李美霞

（陜西省榆林市神木市第三中學(xué)，陜西 榆林 719399）

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科之一。學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的作用不僅體現(xiàn)在學(xué)科本身，還能提升小學(xué)生的社會(huì)參與能力，讓小學(xué)生以邏輯思維的數(shù)學(xué)化視角認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，解決他們過(guò)去存在的各種疑惑，更是他們今后學(xué)好各學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效性一直是廣大教師思考的重點(diǎn)。在新課標(biāo)的視角下，這種需求更加迫切。本文嘗試將情景教學(xué)作為切入點(diǎn)，從新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求、小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)概述、情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的優(yōu)勢(shì)及其策略等幾個(gè)主要方面展開(kāi)論述。

一、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了全新的要求。首先，師生雙方在課堂上的角色必須轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師占據(jù)主導(dǎo)位置，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。教師設(shè)計(jì)了什么樣的教學(xué)目標(biāo)、決定采用哪些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就必須接受，一切為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，學(xué)生在心理和學(xué)習(xí)方面的需求很少得到教師的充分關(guān)注。在新課標(biāo)的視角下，這顯然是應(yīng)該被淘汰的教學(xué)理念，學(xué)生在課堂上的角色應(yīng)該更加積極主動(dòng)，教師要盡量滿(mǎn)足學(xué)生的愿望，同時(shí)保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而不是要求學(xué)生單方面地配合教師。

其次，新課標(biāo)要求教師將小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力充分培養(yǎng)起來(lái)。這是以師生雙方在角色上的變化為前提的。學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中擁有更多的自主權(quán)，就不可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，得不到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是為了達(dá)到這一要求，師生雙方的角色變化只是第一步。教師還要通過(guò)運(yùn)用科學(xué)合理、豐富多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)，培養(yǎng)他們勤于動(dòng)腦、勇于提問(wèn)、擅于合作的良好學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣，最終將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從根本上轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，為學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)期的自主發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)概述

情景教學(xué)的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)是一種里程碑式的革新。在情景教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)能力、成長(zhǎng)規(guī)律和興趣愛(ài)好創(chuàng)造生動(dòng)的場(chǎng)景，并將知識(shí)和圍繞知識(shí)的各種問(wèn)題融入場(chǎng)景中，吸引學(xué)生在場(chǎng)景中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究、理解并應(yīng)用知識(shí)，有著一舉多得的效果。近些年來(lái)，情景教學(xué)得到了越來(lái)越多的應(yīng)用，各種研究與實(shí)踐成果不斷涌現(xiàn)，已經(jīng)充分證明了情景教學(xué)的重要作用。但是，廣大教師并沒(méi)有停下前進(jìn)的腳步，仍然在繼續(xù)深挖情景教學(xué)的價(jià)值，對(duì)情景教學(xué)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻。

由此，廣大教師發(fā)現(xiàn)了情景教學(xué)的兩個(gè)基本特點(diǎn)。首先，有效的情景必然與學(xué)生的生活有緊密聯(lián)系，需要從學(xué)生生活取材，落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。因?yàn)樯钍菍W(xué)生最熟悉的情景，知識(shí)在應(yīng)用方面的價(jià)值只有通過(guò)情景才能充分體現(xiàn)出來(lái)。其次，一般情況下情景面對(duì)的是學(xué)生群體，比如全班學(xué)生或者在某一領(lǐng)域可以劃為同一類(lèi)別的學(xué)生。這是保證情景教學(xué)效率、促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步的根本條件，教師不可能有足夠的時(shí)間精力針對(duì)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情景。但是對(duì)于非常個(gè)性化的需求，可以通過(guò)其他教學(xué)方法作為輔助。

