蔡 軍

（玉門市第三中，甘肅 玉門 735200）

隨著素質(zhì)教育的全面普及，各界對(duì)于學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)已然發(fā)生改變。在現(xiàn)階段學(xué)生的成績(jī)并不是決定學(xué)生發(fā)展的唯一指標(biāo)。在“立德樹人”理念全面普及的今天，各界也逐漸意識(shí)到，學(xué)生只有德才兼?zhèn)洳趴梢垣@得更好地發(fā)展，因此德育教育的重要性越來(lái)越高。道德與法治這門課程作為初中生接受德育的主陣地，如果老師可以在教學(xué)過程中合理運(yùn)用問題教學(xué)法，無(wú)疑可以很好地彰顯學(xué)生的主體地位，會(huì)讓學(xué)生從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從而更高效地進(jìn)行品格的塑造。

一、初中道德法治課應(yīng)用問題教學(xué)法的意義

（一）全面彰顯學(xué)生主體地位

初中生的身心正處在發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)自我意識(shí)快速覺醒的時(shí)間段內(nèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的德育教育會(huì)為以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這個(gè)階段的學(xué)生，其特性非常明顯，都擁有著優(yōu)秀的反應(yīng)速度，強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)任何未知事物都始終保持著飽滿的興趣，可以快速地接受任何新事物，快速地消化新知識(shí)。然而缺點(diǎn)也是顯而易見的，做事不具備恒心、注意力無(wú)法長(zhǎng)期集中、容易受外界影響、思維發(fā)展局限性過大、不具備良好的是非辨別能力。初中道德與法治這門課程的設(shè)立，就是為了幫助學(xué)生將這些缺點(diǎn)逐一改正，讓學(xué)生可以以更好的姿態(tài)成長(zhǎng)。而問題式教學(xué)法無(wú)疑是提升道德與法治教學(xué)效率的重要幫手。在教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法，可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在探究問題的過程中逐漸提升探究欲，享受學(xué)習(xí)的快樂，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，可以更積極地參與教學(xué)。在解決問題的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)問題進(jìn)行探究，從而導(dǎo)致學(xué)生的探究能力得到鍛煉，在分析問題時(shí)學(xué)生的思考能力、分析能力會(huì)得到鍛煉；在制定解決方案時(shí)，學(xué)生解決問題的相關(guān)能力也會(huì)得到提升；最后在解決問題后，還會(huì)受到有效的熏陶。這一系列的過程，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)無(wú)疑會(huì)得到充足的提升，也會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的掌握而逐步構(gòu)建正確的“三觀”。

（二）強(qiáng)化老師引導(dǎo)力

在素質(zhì)教育全面普及的今天，教學(xué)過程中師生的身份都非常清晰，整體課程都是在雙主體的架構(gòu)下進(jìn)行的。但是通常在用力過猛后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位會(huì)被無(wú)限放大，老師教學(xué)主體的身份會(huì)被無(wú)限弱化，這顯然是不適合學(xué)生成長(zhǎng)的，因?yàn)橹挥袃烧弑３制胶?，課堂的效率才會(huì)得到最大化的提升。而在問題教學(xué)法中，老師的教學(xué)主體地位將回到與學(xué)生同步的位置。因?yàn)樵趩栴}教學(xué)法中，老師作為問題的主要發(fā)起人提出問題，在學(xué)生解決問題的過程中老師是可以進(jìn)行全程引導(dǎo)的，在這個(gè)過程中有效地推動(dòng)問題推演的過程，有效地把控學(xué)生解決問題的方向，老師的引導(dǎo)功能會(huì)被充分激活。在這樣的課堂中，學(xué)生的主要注意力會(huì)全部放在解決問題中，老師的主要注意力會(huì)全部放在引導(dǎo)上，建立良好的師生平等對(duì)話關(guān)系，從而讓課堂效率會(huì)得到有效的提升。

