◎劉小輝（江西省贛州市第一中學）

隨著中國高等教育的改革與發(fā)展，國家對人才提出了新的需求。通過教育提高學生的綜合素養(yǎng)，能夠讓學生在學習的過程中更好地掌握基礎知識，并且為今后的學習與發(fā)展打下良好的基礎。在初中物理教學領域中，學生間的差異對其學習效果產生了影響，如果教師在教學中沒有根據分層原則進行教學，則難以提高學生的學習能力。其中，分層作業(yè)逐漸成為最主要的教學內容，對學生的物理教學產生了很大的影響，因此，教師需要更加注重分層作業(yè)教學，開展良好的作業(yè)分層教育。

一、分層作業(yè)布置要求

（一）層次性

在初中物理教學中，作業(yè)分層布置應考慮到層次性要求，教師首先要對學生進行分層，將學生分為A、B、C 三個層次，然后根據分層進行作業(yè)布置，設置符合情況的作業(yè)內容，可實現(xiàn)不同層次學生的能力的提升，加強不同層次學生對知識掌握效果。通過細分作業(yè)的層次化，可使作業(yè)的設置更具合理化、科學性。

（二）個體性

物理作為實踐性比較強的學科，在布置分層作業(yè)時應與分層教學相結合。在布置作業(yè)的過程中，教師必須充分考慮到學生個體性的特點，不應該單純考慮學生對基礎知識的掌握情況，還需加強對實踐類型題的設計，使學生的實踐能力得到提升，從而使學生的綜合素質得到提升，進而使學生更好地運用物理知識解決各類問題，同時激發(fā)其物理思維、提升物理水平。

（三）多樣性

教師在布置物理分層作業(yè)時，需要符合多樣性的要求，包括基礎理論及知識、實踐內容等。通過多樣性內容及形式的作業(yè)，可激發(fā)學生對物理學習的興趣，使學生更好地根據物理作業(yè)內容來掌握物理學知識點，從物理課程教學活動中獲得學習能力的提升，從而進一步加強物理課程教學活動的有效性。

二、作業(yè)布置現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的物理作業(yè)布置中，教師觀念存在一定的偏差，認為通過多做題的形式才能使學生更好地掌握所學知識，而學生對某知識點進行大量的重復性練習，不僅會對物理學習失去興趣，還會影響學習效果。同時，僅僅將作業(yè)數量增加，題型單一，學生的負擔加大，無法發(fā)揮出作業(yè)的作用，這也使學生的物理學習熱情受到了影響，導致學生學習呈現(xiàn)出被動的特點，對物理學習能力的發(fā)展不利。教師在布置物理作業(yè)的時候，沒有考慮到學生自身的特點，作業(yè)設計缺少層次性，對所有學生布置一樣的習題，忽視了學生的個性化發(fā)展，使學生在學習過程中難以發(fā)揮自身的能力，學生的物理學習也無法進步。一些教師認為分層布置作業(yè)對學生的自卑情緒有著一定的影響，沒有將其應用到作業(yè)布置中，使得作業(yè)的布置不符合學生自身的學習情況，無法提高學生的學習水平。另外，作業(yè)布置統(tǒng)一的形式會影響學生對物理的探究思考，對物理基礎比較強的學生來說難以起到推動作用。因此，對作業(yè)布置方式進行改善是非常有必要的。

三、提升物理教學分層作業(yè)布置效果的措施

（一）根據學生基礎布置練習作業(yè)