三、情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)以上論述，情景教學(xué)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)既有普遍意義，又因?yàn)槠浒菪运阅軌蚺c其他教學(xué)方法結(jié)合，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。放在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在滿(mǎn)足新課改下的學(xué)生需求和提升教師能力上。從學(xué)生需求角度來(lái)看，小學(xué)生普遍習(xí)慣于通過(guò)直觀(guān)的生活化體驗(yàn)獲得知識(shí)，對(duì)于比較抽象、邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)理解起來(lái)存在一定困難。情景教學(xué)可以通過(guò)與各種生活元素的結(jié)合，建立起學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習(xí)和心理層面上的需求，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)工作有著巨大的差別。雖然整個(gè)教學(xué)流程以及各項(xiàng)主要的教學(xué)工作仍然存在，比如教學(xué)設(shè)計(jì)等各項(xiàng)課前準(zhǔn)備，但涉及的具體內(nèi)容和方法已經(jīng)與過(guò)去完全不同了。小學(xué)生在情景教學(xué)中的表現(xiàn)會(huì)變得更加活躍，各方面的能力特點(diǎn)都能夠充分展現(xiàn)出來(lái)。無(wú)論是教學(xué)中的感受還是對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師都會(huì)有很多全新的收獲，這是教師在以往的課堂教學(xué)中得不到的。如果能夠在教學(xué)中更加深入，做好記錄、分析、總結(jié)和回顧等各項(xiàng)工作，教師的能力必然會(huì)出現(xiàn)極大的提升，可以更好地適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)工作。

四、新課標(biāo)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)策略

（一）提升情景教學(xué)趣味性

上文已經(jīng)提到，情景教學(xué)不是僅僅把情景勾勒出來(lái)并擺在學(xué)生面前就可以的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明白，小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不夠集中，自制力比較差。如果情景本身在他們眼中沒(méi)有足夠的趣味性，他們是很難理解情景的，也就不會(huì)充分參與進(jìn)去取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科及小學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)情景的內(nèi)容、形式乃至學(xué)生探索情景的過(guò)程有精細(xì)的設(shè)計(jì)和預(yù)判。這又需要教師平時(shí)對(duì)學(xué)生有充分的觀(guān)察和分析，以保證情景教學(xué)的準(zhǔn)備工作能夠恰到好處，發(fā)揮出應(yīng)有作用。

例如，在學(xué)習(xí)《觀(guān)察物體》的時(shí)候，教師可以這樣設(shè)計(jì)情境：學(xué)校旁邊新蓋起了一座建筑物，每天從不同方向來(lái)上學(xué)的同學(xué)，在某個(gè)時(shí)間談到了這座建筑物，結(jié)果大家看到的建筑物的樣子并不相同。大家決定，將各自的觀(guān)察結(jié)果綜合起來(lái)，制作出這座建筑物的模型，這樣每個(gè)人都能很清楚地知道這座建筑物是什么樣子了。隨后教師出示提前準(zhǔn)備好的道具，將學(xué)生分為小組，每組的幾名同學(xué)輪流上臺(tái)從一個(gè)小盒子的不同角度觀(guān)察這個(gè)道具，最后利用教師提供的零件將這座“建筑物”搭建出來(lái)。這就是一個(gè)結(jié)合了動(dòng)手實(shí)踐的有趣情景。

（二）增強(qiáng)情景教學(xué)生活化

生活是學(xué)生最熟悉的情景，特別是小學(xué)生，他們對(duì)各種有趣事物的了解幾乎都來(lái)自生活。而且，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)很多都屬于嘗試類(lèi)知識(shí)，是要被學(xué)生應(yīng)用到生活之中的。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)中，教師一定要注意增強(qiáng)情景的生活化，讓學(xué)生不僅能夠通過(guò)情景學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，還能完成對(duì)知識(shí)的初步應(yīng)用，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。上文提到的“觀(guān)察物體”的例子就成功地從生活中提取了教學(xué)資源，是其能夠取得較好效果的重要保證。

例如，在學(xué)習(xí)《千克、克、噸》時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)情境：學(xué)校決定在放假的時(shí)候?qū)Ρ拘＿M(jìn)行一次全面翻新，美化大家的學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)在開(kāi)始征求學(xué)生們的意見(jiàn)，大家可以說(shuō)一說(shuō)自己希望學(xué)校環(huán)境發(fā)生什么樣的變化？需要哪些東西？并計(jì)算一下大概需要多少？在師生的充分討論中，教師帶領(lǐng)學(xué)生明確了各項(xiàng)物品，然后讓學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)物品所需量的計(jì)算并用重量表示。比如大家想要一個(gè)新的花池，建造花池需要水泥，大家要計(jì)算需要多少重量的水泥。計(jì)算完成之后，再讓學(xué)生互相檢查，看看單位是否使用正確。

