(rèn)為在小學(xué)啟蒙階段的教育教學(xué)過(guò)程中就需要教師結(jié)合具體學(xué)科特征適時(shí)地進(jìn)行滲透或培養(yǎng)。為此，筆者結(jié)合自身多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的豐富以及教學(xué)目標(biāo)的制定等方面就培養(yǎng)和提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了分析。

一、民族地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

（一）有助于提高本地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

受經(jīng)濟(jì)、文化、觀念等各因素影響，本地區(qū)學(xué)校教育教學(xué)水平長(zhǎng)期以來(lái)普遍不理想，其中數(shù)學(xué)更是成為制約學(xué)校教學(xué)水平和大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的瓶頸性學(xué)科之一。這也可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)、測(cè)試和后期學(xué)生的中、高考成績(jī)中得到明顯的印證。由于數(shù)學(xué)師資和學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，這一狀況在筆者所處的農(nóng)村小學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯。需要強(qiáng)調(diào)的是，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性的學(xué)科之一，其學(xué)習(xí)效果的不理想會(huì)直接影響到諸如物理、化學(xué)、生物、地理等偏理科類的學(xué)科學(xué)習(xí)，而其中包含的數(shù)學(xué)思維與方法如邏輯思維、數(shù)形結(jié)合、分類討論、方程思維、抽象思維、化歸思維等事實(shí)上也融合滲透于人們對(duì)日常各種問(wèn)題的分析、思考和解決過(guò)程之中，并且伴隨著個(gè)體的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展，這種思維和方法愈是重要。面對(duì)這一狀況，結(jié)合個(gè)人日常的教學(xué)體驗(yàn)，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的不理想與小學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力、過(guò)度依賴教師有著直接的關(guān)系。表現(xiàn)如很多小學(xué)生在課堂授課時(shí)能夠聽(tīng)懂教師的講解，而課后卻很難獨(dú)立解決相關(guān)問(wèn)題，或者是在面對(duì)與課堂例題相似的問(wèn)題時(shí)能夠獨(dú)立解決，但是在面對(duì)變式問(wèn)題時(shí)卻無(wú)能為力。這直接反映出學(xué)生的思維方面比較僵化，缺乏必要的創(chuàng)新意識(shí)和能力。而這一現(xiàn)狀的出現(xiàn)，筆者認(rèn)為與長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)?；蚪處煵桓曳攀肿寣W(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)是分不開(kāi)的。反之，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生犯錯(cuò)或者獨(dú)立分析解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，則有助于培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性，逐步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力，從而在整體上提高本地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)乃至相關(guān)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

（二）有助于培養(yǎng)和提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)

成長(zhǎng)的重要表現(xiàn)之一就是能夠獨(dú)立地思考和解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題，學(xué)習(xí)的進(jìn)步也是如此，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要“授之以魚”更需“授之以漁”。小學(xué)生數(shù)學(xué)自主能力的培養(yǎng)過(guò)程，一方面需要教師放手讓學(xué)生獨(dú)立地分析和思考解決問(wèn)題；另一方面也離不開(kāi)同學(xué)間的互學(xué)互助。因此這一過(guò)程中無(wú)論是學(xué)生自主分析、思考探究能力，還是團(tuán)隊(duì)合作及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等素養(yǎng)都會(huì)得到逐步提升。而對(duì)于信息時(shí)代的小學(xué)生而言，上述素養(yǎng)對(duì)于其今后的成長(zhǎng)和發(fā)展都具有重要的價(jià)值。如筆者在講述厘米、米等各種數(shù)學(xué)長(zhǎng)度概念時(shí)，除了利用長(zhǎng)度工具給學(xué)生直觀地呈現(xiàn)以增強(qiáng)其初步認(rèn)知外，還特別引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組間的探討互動(dòng)，或者是觀察、參與、體驗(yàn)等方式，從學(xué)生周圍的各種事物如學(xué)習(xí)用具、課桌椅、黑板、教室、教學(xué)樓等入手，逐步地明晰小學(xué)生對(duì)厘米和米等概念的認(rèn)識(shí)與理解。在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在回家后利用厘米和米等單位粗略估計(jì)或是測(cè)量家中各種物體的長(zhǎng)度，并于第二天課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示。通過(guò)這種逐步深入的方式，不僅拉近了數(shù)學(xué)教材知識(shí)與學(xué)生生活間的距離，更好地在學(xué)生內(nèi)心建構(gòu)起了對(duì)長(zhǎng)度這一數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知和理解，且在這一過(guò)程中學(xué)生的綜合素養(yǎng)也得到了一定程度的培養(yǎng)和提升，讓學(xué)生意識(shí)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

