◎鄢挺（江西省南昌市雷式學(xué)校）

隨著新高考新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)如今人才的培養(yǎng)需求，這對(duì)高中歷史教學(xué)也提出了更高的要求?；跉v史專業(yè)性不強(qiáng)、可替代性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)積極應(yīng)用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，打造屬于自己的教學(xué)體系與特色，讓高中歷史課堂充滿生機(jī)與活力。因此，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師一定要以新課程改革理念為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，運(yùn)用在高中歷史教學(xué)中可以顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，這不僅是教育發(fā)展的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)現(xiàn)代化的必然選擇。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中歷史教學(xué)主要存在以下三方面的問(wèn)題：教師教學(xué)方法僵化陳舊、教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊和教師教育教學(xué)理念落后。在新課程改革的時(shí)代背景下，高中歷史知識(shí)在提高其人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著非常重要的作用。歷史作為一門涵蓋政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想史的綜合性人文學(xué)科，教師在授課過(guò)程中不應(yīng)僅僅傳授本學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)適當(dāng)穿插其他關(guān)聯(lián)學(xué)科的部分知識(shí)點(diǎn)。另外，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)課時(shí)有限、任務(wù)艱巨也成為高中歷史教師高效完成教學(xué)任務(wù)的兩大主要阻礙。在新課程改革不斷推進(jìn)的大背景下，這要求教師必須及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和更新教學(xué)理念，進(jìn)而提升歷史課堂教學(xué)的有效性和科學(xué)性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概念及特點(diǎn)剖析

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007 年的美國(guó)，當(dāng)時(shí)兩位教師由于某種原因不能到學(xué)校給學(xué)生上課，為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，他們就將教學(xué)內(nèi)容錄制成音頻，和教學(xué)演示文稿一起上傳到網(wǎng)絡(luò)。想不到這個(gè)意外之舉竟然產(chǎn)生了神奇的效果，翻轉(zhuǎn)課堂模式由此應(yīng)運(yùn)而生。從主流觀點(diǎn)來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前對(duì)教師通過(guò)信息技術(shù)手段提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂時(shí)間用來(lái)討論交流并得出結(jié)論的一種“以學(xué)生為主體、老師為引導(dǎo)”的教學(xué)模式。相對(duì)于傳統(tǒng)模式而言，這種新的教學(xué)模式通過(guò)重構(gòu)教學(xué)進(jìn)程，不僅可以逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的習(xí)慣，還可以形成開(kāi)放性及發(fā)散性思維。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯兩位專家特別強(qiáng)調(diào)“六個(gè)不是”，即：不是在線視頻的代名詞、不是視頻取代老師、不是在線課程、不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)、不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電子屏幕、不是學(xué)生在孤立學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂從有了雛形后，隨著很多學(xué)者對(duì)其展開(kāi)進(jìn)一步的研究和補(bǔ)充，最終有了如今的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并在教學(xué)活動(dòng)中被廣泛運(yùn)用，同時(shí)也得到了國(guó)際教育領(lǐng)域?qū)＜业膹V泛關(guān)注。近年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，教育理念也在不斷發(fā)展與進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)在我國(guó)的教學(xué)活動(dòng)中得到廣泛的普及與推廣。然而，由于翻轉(zhuǎn)課堂模式還處于發(fā)展階段，國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有給出明確的定義。在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常是先在課堂上接受和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，隨后通過(guò)教師布置的課后同步練習(xí)進(jìn)行鞏固提升。而翻轉(zhuǎn)課堂則是教師先利用信息技術(shù)資源引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，隨后在課堂上進(jìn)行分組，開(kāi)展問(wèn)題討論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固與內(nèi)化。

20 世紀(jì)50 年代到70 年代之間，世界上很多國(guó)家或地區(qū)就已經(jīng)通過(guò)視頻教學(xué)進(jìn)行廣播電視教育，可當(dāng)時(shí)這種新模式的探索成效有限。然而，翻轉(zhuǎn)課堂卻由于其自身鮮明的特點(diǎn)受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。第一，教學(xué)信息清晰明確。薩爾曼·汗的教學(xué)視頻中只能看到他不斷書寫一些數(shù)學(xué)符號(hào)的手和配合書寫進(jìn)行的講解畫外音，這可以盡可能排除外界因素的干擾，從而明確教學(xué)信息；第二，重構(gòu)學(xué)習(xí)進(jìn)程。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的重構(gòu)，主要體現(xiàn)在教學(xué)資源傳遞是學(xué)生在課前進(jìn)行的，吸收內(nèi)化是在課堂上通過(guò)分組討論來(lái)完成的，師生之間的互動(dòng)交流更有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，而傳統(tǒng)教學(xué)模式中的吸收內(nèi)化主要是學(xué)生通過(guò)課后同步訓(xùn)練來(lái)完成。由于學(xué)生自覺(jué)性差異及一些客觀條件的制約，這會(huì)使相當(dāng)一部分學(xué)生敷衍了事；第三，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。在教學(xué)視頻中段或者末段可附帶若干個(gè)同步檢測(cè)的小問(wèn)題，這可以很好地幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷。教師還可以通過(guò)系統(tǒng)后臺(tái)對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的情況進(jìn)行匯總，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)而提供個(gè)性答疑，幫助教師真正了解學(xué)生。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高中歷史是一門非常重要的人文學(xué)科，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通常要求學(xué)生嚴(yán)格按照教材，死記硬背，久而久之，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，從而產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)科的厭倦心理。然而，教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式可以較好地解決這個(gè)問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史，讓學(xué)生從自己的興趣愛(ài)好出發(fā)，和其他同學(xué)一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生還可以給其他同學(xué)講解自己掌握的知識(shí)，也可以一起探索未知知識(shí)。這樣不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)中團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣。