二、現(xiàn)階段道德與法治教學(xué)中的問題

（一）學(xué)生缺乏主觀性

初中生在學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)橐酝逃砟畹牟磺‘?dāng)，以及自身主觀能動(dòng)性低的緣故，其實(shí)并不具備優(yōu)秀的獨(dú)立思考能力，對(duì)老師具有依賴性，在接受知識(shí)的過程中習(xí)慣了依賴?yán)蠋?，不具備自學(xué)能力。然而在問題教學(xué)法中，學(xué)生在解決問題的過程中更多的是憑借著自身的能力搜集相關(guān)信息，不斷抽絲剝繭最終解開問題獲得知識(shí)。如果學(xué)生不具備一定的自學(xué)能力，問題教學(xué)法的效率會(huì)極低。也正是因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力的不足，所以絕大部分學(xué)生在解決問題的初始階段就會(huì)遇到困難，無(wú)法跨越，導(dǎo)致問題教學(xué)沒有辦法順利進(jìn)行。學(xué)生還會(huì)因?yàn)閷?duì)自主探究的不適應(yīng)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，如覺得道德與法治這門課程的難度系數(shù)過高，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，久而久之不僅會(huì)對(duì)這門課程喪失興趣，更是會(huì)徹底喪失探究問題的積極性，不利于學(xué)生以后的發(fā)展。學(xué)生只有在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，自身的各項(xiàng)能力才會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，才能夠在掌握知識(shí)的過程中不斷深化自身的綜合能力，而不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的單一記憶。然而因?yàn)閷W(xué)生主觀性的不足，導(dǎo)致現(xiàn)階段的問題教學(xué)法效率不盡人意，學(xué)生并沒有在這一過程中得到更好地提升。

（二）老師缺乏專業(yè)度

老師專業(yè)度的缺失是通過兩個(gè)方面體現(xiàn)的，其一就是絕大多數(shù)老師并未在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中樹立正確的教學(xué)理念，思想陳腐，在教學(xué)中還是沿襲著應(yīng)試教育的教學(xué)方式，認(rèn)為對(duì)學(xué)生最好的教育就是讓其充分掌握知識(shí)點(diǎn)，最終通過成績(jī)單體現(xiàn)教學(xué)水準(zhǔn)。因此根本不會(huì)主動(dòng)地應(yīng)用問題教學(xué)法等一眾現(xiàn)代化教學(xué)方法展開教學(xué)，教學(xué)流程就是“填鴨”，瘋狂地向?qū)W生輸出知識(shí)點(diǎn)。這樣的方式不僅會(huì)讓課堂氛圍異?？菰?，更是會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)生的主觀性。

其二就是絕大多數(shù)老師的專業(yè)能力不足，沒有辦法有效地實(shí)施問題教學(xué)。因?yàn)樵谑褂脝栴}教學(xué)法的過程中，老師必須要具備優(yōu)秀的組織能力、整合能力、調(diào)控能力以及指導(dǎo)能力。在問題教學(xué)法的過程中，老師承擔(dān)的角色并不單單只是問題的發(fā)起人，而是要對(duì)學(xué)生解決問題的過程進(jìn)行全面的把控，要引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中對(duì)這門課程產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中產(chǎn)生正確的思考。因?yàn)閷W(xué)生在這些方面都有所欠缺，所以必須要在老師的全方位引導(dǎo)下學(xué)生才能有效地成長(zhǎng)，但這也正是現(xiàn)階段老師欠缺的能力。很大一部分老師其自身就不具設(shè)計(jì)問題的能力，在備課時(shí)并不能準(zhǔn)確地根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的問題，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)問題超出學(xué)生認(rèn)知能力現(xiàn)象的狀況。除此之外，在問題的設(shè)計(jì)上也做不到與時(shí)俱進(jìn)，不夠系統(tǒng)且缺乏與生活關(guān)聯(lián)性，通常只是簡(jiǎn)單的我問你答形式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。更做不到在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)緩和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生始終在一個(gè)輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在解決問題過程中一旦遇到難題的阻礙，壓力會(huì)上升，會(huì)壓制學(xué)生繼續(xù)探索的興趣，正是因?yàn)檫@些原因，問題教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用的過程中才沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的效果。

三、問題教學(xué)法在初中道德與法治課的正確應(yīng)用

（一）設(shè)計(jì)正確的問題

在問題教學(xué)法中，能否讓學(xué)生始終保持高度的專注度，始終高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，和問題本身有著直接的關(guān)系。老師在設(shè)立問題時(shí)應(yīng)該嘗試從學(xué)生的生活出發(fā)，將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行結(jié)合，利用這樣的方式可以有效地拉近問題與學(xué)生的距離，并且符合學(xué)生的認(rèn)知能力，而當(dāng)學(xué)生在探討與自己生活有關(guān)的問題時(shí)也會(huì)產(chǎn)生出濃厚的興趣。在解決這樣的問題時(shí)，學(xué)生不僅可以全身心融入，逐步提升主觀能動(dòng)性，更是能在掌握知識(shí)的過程中明白知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際價(jià)值。