二、民族地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重和發(fā)揮學(xué)生主體地位

通過(guò)觀察比較本地區(qū)很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，并結(jié)合日常的訪談交流，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都認(rèn)為由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，迫于應(yīng)試的壓力，課堂上根本不敢給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，甚至對(duì)學(xué)生而言較自由和難得自習(xí)時(shí)間也往往由教師掌控。學(xué)生很難真正成為學(xué)習(xí)的主人，只是被動(dòng)地面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)。久而久之，不僅削弱了其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果也不盡人意。而數(shù)學(xué)教師在面對(duì)此種狀況時(shí)往往會(huì)進(jìn)一步地加強(qiáng)課堂授課頻率或延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，由此不免會(huì)陷入師生皆累的尷尬狀況。而究其原因，筆者認(rèn)為與小學(xué)數(shù)學(xué)教師不重視尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，過(guò)度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用有很大關(guān)系。而要解決這種尷尬，就需要數(shù)學(xué)教師首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中努力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，促使其由被動(dòng)學(xué)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)。為此，筆者建議小學(xué)教師可做如下努力：

一是教師通過(guò)多種途徑如網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、同行經(jīng)驗(yàn)交流、反思教研等進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升，結(jié)合新時(shí)代對(duì)學(xué)校教學(xué)的新要求，積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，明確自身的定位，既在新課改理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主導(dǎo)作用需要更多體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和輔助，努力構(gòu)建開(kāi)放、包容、和諧的數(shù)學(xué)新課堂，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)困惑時(shí)給予必要的指導(dǎo)，并非包辦所有的教學(xué)活動(dòng)或者一味地壓縮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空。而要實(shí)現(xiàn)這一理念的轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為關(guān)鍵之一是應(yīng)充分地信任學(xué)生，給學(xué)生充足自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間觀念的過(guò)程中，讓學(xué)生自己嘗試著管理和利用時(shí)間。不過(guò)需要強(qiáng)調(diào)的是，這并不意味著教師不督促學(xué)生，畢竟對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)的大多數(shù)小學(xué)生而言，尚缺乏一定的自律能力，貪玩好動(dòng)是這一時(shí)期孩子的天性，若缺乏必要的外在約束，極容易讓小學(xué)生沾染上某些不良的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，更遑論自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面需要堅(jiān)持尊重和發(fā)揮學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)，另一方面還應(yīng)把握好主體地位發(fā)揮的尺度。這就要求教師需要不斷地提高教學(xué)智慧和課堂教學(xué)中的組織管理和引導(dǎo)能力。

二是為了更有效地實(shí)現(xiàn)這種引導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在平時(shí)多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，以融洽師生關(guān)系，逐步實(shí)現(xiàn)“親其師信其道”的教學(xué)效果。較之于初、高中學(xué)生，小學(xué)生對(duì)教師一般情況下有著近乎崇拜的尊重和信任，而語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教師又是學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中接觸最多的教師，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善用學(xué)生這份難得的尊重和信任，并以此為基礎(chǔ)和動(dòng)力更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作。為此，筆者除了在課堂教學(xué)過(guò)程中注意用親和的語(yǔ)氣、溫暖的目光或豐富的肢體語(yǔ)言如輕撫孩子的頭發(fā)表示安慰、豎起大拇指表示肯定鼓勵(lì)等，還特別珍視課間十分鐘或課外活動(dòng)期間與孩子們相處的時(shí)間，在與孩子們嬉戲玩鬧做游戲的過(guò)程中一步步地走近學(xué)生、了解孩子們的生活情況和思想動(dòng)態(tài)。另外由于筆者所在的學(xué)校就在孩子們生活的村莊內(nèi)，因此也方便教師們進(jìn)行經(jīng)常性的家訪活動(dòng)，甚至晚飯后的田間地頭也是教師們與家長(zhǎng)交流的好去處。通過(guò)這樣的努力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)讓自己成為學(xué)生心中的大朋友，也成為家長(zhǎng)值得信賴的好朋友。而在贏得了學(xué)生和家長(zhǎng)的充分尊重和信任后，課堂教學(xué)過(guò)程中寬松自由的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造和家校共育的環(huán)境也便水到渠成了。由此，學(xué)生才有可能以更加自由、放松的狀態(tài)投入至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的海洋之中。

（二）豐富教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)能力提升機(jī)會(huì)

教學(xué)方法的豐富和多樣化能給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)空。筆者建議本地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師可嘗試如下教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主學(xué)習(xí)能力提升的機(jī)會(huì)：