可結合學生對基礎知識掌握的情況來進行分層作業(yè)布置，先將學生進行分層，其中，A 類型學生理解能力比較好，學習成績也比較優(yōu)異，能夠牢固地掌握相應的知識；B 類型學生可掌握基礎知識，學習成績處于中等水平，可以將學習到的知識應用到作業(yè)中；C 類型學生理解能力相對較弱，學習成績比較差，基礎知識薄弱，不能很好將課堂上學習的知識運用到完成作業(yè)中。通過對學生的分層，可為作業(yè)的布置提供相應的參考依據。其中，A 類型學生占班級學生的比例10%左右，B 類型學生所占比例比較多，剩余的學生為C 類型，之后結合學生不同的基礎掌握情況來布置相應的作業(yè)內容，使作業(yè)的布置更加科學合理，為學生的學習能力的提升帶來幫助。對于A 類型學生，由于其基礎比較強、課程知識面廣，可布置一些拔高的題目，對基礎薄弱的學生可布置鞏固基礎知識的題目。教師應做好準備工作，使作業(yè)的布置更加合理有效。例如，在教學“液體的壓強”這一單元的內容時，教師根據知識的難易情況，為學生布置同一批量的作業(yè)，可以布置如下作業(yè)：讓學生準備一些工具，首先準備橡皮薄膜、一個兩端開口的塑料管、橡皮筋，接著便可以開始體驗實踐教學。首先將橡皮薄膜與橡皮筋一起綁在塑料管的一段，接著在塑料管內倒入濃鹽水或者水，透過塑料管觀察橡皮膜發(fā)生了哪些形狀上的變化。塑料管中倒?jié)M水后，使用橡皮筋以及橡皮薄膜將兩端遮擋，并水平放在桌面上，接著再觀察橡皮膜發(fā)生的形狀變化。然后將塑料管中的水或者鹽水倒掉，再將塑料管兩端用同樣的方式遮擋，接著將其豎著放在不同深度的液體中，接著觀察橡皮膜出現(xiàn)的形狀變化。最后將塑料管的兩邊都遮擋后浸沒在液體中，旋轉塑料管觀察橡皮膜又出現(xiàn)了什么樣的形狀變化。對于A、B、C 類學生給予不同的要求：A 類學生需要掌握其中的理由，B 類學生則要求了解其中的物質與原理，C 類學生則需要掌握基本的原理，通過這樣的方式讓每位學生都得到提升。

（二）結合學生情況布置預習作業(yè)

可根據物理作業(yè)性質在編排過程中進行作業(yè)分層，使作業(yè)劃分為課堂作業(yè)和預習作業(yè)，使學生在不同的作業(yè)類型中加強學習效果。對于理解能力比較弱的學生，可設計一些內容比較簡單的作業(yè)來進行練習，使學生能夠在完成作業(yè)的同時對物理學習產生更多的興趣，為其學習帶來有效的幫助。在開展教學之前，教師可對理解能力比較強、成績良好的學生安排一些有深度的問題，鍛煉其思維能力，使其能夠借助自身的思維來解決問題。比如，在學習物理“浮與沉”這部分知識的時候，教師可結合密度及浮力質量、天平及量筒使用等知識來引導學生理解新的知識，并且設置相應的趣味測試，可使學生積極參與到其中，讓學生在預習環(huán)節(jié)就能更好地掌握其中的內容，并且明確學生對這部分知識的掌握情況，完成對學生的分層，使預習作業(yè)分層能夠順利實現(xiàn)。通過對教學內容的分析，對預習作業(yè)合理設計，比如結合浮力概念、浮沉條件以及影響浮力等因素，將預習作業(yè)進行分層，設置難易程度不同的試題。A 類型學生在理解知識的條件下聯(lián)系生活實際來進行實踐，探究不同物體浮沉情況，計算相應的浮力。B 類型學生完成關于物體浮與沉的課題基礎知識試題及重難點部分試題，C 類型學生需要完成課題基礎知識試題。另外，學生可以通過網絡平臺來開展交流，并成立學習小組，通過共享課前預習的內容，把自身在課前預習中所出現(xiàn)的問題分享出來，指出其中的知識點，從而熟練掌握學習內容，并且糾正錯誤的答案。采用這種教育方法，可以讓學生在預習環(huán)節(jié)中對所學內容有必要的認識，進而培養(yǎng)其良好的學習習慣，同時讓學生的學習能力也得到提高，進而為教學帶來幫助。

（三）根據作業(yè)特點分層排序

在物理作業(yè)的分層排列中，教師也可根據作業(yè)的特性排列。根據其不同特點可以進行分層，不同水平的學生可以完成不同水平的問題。例如，電力研究中最基本的要求是讓不同水平的學生理解電力的概念。教師在布置作業(yè)任務應定以下目標：A 類型學生應該提高難度，讓學生計算燈泡的電流、電阻。可以根據電功率的特性，設計幾個符合主題的圖表，提出幾個深層問題，刺激學生的想法，充分發(fā)揮A 類型學生的創(chuàng)新意識和探索精神。B 類型學生回答電功率是多少，額定電壓是多少，并回答需要使用電力公式計算的幾個問題。C 類型學生的作業(yè)掌握鞏固基本內容，明白燈泡上的“200 伏，5W”意味著什么。學生的學習水平不同，作業(yè)按分層排列，可以達到想要的效果。