例如，在《做情緒情感的主人》這一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，該課時(shí)的主要意圖是幫助學(xué)生理解控制情緒的重要性，引導(dǎo)學(xué)生有效地控制自己的情緒。對(duì)于學(xué)生而言，這節(jié)課程的重要性不言而喻。因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生或多或少都會(huì)具有叛逆心理，無(wú)法管控自己的情緒，經(jīng)常會(huì)做出沖動(dòng)的事情，甚至于和家長(zhǎng)、老師對(duì)著干。如果在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，老師以直接的形式告訴學(xué)生：“同學(xué)們，你們?cè)谏钪斜仨氁刂谱约旱那榫w，這是你們身為社會(huì)一份子應(yīng)該盡到的義務(wù)。”這樣的方式只會(huì)愈發(fā)惡化學(xué)生的叛逆心理，根本不會(huì)起到任何作用。只有讓學(xué)生自己意識(shí)到控制情緒的重要性，學(xué)生才會(huì)付諸行動(dòng)嘗試控制自己的情緒。因此在問題設(shè)計(jì)時(shí)，老師可以先用一個(gè)簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行情境渲染，如“同學(xué)們你們覺得控制情緒重要嗎？”在這個(gè)階段學(xué)生通常不會(huì)有一個(gè)明確的回答，但可以有效地進(jìn)行思考。之后老師可以借助多媒體的幫助為學(xué)生播放一則因情緒失控而導(dǎo)致重大后果的現(xiàn)實(shí)事件，圍繞真實(shí)事件建立問題情境。例如，重慶公交車司機(jī)一怒之下，開車直接墜江，造成多名無(wú)辜的人遇難。通過這一事件，老師繼續(xù)進(jìn)行提問：“同學(xué)們，如果這個(gè)公交車司機(jī)，可以正確控制自己的情緒，你們覺得慘案還會(huì)發(fā)生嗎？”之后留給學(xué)生時(shí)間對(duì)這一問題進(jìn)行討論。這樣的問題其實(shí)是開放式的，具有啟發(fā)性的，因?yàn)閷W(xué)生肯定會(huì)在短時(shí)間內(nèi)就得出司機(jī)行為是錯(cuò)誤的結(jié)論，更多地會(huì)被這個(gè)問題啟發(fā)，從而產(chǎn)生更多的思考，會(huì)思考“假如我自身不能控制自己的情緒，有一天是否會(huì)傷害到身邊的人，我能承擔(dān)那樣的后果嗎？”在學(xué)生進(jìn)行深化思考的過程中，會(huì)更明確控制情緒的重要性。利用問題引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生針對(duì)課時(shí)內(nèi)容得出的結(jié)論是根據(jù)自己的思考得出的，會(huì)建立相應(yīng)的成就感，且會(huì)受到問題背后蘊(yùn)含道理的熏陶，無(wú)疑有效地達(dá)成了教學(xué)目的，并幫助學(xué)生獲得了成長(zhǎng)。