一是情境教學(xué)法。情境是開(kāi)展正常教學(xué)必備的條件之一，包括諸如問(wèn)題情境、生活化情境等。其中問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)教師必須注意問(wèn)題的有效性，即能夠誘發(fā)學(xué)生的求知欲，且能通過(guò)問(wèn)題的分析解決加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知和理解，而不是類似“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”之類的無(wú)效問(wèn)題。生活化情境強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中利用生活化的素材或場(chǎng)景設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題。尤其是對(duì)于本地的小學(xué)生而言，其能夠有效地拉近教材知識(shí)與學(xué)生生活的距離，且能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)解決現(xiàn)實(shí)生活的重要價(jià)值，以增強(qiáng)其求知欲。如筆者在講述《位置與方向》這部分內(nèi)容時(shí)，在明確了東、南、西、北等方向后，首先便讓學(xué)生以自己為中心，說(shuō)出自己的東南西北等不同方向的學(xué)生姓名；然后筆者帶學(xué)生走出教室，以教學(xué)樓為中心，讓學(xué)生利用畫筆勾畫出簡(jiǎn)單的學(xué)校地圖。在此基礎(chǔ)上，為了鞏固認(rèn)知和理解，讓學(xué)生利用周末回家時(shí)間盡可能以小組為單位畫出學(xué)校與自己家之間的路線圖，并注明位置方向和距離。在對(duì)方向或位置概念有了較明確的認(rèn)識(shí)后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位嘗試性地繪制了生活村莊的地圖，并用自己喜歡的顏色描繪涂色且進(jìn)行了展示。通過(guò)這一系列寓教于樂(lè)的課堂學(xué)習(xí)及實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，既讓學(xué)生收獲了數(shù)學(xué)知識(shí)，也培養(yǎng)和提升了孩子們的實(shí)踐能力與家國(guó)情懷。

二是學(xué)案教學(xué)法，其主要用于課前的知識(shí)預(yù)習(xí)和新課的導(dǎo)入部分，學(xué)生可利用自習(xí)或課余時(shí)間通過(guò)學(xué)案學(xué)習(xí)熟悉新課。當(dāng)然為了更加充分地發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的價(jià)值，筆者在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)一般通過(guò)觀察學(xué)生在自習(xí)時(shí)的預(yù)習(xí)新課情況、課代表的調(diào)查或作業(yè)的完成情況等初步地了解學(xué)情，然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)具體的學(xué)案、教學(xué)活動(dòng)等。另外考慮到本地區(qū)學(xué)生的家庭教育情況尤其是在知識(shí)輔導(dǎo)方面較欠缺，因此筆者一般情況下都在教材或課標(biāo)要求基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)亟档土藢W(xué)案設(shè)計(jì)的難度，然后在后期根據(jù)學(xué)生的接受情況再進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充和提升。這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

三是在條件允許的情況下，還可以借助微信群等網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行教學(xué)，其最大的優(yōu)勢(shì)是可以在一定程度上超越時(shí)空的限制，給學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)的時(shí)間。不過(guò)這一方式筆者只是嘗試性地進(jìn)行了應(yīng)用，這是因?yàn)榫湍壳氨镜貐^(qū)的情況來(lái)看，由于小學(xué)生群體中留守兒童較多，對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)主要由祖父母負(fù)責(zé)，效果還有待檢驗(yàn)。不過(guò)就目前情況而言，借助于課后的班級(jí)群交流方式能在一定程度上起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，且能在很大程度上拓寬家校溝通的渠道。特別是對(duì)于外出務(wù)工的父母而言，借助于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便捷性能夠更有效地關(guān)注其孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，以盡可能減少甚至避免小學(xué)生因父母陪伴不夠、交流不暢帶來(lái)的各種身心問(wèn)題。

（三）注重目標(biāo)制定，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、理解和掌握程度設(shè)計(jì)個(gè)性化的問(wèn)題、活動(dòng)、作業(yè)等，實(shí)現(xiàn)因材施教的效果。這對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的提升同樣具有重要作用。當(dāng)然這也對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求，其要求教師在課堂之外通過(guò)調(diào)查、交流等方式準(zhǔn)確地了解學(xué)生的具體學(xué)情。由此，數(shù)學(xué)目標(biāo)的制定才更具針對(duì)性，自主學(xué)習(xí)的效果才相對(duì)更強(qiáng)。如在課后作業(yè)的布置上，筆者往往會(huì)圍繞一定的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同難度的問(wèn)題，或者給予不同深度的提示，然后采用小紙條或其他方式將之分別布置給相應(yīng)的學(xué)生群體。需要補(bǔ)充的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行分層或個(gè)性化的目標(biāo)制定及指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持動(dòng)態(tài)原則，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。這是因?yàn)樾W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)數(shù)學(xué)教師必要的賞識(shí)和肯定，教師的積極評(píng)價(jià)能讓小學(xué)生有很多學(xué)習(xí)的動(dòng)力和成就感。在目標(biāo)的制定過(guò)程中，教師需要堅(jiān)持因材施教、循序漸進(jìn)，更重要的是在這一過(guò)程中需要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，如一句贊美的話、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神或者一枚贊美的小紅花等對(duì)小學(xué)生而言都是一種溫暖的鼓勵(lì)，都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)路上重要的加油站。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)科教學(xué)、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展都有著重要價(jià)值，需要數(shù)學(xué)教師結(jié)合本地區(qū)具體的學(xué)情需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在日常教學(xué)中不斷嘗試，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)方法，逐步有針對(duì)性地培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以助推學(xué)生更加健康、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，也為學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。