（二）給學(xué)生創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

高中歷史知識(shí)的抽象概括性非常強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的想象力和理解力來(lái)說(shuō)是一種巨大的考驗(yàn)。基于這種情況，翻轉(zhuǎn)課堂模式才基本符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以自主探索，也可以通過(guò)親身體驗(yàn)去感悟一段歷史，還可與同學(xué)聊一聊歷史。而教師通常會(huì)讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)小組都會(huì)有歷史成績(jī)比較好和歷史成績(jī)不太理想的學(xué)生，這樣就可以讓小組成員互助，從而進(jìn)一步促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

（三）有利于推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享

翻轉(zhuǎn)課堂主要是充分利用信息技術(shù)資源，逐漸讓學(xué)生主導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不再是傳統(tǒng)模式中的知識(shí)被動(dòng)接受者，而是通過(guò)觀看教學(xué)視頻來(lái)學(xué)習(xí)，還可以與教師、同學(xué)共享優(yōu)質(zhì)教育資源，共同分析探討問(wèn)題。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此看來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂有利于推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施策略

翻轉(zhuǎn)課堂使得課堂由傳統(tǒng)“以教師為主體、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的舊模式演變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體、老師為引導(dǎo)”的新模式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要分為教學(xué)視頻制作、課堂組織以及課后輔導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)，下面介紹每個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容。

（一）教學(xué)視頻制作

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教學(xué)視頻制作是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。視頻制作質(zhì)量的好壞直接影響著學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性與效率。教學(xué)視頻追求精煉簡(jiǎn)潔，每一個(gè)視頻都應(yīng)該是針對(duì)某一個(gè)特定問(wèn)題而量身定做，視頻的長(zhǎng)度不宜過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，需對(duì)某一個(gè)特定問(wèn)題進(jìn)行較全面且深入的分析和講解。因此，教師在制作視頻時(shí)應(yīng)先在網(wǎng)上搜集足夠的教學(xué)資源，隨后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況以及教學(xué)目標(biāo)來(lái)制作相應(yīng)的教學(xué)視頻。需要注意的是，每節(jié)課的視頻總時(shí)長(zhǎng)應(yīng)盡量控制在15 分鐘以內(nèi)，視頻內(nèi)容不僅要涵蓋該節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要體現(xiàn)出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，教師在給學(xué)生講解“中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展”這一課時(shí)，教師可以先截取《解密榮氏家族》中的一個(gè)片段，讓學(xué)生觀看并了解榮氏企業(yè)的發(fā)展歷程，隨后引導(dǎo)他們思考以下幾個(gè)問(wèn)題：民族企業(yè)能夠獲得這么好的發(fā)展勢(shì)頭的原因是什么？又是什么原因?qū)е掳l(fā)展這么好的企業(yè)逐步走向衰落？學(xué)生通過(guò)主動(dòng)提問(wèn)可以進(jìn)一步探究近代中國(guó)民族資本主義發(fā)展的原因，同時(shí)也能夠充分理解影響中國(guó)民族資本主義發(fā)展的原因。此外，教師在視頻中也應(yīng)突出該節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及難點(diǎn)。

（二）課堂組織

提升課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)性與有效性是翻轉(zhuǎn)課堂兩個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)，其中包括學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)，而教師課堂組織質(zhì)量則是影響翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。課堂組織對(duì)于教師特別是新教師而言是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)。首先，備好教材，掌握新課標(biāo)對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的要求；其次，充分了解學(xué)情，掌握學(xué)生的認(rèn)知水平與課前預(yù)習(xí)情況；最后，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容來(lái)選擇符合該節(jié)課的組織模式。