（四）變換試題的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)動態(tài)分層思想

初中物理考試的題型，可以是選擇題、填空題、設計題、運算題、實驗考試等多種形式。根據不同的題型，對學生的能力需求也不盡相同。計算題、設計題和實驗題對學生的綜合能力要求最大，填空題次之，而選擇題則對學生的能力需求相應較低。所以，對于各個階段的學生，教師在設計試卷的題型時，可采取不同的方法。對于學有余力的A 類型學生通?？梢赃\算題、設計題，以及實驗題目的形式進行測試；而B 類型學生以填空題的形式進行測試；對C 類型學生則適當地以選擇題的形式進行測試，以減輕考題的難度，使他們在掌握新知識的同時，也感覺進步，從而逐步建立自信。下面將以一道電學設計問題為例加以分析。關于A 類型學生，可以以實踐問題的方式表達：手電筒是家庭中的日常用品，它主要由小彩燈、干電池、開關金屬片、彈簧這些基礎部分所構成。要求學生在課后的實際教學活動中，嘗試用一節(jié)干電池、一只電燈泡和一條電線把小燈泡弄亮，最后總結出多種方法，并以繪畫的形式表現(xiàn)出來。這是以純文字的形態(tài)表現(xiàn)出來的，而且難度很大、技術要求也較高。對于B 類型學生，由于他的創(chuàng)新能力并不強，但具有一定的基礎知識和動手能力，因此試卷上呈現(xiàn)的問題難度可略有下降，同樣的實驗要求，但只需要學生試試讓小電燈泡點亮出來的一些方法，或用繪畫的形式表現(xiàn)在作業(yè)本上。不過，對于C 類型學生，考慮到他們的實驗能力不高，動手能力不足，教師可以將這樣的教學實踐題以選擇題的方式出現(xiàn)。

（五）根據作業(yè)題目特點分層講評

為了使分層作業(yè)布置效果加強，需要重視對作業(yè)的批閱及講評環(huán)節(jié)。通過作業(yè)講評的分層，可使學生在完成作業(yè)之后進一步理解其中的知識，對自己存在的問題有全面的了解，發(fā)揮出分層布置作業(yè)的作用。教師應對各組的題目詳細批閱，并且將統(tǒng)計工作做好。針對錯誤率比較高的低級題目、中級題目，以及部分學生不能完成的高級題目，老師可以通過講解來提高學生的專業(yè)知識基礎，在討論過程中，可以引導學生進行發(fā)散性思考，以不同的方式來進行解答，使學生自主參與到問題講解中，更好地理解不同的解答方式。在講評完成之后，教師留出一定的時間讓學生將作業(yè)中的知識點總結，使學生能夠加強對知識的鞏固，同時有效掌握解題的思維邏輯及技巧。另外，教師可鼓勵學生對其他層次同學的作業(yè)題目進行嘗試，使學生能在作業(yè)練習中得到能力提升，促進其學習進步，并逐漸形成良好的物理思維，為學習帶來幫助。教師還需對學生進行表揚，使學生更具有信心，通過有效的教育教學真正激發(fā)學生的學習興趣，讓每位學生在學習的過程中不斷提高自己。

四、結語

在初中階段開展物理教學活動，作業(yè)是連接教師和學生的重要紐帶，能夠很好地反映學生對于知識點的掌握情況，幫助教師更好地了解學生。因此，教師需要注意科學、合理地布置作業(yè)，并且對作業(yè)進行講評。教師應該在充分了解學生的基礎上，將作業(yè)階段化、分層化，不以作業(yè)正確率作為評價作業(yè)的唯一標準。為了促進初中物理教學的發(fā)展，應對分層教學方式有效運用，結合學生的不同情況進行作業(yè)分層，教師可根據學生的物理水平布置練習作業(yè)，結合學生情況布置預習作業(yè)，根據作業(yè)題目特點分層講評，使教學發(fā)揮出良好的作用。初中物理教師為了提高每個學生的學習成績，利用分層作業(yè)方法是非常有效的，科學合理地分層，能夠防止學生產生心理陰影，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生提高成績。