（三）保證情景問(wèn)題啟發(fā)性

在以上兩個(gè)例子中，都可以看到問(wèn)題的存在。問(wèn)題是情景的基本組成部分，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)本身就是一個(gè)不斷解決新問(wèn)題之后形成新認(rèn)知的過(guò)程。當(dāng)然，問(wèn)題的形式可以多種多樣，可以直接根據(jù)情景的需要提出來(lái)，也可以在一個(gè)整體性的問(wèn)題中蘊(yùn)含很多小問(wèn)題，學(xué)生要完成最后的整體性問(wèn)題就要發(fā)現(xiàn)和解決其中的小問(wèn)題。而無(wú)論問(wèn)題的形式如何，教師都要保證情景問(wèn)題的啟發(fā)性，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的探究和思考，而不能只是讓學(xué)生做出簡(jiǎn)單的“是”或“不是”的判斷。

仍以《千克、克、噸》的情景為例，在這個(gè)情景中，表面上最終的問(wèn)題是學(xué)校進(jìn)行全面翻新各需要多少重量的各種物品。而為了解決這個(gè)最后的問(wèn)題，學(xué)生要經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段的思考解決各個(gè)階段的問(wèn)題，比如大概都需要哪些東西？這些東西的所需重量分別是什么？除了最終的問(wèn)題之外，對(duì)于中間需要解決的問(wèn)題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，不要直接向?qū)W生提出。在對(duì)于結(jié)果的檢查中，也要讓學(xué)生說(shuō)出某些答案為什么不正確？不合理在什么地方？不能只是讓學(xué)生根據(jù)感覺(jué)給出直觀(guān)的判斷。

（四）合理應(yīng)用情景游戲化

在小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)中，還有一種常見(jiàn)的應(yīng)用方式是將情景和游戲結(jié)合起來(lái)。這種方式的趣味性更強(qiáng)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性有更好的效果，但教師在應(yīng)用時(shí)有一些原則必須注意到。首先，游戲也要講究生活化，要與學(xué)生本來(lái)就比較熟悉的某種游戲有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，保證學(xué)生能夠快速理解并進(jìn)入游戲，提升情景教學(xué)效率。其次，對(duì)于游戲的趣味性和教育性要做好平衡，要對(duì)游戲過(guò)程保持關(guān)注和控制，不能讓學(xué)生過(guò)于沉浸到游戲里，反而忽視了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)與鞏固。

例如，在學(xué)習(xí)《年、月、日》的時(shí)候，教師可以組織這樣一個(gè)游戲：本班決定以后每個(gè)同學(xué)過(guò)生日的那天，都要抽出一些時(shí)間組織小型的慶?；顒?dòng)。現(xiàn)在老師這里有一份表格，上邊寫(xiě)著大家的生日，現(xiàn)在需要大家在日歷上把這些日期都標(biāo)注出來(lái)，完成后會(huì)掛在教室里提醒大家注意，方便大家提前準(zhǔn)備。但是課堂時(shí)間有限，不能讓大家慢慢完成，現(xiàn)在將大家分成小組，每個(gè)小組會(huì)得到一份表格和一個(gè)日歷，看哪個(gè)小組完成得最快且最準(zhǔn)確，他們的那本日歷就會(huì)掛在教室里。這個(gè)游戲簡(jiǎn)單易懂，又能有效考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生與學(xué)生之間互幫互助的合作精神。

（五）實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)互動(dòng)化

小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式是帶有依賴(lài)性質(zhì)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式是容易受到來(lái)自教師的影響。因而教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)情境，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在情景教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師可以進(jìn)行身份上的轉(zhuǎn)變，不只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，也可以走到學(xué)生中共同參與到數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)建當(dāng)中，使情景教學(xué)成為師生之間互動(dòng)的橋梁。同時(shí)，在教學(xué)情景中與學(xué)生建立互動(dòng)關(guān)系，這會(huì)使學(xué)生感受到教師就在自己身邊，而不會(huì)產(chǎn)生疏離感，以此提升情景教學(xué)的應(yīng)用效果。