一般而言，根據(jù)高中歷史的學(xué)科特點(diǎn)，在課堂組織方面，教師可以運(yùn)用以下三種模式：第一,小組討論法。教師可將班上學(xué)生分成若干個(gè)小組，每小組若干人，讓學(xué)生積極主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)中去，在討論交流過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的引導(dǎo)，這就讓教師的教學(xué)圍繞小組的提問(wèn)而逐步展開(kāi)，從而進(jìn)一步突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。例如，教師在給學(xué)生講解“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”這一課時(shí)，可以將學(xué)生分成若干小組，每組4 人，讓學(xué)生觀看教師課前采訪5 位75 歲以上老人的相關(guān)視頻。在視頻中，5 位老人向大家講述了中華人民共和國(guó)成立前后以及改革開(kāi)放前后他們生活中發(fā)生的變化。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式在課堂上提出各組的問(wèn)題，學(xué)生之間進(jìn)行討論并總結(jié)老人在物質(zhì)生活上發(fā)生變化的原因，從而讓學(xué)生分析概括出符合自身認(rèn)知或經(jīng)歷的知識(shí)點(diǎn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用和從自身出發(fā)思考問(wèn)題的能力。第二，角色扮演法。教師可在某些特定課堂中安排學(xué)生進(jìn)行情境角色扮演，必要的時(shí)候也可參與其中，教師可以與學(xué)生交換角色，這將大大提升課堂的趣味性，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。角色扮演法可以讓學(xué)生擁有課堂的主動(dòng)權(quán)，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全身心地投入課堂活動(dòng)中去。例如，教師在講解“第二次世界大戰(zhàn)及戰(zhàn)后國(guó)際秩序的形成”這一課時(shí)，在講到“雅爾塔體系”這一部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行情境角色扮演，讓學(xué)生分別扮演蘇聯(lián)最高領(lǐng)導(dǎo)人斯大林、美國(guó)總統(tǒng)羅斯福及英國(guó)首相丘吉爾等角色，分成三個(gè)小組進(jìn)行討論，教師讓每個(gè)小組推薦一位學(xué)生用不超過(guò)3 分鐘的時(shí)間分別闡述蘇聯(lián)、美國(guó)、英國(guó)三大國(guó)對(duì)戰(zhàn)后國(guó)際秩序的主張，隨后詢問(wèn)學(xué)生為什么有這種的主張，在學(xué)生交流探討問(wèn)題過(guò)程中教師需及時(shí)糾正學(xué)生表述不夠恰當(dāng)?shù)牡胤?，督促學(xué)生使用學(xué)科語(yǔ)言，再回歸課本總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。第三，問(wèn)題探究法。問(wèn)題探究法能夠極大地激發(fā)學(xué)生就知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題并積極解決問(wèn)題的熱情，從而讓學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。例如教師在講解“第一次工業(yè)革命”這課時(shí)，以“假如你創(chuàng)業(yè)，需要滿足哪些條件”為問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)的創(chuàng)業(yè)潮，分別闡述自己的想法。從個(gè)人創(chuàng)業(yè)角度出發(fā)，從而思考國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以小見(jiàn)大，探究第一次工業(yè)革命率先在英國(guó)爆發(fā)的原因。

當(dāng)代社會(huì)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，學(xué)生獲取知識(shí)是非常容易的，因此教師一定要培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，這對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力來(lái)說(shuō)有非常重要的意義。教師不僅要備好教材和學(xué)生，還應(yīng)以五大核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，正確引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成歷史思維方法和邏輯。在課堂上，教師應(yīng)通過(guò)板書列出本課框架，對(duì)本課重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，最終形成對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)，以此幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

（三）課后輔導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂的側(cè)重點(diǎn)就是要求學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課上積極主動(dòng)參與。教師在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)對(duì)于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)說(shuō)也具有很大的作用。教師在課后可以根據(jù)不同層次的學(xué)生開(kāi)展層級(jí)式輔導(dǎo)。首先，教師可以在學(xué)生群中創(chuàng)建歷史問(wèn)題討論群?，F(xiàn)在很多學(xué)生都有智能手機(jī)和微信賬號(hào)，學(xué)生歷史問(wèn)題討論群中可以相互討論和答疑，教師也可以隨時(shí)給學(xué)生進(jìn)行在線答疑。在討論群中，教師不僅能夠及時(shí)獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)的相關(guān)反饋信息，還能夠讓學(xué)生在群里獲得教師免費(fèi)提供的教學(xué)資源；其次，教師可以創(chuàng)建歷史學(xué)習(xí)小組。對(duì)于歷史基礎(chǔ)薄弱，在課堂學(xué)習(xí)中不積極的學(xué)生，教師可以為這些學(xué)生組建一個(gè)小組，每個(gè)星期給他們布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)谡n后自主完成，同時(shí)在小組中相互交流討論，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的；再次，教師可以創(chuàng)建歷史興趣小組。教師可以將那些對(duì)歷史有較濃厚興趣的學(xué)生集合起來(lái)組建一個(gè)歷史興趣小組，要求他們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間內(nèi)閱讀指定歷史類書籍并做好讀書筆記，再找某個(gè)時(shí)間在小組或者班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行一個(gè)分享活動(dòng)，這不僅大大拓寬學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面，也為他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂是新課程改革的一項(xiàng)重要舉措，具有非常重要的教育意義。學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這種模式，不僅可以保證歷史課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，還能夠讓學(xué)生深入理解和掌握歷史知識(shí)，從而更加快速地記憶歷史知識(shí)。