（二）問題應(yīng)具備獨(dú)立思考性

通常學(xué)生在解答問題的過程中，都會(huì)先以獨(dú)立思考的形式進(jìn)行。學(xué)生只有在產(chǎn)生有效的思考后，才能有效地提升具體的學(xué)習(xí)能力與理解能力。因此老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要注意問題設(shè)置的難度以及趣味兒性等，必須要讓學(xué)生愿意思考，愿意探索。例如，在《創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，該章節(jié)的主要目的是讓學(xué)生明白創(chuàng)新的意義，明確創(chuàng)新對(duì)個(gè)人、對(duì)家庭、對(duì)國(guó)家的意義。如果想要學(xué)生對(duì)創(chuàng)新有一個(gè)正確的認(rèn)知，只依靠教材中給出的問題肯定不行，老師要為問題賦予開放性、啟發(fā)性、趣味性，這樣學(xué)生才會(huì)有效地進(jìn)行思考。例如“同學(xué)們，現(xiàn)今在我們生活中的5G 技術(shù)，你們覺得它對(duì)我們的生活有了什么改變？”其實(shí)學(xué)生對(duì)于這方面的知識(shí)是空白的，通常只會(huì)回答網(wǎng)速獲得了提升，學(xué)生很難有效地進(jìn)行思考。然而老師只要換一個(gè)角度進(jìn)行提問，如“同學(xué)們，你們覺得，2G、3G、4G、5G 一路以來(lái)對(duì)我們的生活都造成了哪些改變？每一個(gè)時(shí)間段內(nèi)不一樣的技術(shù)，在現(xiàn)在是否有了有效地提升？人們的生活是否因?yàn)榧夹g(shù)的改變而變得不一樣？”這一連串的問題，無(wú)疑會(huì)有效地引發(fā)學(xué)生探索的興趣，讓學(xué)生開始積極地進(jìn)行思考，并會(huì)為了解答這些問題積極地查閱材料等。學(xué)生在經(jīng)歷思考與查閱資料后會(huì)直觀地發(fā)現(xiàn)，人們生活水平的提升與技術(shù)的提升有著直接的關(guān)系，學(xué)生會(huì)了解到現(xiàn)在人們形影不離的手機(jī)，在2G 時(shí)代僅僅只能用來(lái)?yè)艽螂娫挵l(fā)送短信；進(jìn)入3G 時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)全球化漫游；進(jìn)入4G 時(shí)代，人們的生活又發(fā)生了翻天覆地的變化。在這個(gè)階段，對(duì)學(xué)生而言肯定是感觸頗深的一個(gè)時(shí)代，因現(xiàn)階段的初中生群體幾乎都已經(jīng)是07后，在他們的學(xué)生時(shí)代已經(jīng)完成了移動(dòng)支付的普及，學(xué)生在此次問題的探究中才會(huì)明白在4G 時(shí)代以前，根本沒有如此便利的支付條件，而現(xiàn)階段的5G 時(shí)代更是實(shí)現(xiàn)了全自動(dòng)化建設(shè)。隨著學(xué)生搜集信息發(fā)現(xiàn)生活的不斷變遷，同樣會(huì)產(chǎn)生新的思考，這些變化的來(lái)源是什么？而這時(shí)學(xué)生也能將這些變化與創(chuàng)新建立聯(lián)系，明白正是一代人孜孜不倦地進(jìn)行創(chuàng)新，人們的生活才出現(xiàn)了非常大的變化，正是因?yàn)椴粩嗟貏?chuàng)新社會(huì)才從未停止進(jìn)步，民眾的生活才會(huì)越來(lái)越好，從而明確創(chuàng)新的重要性。

（三）問題應(yīng)具備合作探究性

問題教學(xué)法的核心就是讓學(xué)生通過解決問題，從而獲得知識(shí)獲得感悟。而在解決問題的過程中并不是一帆風(fēng)順的，所以要建立合作學(xué)習(xí)的模式，通過學(xué)生間的有效溝通交流思想，更高效地解決問題。因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)，老師一定要詢問學(xué)生主要問題的合作探究性。但問題的答案并不應(yīng)該被標(biāo)準(zhǔn)化，否則會(huì)限制學(xué)生的思維，要注意問題的開放性，只有問題具備開放性，學(xué)生才能從更多的角度看待問題。例如，在《參與民主生活》這一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，教材已經(jīng)羅列了相關(guān)的素材，即“小澤撥打市長(zhǎng)熱線舉報(bào)網(wǎng)吧”，老師完全可以針對(duì)教材提供的的素材設(shè)計(jì)開放性問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論思考。如“同學(xué)們，你們覺得小澤的行為正確嗎？”這樣的問題設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生都可以充分將自己的想法進(jìn)行闡述，學(xué)生在多種意見的交流中會(huì)得到不同的看法，也會(huì)達(dá)成共識(shí)。不同的看法會(huì)讓學(xué)生獲得思維的擴(kuò)充，共識(shí)就是學(xué)生會(huì)明確非法經(jīng)營(yíng)網(wǎng)吧是錯(cuò)誤的事情，是值得舉報(bào)的。這樣的方式學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確掌握本節(jié)課程的內(nèi)容，即舉報(bào)是自身民主權(quán)利的一部分，同樣也會(huì)獲得思維的擴(kuò)充，掌握多角度看待問題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

問題教學(xué)法是一個(gè)老師與學(xué)生充分合作的過程，只有老師與學(xué)生全部充分發(fā)揮自身的主體作用，問題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)才能良好體現(xiàn)。在問題的設(shè)計(jì)上，老師要注重問題的可行性、問題的合理性以及問題的趣味性，要確保問題的提出能夠讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行有效的思考，并且在思考中得到能力的提升。只有這樣問題教學(xué)法才會(huì)有效地提升道德與法治課堂的效率，才會(huì)有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生深化知識(shí)，逐步構(gòu)建良好的品格。