例如，在學(xué)習(xí)《確定位置》時(shí)，在情景教學(xué)的構(gòu)建當(dāng)中，教師們能夠在教學(xué)方式上對(duì)師生互動(dòng)進(jìn)行體現(xiàn)。本課需要在課堂教學(xué)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物品的平面位置關(guān)系進(jìn)行表述，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行體會(huì)?？紤]到教學(xué)內(nèi)容本身具有的情景構(gòu)建基礎(chǔ)，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于位置關(guān)系的互動(dòng)情景。比如，教師可以先說(shuō)出一個(gè)數(shù)字“9”，由第一排第一個(gè)學(xué)生開(kāi)始依次報(bào)數(shù)，直到報(bào)到第九個(gè)學(xué)生，然后報(bào)“9”的學(xué)生起立，說(shuō)出自己的班級(jí)位置是第幾排第幾個(gè)學(xué)生，以此類(lèi)推進(jìn)行情景互動(dòng)。同時(shí)教師針對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到情景教學(xué)中來(lái)。教師帶領(lǐng)學(xué)生在情景互動(dòng)中完成位置相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際參與的方式對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行理解運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)字知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。

（六）情景創(chuàng)設(shè)技術(shù)現(xiàn)代化

以上幾個(gè)例子都是教師采用線(xiàn)下實(shí)物的方式展開(kāi)情景創(chuàng)設(shè)的。而在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，教師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)有更多的了解并應(yīng)用到情景的創(chuàng)設(shè)中。這樣首先可以豐富小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿(mǎn)足小學(xué)生對(duì)于接觸各種先進(jìn)技術(shù)的愿望，通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)能夠更高效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，跟上時(shí)代發(fā)展潮流，提升現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用水平是小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我成長(zhǎng)的必然途徑。教師應(yīng)將情景教學(xué)這一良好機(jī)會(huì)充分利用起來(lái)，作為自我提升的手段，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)展示圖形的各種變化，相比于教材上的內(nèi)容，教師提供的各種實(shí)物道具顯然能夠給學(xué)生帶去更加豐富生動(dòng)的直觀(guān)體驗(yàn)。教師可以為這一展示設(shè)定某個(gè)背景創(chuàng)設(shè)情景，比如將游戲結(jié)合起來(lái)，視頻隨時(shí)暫停，讓學(xué)生搶答在剛剛出現(xiàn)的這一小段視頻中圖形出現(xiàn)的是哪種形式的運(yùn)動(dòng)。在所有問(wèn)題都回答完成后，視頻結(jié)尾會(huì)將各種圖形經(jīng)過(guò)運(yùn)動(dòng)后的樣子整合起來(lái)，變成一幅非常美麗的圖畫(huà)，讓學(xué)生覺(jué)得非常驚喜。通過(guò)多媒體課件展示圖形的運(yùn)動(dòng)，堪稱(chēng)情景教學(xué)的典型示范，它有效結(jié)合了現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，為學(xué)生融入本課教學(xué)營(yíng)造了氛圍和情景，也為之后將學(xué)生的形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。

總之，在新課標(biāo)的要求下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足需要，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)情景教學(xué)的有效應(yīng)用提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，為他們未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。需要注意的是，在具體的課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠做到有的放矢，既不能完全否定常規(guī)教學(xué)存在的必要性和重要性，也不能一味追求新穎創(chuàng)新而忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)追求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠建立情景教學(xué)和常規(guī)教學(xué)之間的平衡，并在此基礎(chǔ)上推陳出新，不斷探索情景教學(xué)參與數(shù)學(xué)課堂的更多呈現(xiàn)方式和實(shí)現(xiàn)路徑，把握新課標(biāo)給予的時(shí)代契機(jī)，用好情景教學(xué)這一有利工具不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，為激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系創(chuàng)造更多有利條件。